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【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0054-01
游戏是幼儿的基本活动。沉浸在游戏中的幼儿情绪愉快、专注度高、人际互动積极，借助玩具、材料以物代物，思维表征呈现多样化，思维积极活跃，寓教育于游戏之中是幼儿教育最重要的原则之一。研究者在S园托小中大各年龄班随机抽取30位教师，分别观察教师组织区角活动时幼儿在数学区角活动的情况，并填写专门设计的《数学区角活动观察表》，研究者分别从数学游戏材料投放、区角活动中幼儿数学关键经验的获得、幼儿在数学区角活动中的游戏性表现来分析与概括教师数学区角活动组织水平。
一、教师对幼儿园数学区角活动游戏化的认识现状
研究者借助《教师对数学区域活动的组织水平测查表》问卷部分第1、2、4题考察教师创设班级数学区角的行为倾向，并藉由数据分析与推测教师对幼儿园数学区角游戏活动的认识。经对有效问卷的数据处理，结果如下：
1.84.32%的一线教师选择创设数学区角活动内容之前比较了解或一般了解幼儿的前期数学经验，只有1.96%的教师选择比较不了解，尚有13.73%教师选择完全了解。选择完全不了解的人数为0。
2.在数学区角材料的投放方式上，完全选购现成数学益智类玩具的老师占比2.94%。深入访谈教师得知原因有二，一是经费限制，二是购买的材料不能完全贴近幼儿的操作要求。选择完全自制的教师人数为0，深入访谈得知完全自制费时费力，教师主要选购一些半成品材料。选择“一般会选购一半左右，收集或自制一半数学材料”的比例最高为46.08%，选择“多数选购，少量收集或自制数学玩具材料”的比例为33.33%，选择“极少选购，大量收集或自制数学玩具材料”的比例为17.65%。
3.大中小托各年龄段班级区角材料投放的现状。27%和21.4%的托小班教师选择了“钟表”，百数板的投放在托小班也分别占有20%、7.1%，而事实上这两部分的内容更加适合大班或中班末期幼儿;游戏性和直观性较强的摸箱、物群卡在各年龄段的投放均未超过20%。难度的不适宜尤其是过难的区角活动容易引起幼儿的畏难情绪，即便在游戏化的情境中也难以体验游戏的快乐。区角材料中点卡、数卡、标记、记录纸、分类盒等材料在一定程度上缺乏营造游戏情境的功能。数据显示教师对数学区角活动的游戏性认识有一定的欠缺。
二、教师对幼儿园数学区角活动游戏化的实施现状
研究者对《教师对数学区域活动的组织水平测查表》中第6、7、8、9题的问卷得分予以梳理，就教师在数学区角活动的组织行为进行了研究。结果如下：
1.高达71.57%的教师选择“一般会”或“经常会”根据每次孩子在数学区角活动的情况来调整环境与材料的设置，以更好的适应幼儿的学习与发展。9.8%的教师选择每次都会及时调整材料与环境设置，呈现出良好的教育行为倾向。表示“偶尔会”或“完全不会”调整材料和环境的老师占比为18.63%，提示教师数学区域活动的组织行为提升仍有较大空间。
2.教师主动反思数学区角活动组织行为适宜性的比例。只有4.9%的教师表示对数学区域活动的组织行为只是偶尔会进行反思，94.1%的教师会对自己的数学区角组织行为进行反思，但是能够做到每次完全反思的教师比例只有12.75%。
3.研究者对托小中大不同年龄段教师组织数学区域活动的频率进行了分类统计，结果如表八所示：各年龄段每周数学区角活动3次及以上频次由高到低分别为大、托、中、小各年龄段，分别为88.5%、80%、69.7%、66.8%，其中每天都能进行数学区角活动的班级比例分别为托中大小，比例为40%、27.3%、26.9%、17.9%。而每月才组织1—3次数学区角活动的班级则为小班占比10.7%，中班占比3%。
三、幼儿在数学区角活动中游戏性表现现状
研究者深入班级观察幼儿数学区角活动现场，借助《班级数学区角活动观察记录表》分别从活动的注意力、情绪、兴趣、合作行为、活动时长等方面观察分析幼儿区角活动中的游戏性表现。研究者发现幼儿在数学区角活动是长最短1分钟，最长可以达到27分钟，在难度适宜的活动中幼儿比较专心，注意力集中，在特别简单或比较难的活动中不能持续。比如中班幼儿对“找小猫”、实物匹配、大班幼儿对间隔排序普遍感到简单无趣，中班幼儿对百数板、大班幼儿对5-10大数目的分解组成感到有难度，持续时间不长。从情绪表现看，幼儿对动手操作要求高的活动普遍喜欢，流露出喜爱、愉悦的表情。比如图形与图形轮廓的对应、小动物住楼房、平衡天平等操作性强的活动爱不释手，呈现出同伴间的主动合作。研究者发现幼儿对教师缺乏明确要求、规则不清楚的活动只是简单摆弄，试误行为多，兴趣不易保持。
四、反思与对策
鉴于研究和分析，我们不难感知幼儿园数学活动游戏化不仅重要而且紧迫。因此，为教师建构幼儿园数学活动游戏化的课程体系就显得十分必要。
一是完善数学集体活动游戏化体系。数学学科体系相对稳定，研究者建议幼儿园尽快形成园本化的游戏化的数学集体活动方案，基于幼儿数学关键经验的获得科学编排数学教育的内容，通过课程审议、集体备课，切实将高质量的数学活动纳入数学领域课程，教师应在布标把握、环节设计、重难点分析等诸多方面融入游戏化元素，设计高质量的集体数学活动体系，遵循幼儿数学学习的规律与特点，高质量的实施数学教育。
二是尽快完善阶梯性数学区角活动方案。研究显示数学区角活动无论内容确定还是材料的有效投放、教师对区角活动的观察与反思调整都不尽如人意。幼儿园应组织骨干力量，围绕数学关键经验，巩固集体数学活动的效果，增加游戏化练习、扩展的机会与条件，使更多的孩子喜欢数学、爱上数学。因此应尽快完善阶梯性的数学区角活动方案，将数学区角材料的投放制定详尽的计划，对材料加强研究，对区角活动的阶梯性难度予以合理把控，科学规划幼儿的区角活动的内容、进程，实施观察与评价幼儿数学发展的水平。此举必将极大的纠正目前幼儿园数学区角活动中存在的突出问题。
三是尝试建构以慕课与微课为代表的教研、培训体系。与其他领域、学科相比，数学活动呈现出更加严谨、科学的气质与要求，在当前教师普遍缺乏数学学科知识的情况下，可以通过慕课培训数学基本学科知识，以改传统的集中培训;通过微课呈现可模仿、可分析、可视可见的鲜活课例，以改传统的听评课模式;建立数学工作室，使其成为骨干数学教师的孵化平台，本着“铁打的营盘流水的兵”原则，做好长期有效的师资培养工作。
基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2016年度课题《幼儿园数学活动游戏化研究》（编号：（2016）—JKGHB—1209）的研究成果。
【文章编号】2095-3089（2019）11-0054-01
游戏是幼儿的基本活动。沉浸在游戏中的幼儿情绪愉快、专注度高、人际互动積极，借助玩具、材料以物代物，思维表征呈现多样化，思维积极活跃，寓教育于游戏之中是幼儿教育最重要的原则之一。研究者在S园托小中大各年龄班随机抽取30位教师，分别观察教师组织区角活动时幼儿在数学区角活动的情况，并填写专门设计的《数学区角活动观察表》，研究者分别从数学游戏材料投放、区角活动中幼儿数学关键经验的获得、幼儿在数学区角活动中的游戏性表现来分析与概括教师数学区角活动组织水平。
一、教师对幼儿园数学区角活动游戏化的认识现状
研究者借助《教师对数学区域活动的组织水平测查表》问卷部分第1、2、4题考察教师创设班级数学区角的行为倾向，并藉由数据分析与推测教师对幼儿园数学区角游戏活动的认识。经对有效问卷的数据处理，结果如下：
1.84.32%的一线教师选择创设数学区角活动内容之前比较了解或一般了解幼儿的前期数学经验，只有1.96%的教师选择比较不了解，尚有13.73%教师选择完全了解。选择完全不了解的人数为0。
2.在数学区角材料的投放方式上，完全选购现成数学益智类玩具的老师占比2.94%。深入访谈教师得知原因有二，一是经费限制，二是购买的材料不能完全贴近幼儿的操作要求。选择完全自制的教师人数为0，深入访谈得知完全自制费时费力，教师主要选购一些半成品材料。选择“一般会选购一半左右，收集或自制一半数学材料”的比例最高为46.08%，选择“多数选购，少量收集或自制数学玩具材料”的比例为33.33%，选择“极少选购，大量收集或自制数学玩具材料”的比例为17.65%。
3.大中小托各年龄段班级区角材料投放的现状。27%和21.4%的托小班教师选择了“钟表”，百数板的投放在托小班也分别占有20%、7.1%，而事实上这两部分的内容更加适合大班或中班末期幼儿;游戏性和直观性较强的摸箱、物群卡在各年龄段的投放均未超过20%。难度的不适宜尤其是过难的区角活动容易引起幼儿的畏难情绪，即便在游戏化的情境中也难以体验游戏的快乐。区角材料中点卡、数卡、标记、记录纸、分类盒等材料在一定程度上缺乏营造游戏情境的功能。数据显示教师对数学区角活动的游戏性认识有一定的欠缺。
二、教师对幼儿园数学区角活动游戏化的实施现状
研究者对《教师对数学区域活动的组织水平测查表》中第6、7、8、9题的问卷得分予以梳理，就教师在数学区角活动的组织行为进行了研究。结果如下：
1.高达71.57%的教师选择“一般会”或“经常会”根据每次孩子在数学区角活动的情况来调整环境与材料的设置，以更好的适应幼儿的学习与发展。9.8%的教师选择每次都会及时调整材料与环境设置，呈现出良好的教育行为倾向。表示“偶尔会”或“完全不会”调整材料和环境的老师占比为18.63%，提示教师数学区域活动的组织行为提升仍有较大空间。
2.教师主动反思数学区角活动组织行为适宜性的比例。只有4.9%的教师表示对数学区域活动的组织行为只是偶尔会进行反思，94.1%的教师会对自己的数学区角组织行为进行反思，但是能够做到每次完全反思的教师比例只有12.75%。
3.研究者对托小中大不同年龄段教师组织数学区域活动的频率进行了分类统计，结果如表八所示：各年龄段每周数学区角活动3次及以上频次由高到低分别为大、托、中、小各年龄段，分别为88.5%、80%、69.7%、66.8%，其中每天都能进行数学区角活动的班级比例分别为托中大小，比例为40%、27.3%、26.9%、17.9%。而每月才组织1—3次数学区角活动的班级则为小班占比10.7%，中班占比3%。
三、幼儿在数学区角活动中游戏性表现现状
研究者深入班级观察幼儿数学区角活动现场，借助《班级数学区角活动观察记录表》分别从活动的注意力、情绪、兴趣、合作行为、活动时长等方面观察分析幼儿区角活动中的游戏性表现。研究者发现幼儿在数学区角活动是长最短1分钟，最长可以达到27分钟，在难度适宜的活动中幼儿比较专心，注意力集中，在特别简单或比较难的活动中不能持续。比如中班幼儿对“找小猫”、实物匹配、大班幼儿对间隔排序普遍感到简单无趣，中班幼儿对百数板、大班幼儿对5-10大数目的分解组成感到有难度，持续时间不长。从情绪表现看，幼儿对动手操作要求高的活动普遍喜欢，流露出喜爱、愉悦的表情。比如图形与图形轮廓的对应、小动物住楼房、平衡天平等操作性强的活动爱不释手，呈现出同伴间的主动合作。研究者发现幼儿对教师缺乏明确要求、规则不清楚的活动只是简单摆弄，试误行为多，兴趣不易保持。
四、反思与对策
鉴于研究和分析，我们不难感知幼儿园数学活动游戏化不仅重要而且紧迫。因此，为教师建构幼儿园数学活动游戏化的课程体系就显得十分必要。
一是完善数学集体活动游戏化体系。数学学科体系相对稳定，研究者建议幼儿园尽快形成园本化的游戏化的数学集体活动方案，基于幼儿数学关键经验的获得科学编排数学教育的内容，通过课程审议、集体备课，切实将高质量的数学活动纳入数学领域课程，教师应在布标把握、环节设计、重难点分析等诸多方面融入游戏化元素，设计高质量的集体数学活动体系，遵循幼儿数学学习的规律与特点，高质量的实施数学教育。
二是尽快完善阶梯性数学区角活动方案。研究显示数学区角活动无论内容确定还是材料的有效投放、教师对区角活动的观察与反思调整都不尽如人意。幼儿园应组织骨干力量，围绕数学关键经验，巩固集体数学活动的效果，增加游戏化练习、扩展的机会与条件，使更多的孩子喜欢数学、爱上数学。因此应尽快完善阶梯性的数学区角活动方案，将数学区角材料的投放制定详尽的计划，对材料加强研究，对区角活动的阶梯性难度予以合理把控，科学规划幼儿的区角活动的内容、进程，实施观察与评价幼儿数学发展的水平。此举必将极大的纠正目前幼儿园数学区角活动中存在的突出问题。
三是尝试建构以慕课与微课为代表的教研、培训体系。与其他领域、学科相比，数学活动呈现出更加严谨、科学的气质与要求，在当前教师普遍缺乏数学学科知识的情况下，可以通过慕课培训数学基本学科知识，以改传统的集中培训;通过微课呈现可模仿、可分析、可视可见的鲜活课例，以改传统的听评课模式;建立数学工作室，使其成为骨干数学教师的孵化平台，本着“铁打的营盘流水的兵”原则，做好长期有效的师资培养工作。
基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2016年度课题《幼儿园数学活动游戏化研究》（编号：（2016）—JKGHB—1209）的研究成果。