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【摘 要】我们的数学知识都来源于生活实际。教师在教授数学知识的时候，应当通过创设愉悦、和谐的教学氛围，让学生进行积极地探索、思考，充分给予学生充足的时间和空间来自由创新，才能积极培养学生创新能力和创新精神。本文主要探讨在课堂教学中如何才能多给学生创新的时间和空间，培养学生的创新精神和创新能力。
【关键词】小学数学 创新 空间 时间
引言
在小学数学教学中，将小学数学概念的发生与本质完全展现在学生面前，真正让学生亲自感受到数学原理与数学本质的来源，才能提升小学生数学素养，进而提高数学成绩。那么真正还给学生创新的时间和空间，是我们教育工作者应该努力做到的。以下从“还给学生时间”和“还给学生空间”两个方面来谈谈培养学生数学创新能力。
还给学生创新的时间
学生自主学习，积极探究，充分培养不断创新的精神，应该从以下两三个方面来还给学生创新的时间。
一、合理设计问题，给予学生思考的时间，让学生找到创新的灵感
小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地思考和分析教材，精心地设计问题，信任学生，放手让学生想，让学生自己去探索，很多知识都是可以通过学生自己的努力就可以掌握的，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养。这样，学生自主学习，积极探究，不断创新的精神得到了充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。例如在教学“百分数和分数、小数的互化”这一节内容时，由于这三种数的互化是在学生学了“百分数的意义”“小数和分数互化”的基础上进行的，这些知识既是新课的生长点，又是学生学习和探究“三种数”互化的条件，因此教师在讲述这部分的时候要精心设计问题，并且给学生以充分的时间思考。教师只有提出有一定深度，而又不超过学生现有知识的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。
二、提供充分的时间，放手让学生说，给学生创新的机会
自古以来的创新发明，大都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断地实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。在“百分数和分数、小数的互化”这一节内容时，引入新课后，留出充分的时间让学生利用已有的知识通过观察和分析，立即汇报出了三种不同方法，即都化成小数、分数或百分数进行比较，这样就自然引出了本节课的学习目标：“百分数和分数、小数的互化”。在平时的教学中，教师要经常鼓励学生积极发表自己的意见，对于一些概念的外延没有涉及的学生可以补充，要鼓励学生主动问自己不懂的问题，对于学生的怪异或者荒诞的想法，教师不能否定或者批评，要耐心地与学生沟通，寻找到产生这一问题和想法的根源，对于偏激的想法要引导到正确的思路上来，长此以往，学生对于数学学习充满了新奇，同时学生的数学思维更加广阔，提升了数学素养，养成了优良的数学习惯，提高数学好奇心，提升学生的创造力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的有益而无害愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成为学习的主人。
经过上述论述，除了还给学生创新的时间还不够，教师应当还给学生必要的空间，让学生从生产实践与生活实际中感受创新，因此下文主要从还给学生创新的空间来探讨。
还给学生创新的空间
一、给学生以空间，放手让学生做，给学生创新的能力
创新需要时间，创新更需要空间。数学知识从生活与生产中来，那么学生学习数学的根本目的也是为了真正运用到生产实践中去，所以鉴于数学与现实生产和生活的密切关系，教师一定要放手给学生自己动手实践的机会，让学生通过自己思维的理解后，动手操作数学知识，建立数学模型，在感受到自己成就的喜悦的同时，学生还能从中体会到数学知识运用的奇妙，自然而然学生就会将创新的思想运用于生活中，从生活中发现数学，让数学走向生活，也许学生要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，比如在教学“认识钟表”时，让学生充分观察钟面，然后自制钟面。在教学时，有关知识就迎刃而解了。放手让学生做，学生通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的乐趣，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。
二、给学生以空间，放手让学生思考，充分发挥学生自我创造的能力
三、还给学生空间，放手让学生探究，充分调动学生积极性
培养学生的创新思维，则要求教师必须营造民主的教学氛围，把思维 的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”。教师在讲解理论知识后，要把联系实际的分析运用留给学生，让学生根据所学知识及有关因素结合自己的生活体验去学习。教学中留下空间对教师来说是放权，对学生来说是创造。空间留得好，可极大调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
总之，当下小学数学教育必须充分提升学生的创新精神和创新能力，教师将时间和空间给予小学生，让学生回归到自我发现、自我创新、自我成长的道路上来，是每一位小学数学教育工作者都希望看到的教育模式。我相信只要我们每位老师都能真正做到“把课堂还给学生”，使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的师生关系，那么我们小学数学老师必将摘下沉重的镣铐，在这课程改革的春风里轻舞飞扬！
【参考文献】
[1]邰云文.怎样培养学生的创新能力[J].河南教育研究论文，2000（10）.
[2]王仲春等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.
【关键词】小学数学 创新 空间 时间
引言
在小学数学教学中，将小学数学概念的发生与本质完全展现在学生面前，真正让学生亲自感受到数学原理与数学本质的来源，才能提升小学生数学素养，进而提高数学成绩。那么真正还给学生创新的时间和空间，是我们教育工作者应该努力做到的。以下从“还给学生时间”和“还给学生空间”两个方面来谈谈培养学生数学创新能力。
还给学生创新的时间
学生自主学习，积极探究，充分培养不断创新的精神，应该从以下两三个方面来还给学生创新的时间。
一、合理设计问题，给予学生思考的时间，让学生找到创新的灵感
小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地思考和分析教材，精心地设计问题，信任学生，放手让学生想，让学生自己去探索，很多知识都是可以通过学生自己的努力就可以掌握的，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养。这样，学生自主学习，积极探究，不断创新的精神得到了充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。例如在教学“百分数和分数、小数的互化”这一节内容时，由于这三种数的互化是在学生学了“百分数的意义”“小数和分数互化”的基础上进行的，这些知识既是新课的生长点，又是学生学习和探究“三种数”互化的条件，因此教师在讲述这部分的时候要精心设计问题，并且给学生以充分的时间思考。教师只有提出有一定深度，而又不超过学生现有知识的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。
二、提供充分的时间，放手让学生说，给学生创新的机会
自古以来的创新发明，大都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断地实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。在“百分数和分数、小数的互化”这一节内容时，引入新课后，留出充分的时间让学生利用已有的知识通过观察和分析，立即汇报出了三种不同方法，即都化成小数、分数或百分数进行比较，这样就自然引出了本节课的学习目标：“百分数和分数、小数的互化”。在平时的教学中，教师要经常鼓励学生积极发表自己的意见，对于一些概念的外延没有涉及的学生可以补充，要鼓励学生主动问自己不懂的问题，对于学生的怪异或者荒诞的想法，教师不能否定或者批评，要耐心地与学生沟通，寻找到产生这一问题和想法的根源，对于偏激的想法要引导到正确的思路上来，长此以往，学生对于数学学习充满了新奇，同时学生的数学思维更加广阔，提升了数学素养，养成了优良的数学习惯，提高数学好奇心，提升学生的创造力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的有益而无害愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成为学习的主人。
经过上述论述，除了还给学生创新的时间还不够，教师应当还给学生必要的空间，让学生从生产实践与生活实际中感受创新，因此下文主要从还给学生创新的空间来探讨。
还给学生创新的空间
一、给学生以空间，放手让学生做，给学生创新的能力
创新需要时间，创新更需要空间。数学知识从生活与生产中来，那么学生学习数学的根本目的也是为了真正运用到生产实践中去，所以鉴于数学与现实生产和生活的密切关系，教师一定要放手给学生自己动手实践的机会，让学生通过自己思维的理解后，动手操作数学知识，建立数学模型，在感受到自己成就的喜悦的同时，学生还能从中体会到数学知识运用的奇妙，自然而然学生就会将创新的思想运用于生活中，从生活中发现数学，让数学走向生活，也许学生要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，比如在教学“认识钟表”时，让学生充分观察钟面，然后自制钟面。在教学时，有关知识就迎刃而解了。放手让学生做，学生通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的乐趣，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。
二、给学生以空间，放手让学生思考，充分发挥学生自我创造的能力
三、还给学生空间，放手让学生探究，充分调动学生积极性
培养学生的创新思维，则要求教师必须营造民主的教学氛围，把思维 的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”。教师在讲解理论知识后，要把联系实际的分析运用留给学生，让学生根据所学知识及有关因素结合自己的生活体验去学习。教学中留下空间对教师来说是放权，对学生来说是创造。空间留得好，可极大调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
总之，当下小学数学教育必须充分提升学生的创新精神和创新能力，教师将时间和空间给予小学生，让学生回归到自我发现、自我创新、自我成长的道路上来，是每一位小学数学教育工作者都希望看到的教育模式。我相信只要我们每位老师都能真正做到“把课堂还给学生”，使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的师生关系，那么我们小学数学老师必将摘下沉重的镣铐，在这课程改革的春风里轻舞飞扬！
【参考文献】
[1]邰云文.怎样培养学生的创新能力[J].河南教育研究论文，2000（10）.
[2]王仲春等.数学思维与数学方法论[M].北京：高等教育出版社，1989.