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摘要：本文结合初中数学学科的特点，从注重方法、贴近生活，发展思维、合作创新，创设情境、自主探究，开阔视野、方法引导等方面提出了培养初中生数学学习能力的可行性方法。
关键词：初中生 数学 学习能力 培养 研究
一、注重方法，贴近生活
《数学新课程标准》提倡数学问题生活化和生活问题数学化，让学生用数学知识去解释生活中的问题，突出数学学科的应用性。因此，教师应把数学教学与生活紧密联系起来，用数学的理论和思维帮助学生解决生活中的疑问和困惑，让学生学以致用，从而激发学生学习数学的潜能。探究性学习是理论联系实际的桥梁，教师可以引导学生在数学教学活动中用科学研究的方式去获取知识、应用知识，突出学生的主体地位，而教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、发展思维，合作创新
著名发明家保尔·麦可尔里德说过：“唯一愚蠢的问题，是不问问题。”在教学中，学生往往迸发出智慧的火花，教师要善于发现并及时表扬那些敢于创新的学生，并积极引导他们从众多方法和解决方案中找出最佳的解决方法。学生是学习活动的主体，教师应把课堂交给学生，让学生自己提出问题、解决问题，既体现了教学民主、师生平等，也培养了学生自主探究的能力，拓展了他们创新思维的空间。
合作探究是新课程改革倡导的一种学习方式，也是培养学生良好学习习惯、形成正确的学习方法、吸收与内化数学知识的有效途径。其中，小组讨论是教师经常使用的一种方法，它能培养学生的合作技能。如在小组合作分工学习中，教师应根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以发挥每个成员的作用，确保顺利地完成任务。又如在小组合作讨论、交流学习时，教师要引导学生倾听别人的意见，学会反思。
三、创设情境，自主探究
《数学新课程标准》建议“学生要在生动的情境中学习”、“在现实情境基础上体验和理解数学”。创设生活化的教学情境，让学生深刻体会到“生活离不开数学”、“数学是解决生活问题的钥匙”，从而促使学生积极主动地投入学习，主动探究生活中的数学知识。行为主义心理学家认为：“自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生争取那些促使学习趋向学习结果的行为，包括制订计划、选择适当的学习方法等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏和惩罚，以利于维持或促进学习。”在教学中，笔者就经常扮演引导者、观察者和协作者的角色，以突出学生的主体地位。此外，教师还可以根据学生已有的知识结构，有意识地创设“争论式”情境，为学生设置知识擂台，在一次次的智慧交锋中，启迪学生的创新思维，培养学生运用已有知识去分析和解决问题的能力。
四、开阔视野，方法引导
苏霍姆林斯基说过：“教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思考。”在教学中，教师要给学生提供动手、动脑的机会，让学生在活动中体会数学的内涵，感悟探索新知的快乐。
初中生数学学习能力的培养是数学教学的落脚点和归宿，教师必须灵活运用各种教学方法，引导学生进行探究式学习，才能激发学生学习数学的兴趣，提高学生的求知欲和探究欲，发展学生的创新思维。
参考文献：
[1]赵建红，王兆涛.数学学习兴趣分析及教学策略浅谈[J].新校园·理论，2012，（7）.
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一学校）
关键词：初中生 数学 学习能力 培养 研究
一、注重方法，贴近生活
《数学新课程标准》提倡数学问题生活化和生活问题数学化，让学生用数学知识去解释生活中的问题，突出数学学科的应用性。因此，教师应把数学教学与生活紧密联系起来，用数学的理论和思维帮助学生解决生活中的疑问和困惑，让学生学以致用，从而激发学生学习数学的潜能。探究性学习是理论联系实际的桥梁，教师可以引导学生在数学教学活动中用科学研究的方式去获取知识、应用知识，突出学生的主体地位，而教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
二、发展思维，合作创新
著名发明家保尔·麦可尔里德说过：“唯一愚蠢的问题，是不问问题。”在教学中，学生往往迸发出智慧的火花，教师要善于发现并及时表扬那些敢于创新的学生，并积极引导他们从众多方法和解决方案中找出最佳的解决方法。学生是学习活动的主体，教师应把课堂交给学生，让学生自己提出问题、解决问题，既体现了教学民主、师生平等，也培养了学生自主探究的能力，拓展了他们创新思维的空间。
合作探究是新课程改革倡导的一种学习方式，也是培养学生良好学习习惯、形成正确的学习方法、吸收与内化数学知识的有效途径。其中，小组讨论是教师经常使用的一种方法，它能培养学生的合作技能。如在小组合作分工学习中，教师应根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以发挥每个成员的作用，确保顺利地完成任务。又如在小组合作讨论、交流学习时，教师要引导学生倾听别人的意见，学会反思。
三、创设情境，自主探究
《数学新课程标准》建议“学生要在生动的情境中学习”、“在现实情境基础上体验和理解数学”。创设生活化的教学情境，让学生深刻体会到“生活离不开数学”、“数学是解决生活问题的钥匙”，从而促使学生积极主动地投入学习，主动探究生活中的数学知识。行为主义心理学家认为：“自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生争取那些促使学习趋向学习结果的行为，包括制订计划、选择适当的学习方法等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏和惩罚，以利于维持或促进学习。”在教学中，笔者就经常扮演引导者、观察者和协作者的角色，以突出学生的主体地位。此外，教师还可以根据学生已有的知识结构，有意识地创设“争论式”情境，为学生设置知识擂台，在一次次的智慧交锋中，启迪学生的创新思维，培养学生运用已有知识去分析和解决问题的能力。
四、开阔视野，方法引导
苏霍姆林斯基说过：“教学就是要教给学生借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思考。”在教学中，教师要给学生提供动手、动脑的机会，让学生在活动中体会数学的内涵，感悟探索新知的快乐。
初中生数学学习能力的培养是数学教学的落脚点和归宿，教师必须灵活运用各种教学方法，引导学生进行探究式学习，才能激发学生学习数学的兴趣，提高学生的求知欲和探究欲，发展学生的创新思维。
参考文献：
[1]赵建红，王兆涛.数学学习兴趣分析及教学策略浅谈[J].新校园·理论，2012，（7）.
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂温克旗伊敏河镇第一学校）