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【关键词】 数学教学；现实性；实现；途径
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0043—01
一、小学数学课堂教学现实性的内涵
课堂教学的现实性是相对于传统的课堂教学而言的，它将更多的教学内容扩展到实际生活中，同时也将实际生活中符合教学需求的典型案例、素材运用到教学活动中，以帮助学生加深对事物间客观联系的理解，从而降低学生的学习难度，促使其更好地掌握并运用数学知识。课堂教学的现实性并不是一成不变的，而是需要根据社会实践的发展不断调整和改进的，符合不断发展的教学内容的需求。小学课堂教学的现实性研究主要从以下两个方面着手：一个是课程本身的现实性，另一个则是学生的现实性，二者都是课堂教学不可或缺的部分。课程的现实性是指课程内容的素材来源要从现实生活入手，既贴近小学生的生活，又能不断引申出新的教学知识。同时改变传统教学中“灌输式”的教育方式，引导学生增强主动学习的意识，灵活应用数学情境，提高对数学知识的实际运用能力；学生的现实性则主要体现在教师对学生学习情况的了解程度方面。不同的学生在不同的学习阶段往往有着不同的认知能力，这种差异性的存在就要求教师采用因材施教的方法，帮助基础较差的学生不断巩固知识，适当指导数学素养中等的学生进一步提高水平，激励学习能力较好的学生有所突破和提高。
二、实现小学数学课堂教学现实性的策略
1. 重视前后知识及不同课程知识的联系与衔接。教师的教学目标不应该只仅仅停留在课本知识的传授上，而应该教会学生正确运用课本知识处理现实生活中遇到的问题，抓住双向目标，使得学生的学习寓于生活而又高于课本。同时还要将不同课程的知识串联组合起来，进一步提高数学教学的高效性以及学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的应用能力。
如，教学“面的旋转”一节内容，必须在基于学生已经认识了长方形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础之上，才能进行顺利教学。为了便于学生理解，教学时可以把点、线、面的运动过程制作成课件，教学时利用多媒体进行演示，让学生进一步观察并想象。之后，再引导学生感受“点、线、面、体”之间的联系。笔者是这样做的：首先设计一个利用绑在自行车车轮的彩带的转动的实验，让学生体会“点的运动形成线”。然后再呈现两幅生活情境图，图一是“运动中的雨刷”，引导学生感受“线的运动形成面”；图二是“运动中的旋转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。通过这些生活实例，让学生更加深刻地掌握并体会“点、线、面、体”之间的联系。
2. 鼓励学生自主学习，积极实践。教师要转变观念，刚柔并济，以最恰当的姿态指导学生进行学习。课堂上，当学生在进行探究性思考时，教师应该将思考的主动权还给学生，适时适当地进行引导和纠正。课下应该鼓励学生主动进行实践性学习，并时刻关注每个环节，在必要时给予指导，进而培养学生的动手能力和创新能力；在总结复习时，教师应掌握主导权，选取适宜的教学方法，进一步巩固学生的基础知识，并培养学生的自我总结能力。
3. 利用生活素材创设互动情境，引导学生自我反思。学生是独立的个体，他们有自己的思考、知识和生活积累，教师要在有这种认知的基础上，积极组织学生互动，包括师生互动、生生互动。同时教师要在综合考虑教学实际和教学需要的基础上，适时创设情境。之后，还应及时捕捉学生的不足之处，分析学生的心理状态，鼓励学生放手自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来。课后之余，设置难易适度的作业，指导学生巩固课堂所学，并鼓励他们主动反思自己的学习行为，让学生真正成为学习的主人。
总之， 数学源于生活，高于生活，而又运用于生活。小学数学课堂教学应立足于日常的生活实践，而不是片面地强调其在应试教育中的重要性或是单纯将其看作追求学生高智力开发的途径。因此，教师应不断提升自身的教学素养和现实性教学意识，将小学数学的教学目标建立在提升学生思维能力、创新能力之上，为他们将来的学习和生活打下坚实的基础。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）13—0043—01
一、小学数学课堂教学现实性的内涵
课堂教学的现实性是相对于传统的课堂教学而言的，它将更多的教学内容扩展到实际生活中，同时也将实际生活中符合教学需求的典型案例、素材运用到教学活动中，以帮助学生加深对事物间客观联系的理解，从而降低学生的学习难度，促使其更好地掌握并运用数学知识。课堂教学的现实性并不是一成不变的，而是需要根据社会实践的发展不断调整和改进的，符合不断发展的教学内容的需求。小学课堂教学的现实性研究主要从以下两个方面着手：一个是课程本身的现实性，另一个则是学生的现实性，二者都是课堂教学不可或缺的部分。课程的现实性是指课程内容的素材来源要从现实生活入手，既贴近小学生的生活，又能不断引申出新的教学知识。同时改变传统教学中“灌输式”的教育方式，引导学生增强主动学习的意识，灵活应用数学情境，提高对数学知识的实际运用能力；学生的现实性则主要体现在教师对学生学习情况的了解程度方面。不同的学生在不同的学习阶段往往有着不同的认知能力，这种差异性的存在就要求教师采用因材施教的方法，帮助基础较差的学生不断巩固知识，适当指导数学素养中等的学生进一步提高水平，激励学习能力较好的学生有所突破和提高。
二、实现小学数学课堂教学现实性的策略
1. 重视前后知识及不同课程知识的联系与衔接。教师的教学目标不应该只仅仅停留在课本知识的传授上，而应该教会学生正确运用课本知识处理现实生活中遇到的问题，抓住双向目标，使得学生的学习寓于生活而又高于课本。同时还要将不同课程的知识串联组合起来，进一步提高数学教学的高效性以及学生的学习兴趣，同时又锻炼了学生的应用能力。
如，教学“面的旋转”一节内容，必须在基于学生已经认识了长方形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的基础之上，才能进行顺利教学。为了便于学生理解，教学时可以把点、线、面的运动过程制作成课件，教学时利用多媒体进行演示，让学生进一步观察并想象。之后，再引导学生感受“点、线、面、体”之间的联系。笔者是这样做的：首先设计一个利用绑在自行车车轮的彩带的转动的实验，让学生体会“点的运动形成线”。然后再呈现两幅生活情境图，图一是“运动中的雨刷”，引导学生感受“线的运动形成面”；图二是“运动中的旋转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。通过这些生活实例，让学生更加深刻地掌握并体会“点、线、面、体”之间的联系。
2. 鼓励学生自主学习，积极实践。教师要转变观念，刚柔并济，以最恰当的姿态指导学生进行学习。课堂上，当学生在进行探究性思考时，教师应该将思考的主动权还给学生，适时适当地进行引导和纠正。课下应该鼓励学生主动进行实践性学习，并时刻关注每个环节，在必要时给予指导，进而培养学生的动手能力和创新能力；在总结复习时，教师应掌握主导权，选取适宜的教学方法，进一步巩固学生的基础知识，并培养学生的自我总结能力。
3. 利用生活素材创设互动情境，引导学生自我反思。学生是独立的个体，他们有自己的思考、知识和生活积累，教师要在有这种认知的基础上，积极组织学生互动，包括师生互动、生生互动。同时教师要在综合考虑教学实际和教学需要的基础上，适时创设情境。之后，还应及时捕捉学生的不足之处，分析学生的心理状态，鼓励学生放手自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来。课后之余，设置难易适度的作业，指导学生巩固课堂所学，并鼓励他们主动反思自己的学习行为，让学生真正成为学习的主人。
总之， 数学源于生活，高于生活，而又运用于生活。小学数学课堂教学应立足于日常的生活实践，而不是片面地强调其在应试教育中的重要性或是单纯将其看作追求学生高智力开发的途径。因此，教师应不断提升自身的教学素养和现实性教学意识，将小学数学的教学目标建立在提升学生思维能力、创新能力之上，为他们将来的学习和生活打下坚实的基础。编辑：谢颖丽