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课堂是教师的“讲堂”,更是学生的“学堂”,是教师和学生协同作战、攻克知识堡垒的“主阵地”。 教师是课堂的主导者,也是提高课堂实效的“设计师”,如何引领学生在课堂上快速、高效地掌握知识、提高能力,同时学会学习,把积累性的学习转变为探索性的学习,从而具备自我知识更新能力,是提高课堂实效的重点,也是难点。
地理学科是一门特殊的学科,它集自然地理学、社会地理学于一体,并与我们的生活紧密相连,因此地理课堂教学应当将理论知识和生活实际联系起来,真正实现“取之于生活,用之于生活”的基本理念,引领学生主动研究、积极探索并努力发展自己,最终实现高效课堂。
一、全面备课,精心设计
教师要依据“教学计划”和“教学大纲”,尤其是考试大纲,把握每一个课程的性质以及在地理学科中所处的位置,制定备课计划。首先要熟悉课程教学大纲、教学目的及基本内容,认真钻研教材、掌握教材的全部内容,对其中的重点、难点和疑点在本组的每次集體备课中进行集体讨论,寻求最佳的、最恰当的突破点。其次要广泛搜集和认真研读各种教学参考资料,随时注意和跟踪本学科最新发展状况,不断加深对教材内容的理解。最终做到课前对知识了如执掌,课上时胸有成竹,有条不紊地进行课堂教学。
教师要认真研究分析学情,要考虑学生的情商状况、知识储备、能力基础等,也要顾及学生的心理特征差异,最终的方案设计要综合考虑各方面因素,要以有利于学生的知识生成、能力提升和个性发展为出发点和根本归宿。
二、精心选材,创设新境
在新的情境中学生更容易深入思考,这样就使得思考成为有效教学的内驱力,学生会在思考中吐故纳新,建构知识,形成能力。所以对教师来说,课堂不仅仅是将书本上的知识讲授给学生听,而是应该抓住问题,结合实际,讲学生身边的对学生有用的地理,让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题,培养他们的地理素养,形成“地理知识就在我们身边”的意识,使他们觉得地理既有趣又实用。
例如在复习《自然灾害》一章时,可以将汶川大地震、青海玉树大地震带到课堂,通过放映地震中的各种照片,包括地震中山体坍塌、山涧形成的断层、建筑物倒塌等活生生的实例,讲授地震形成的原理,影响地震强度的因素等知识,这样的课堂活动使学生既乐于接受,又容易接受。创设新颖务实的教学情境,使得学生的求知欲得到了激发,积极性被调动起来了,注意力也集中了,整个课堂处于活跃而紧张的气氛中,为地理原理的讲授创造了条件。因此学生如果有了追求知识的欲望,就能变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”,形成良性循环的学习机制。
三、充分用图,交汇信息
地图承载着大量地理信息,地理最大特点就是图形多,不仅是数量多,而且种类多。例如,等高线地形图、分层设色图、经纬网图、行政区划图、卫星遥感相片等,绝大部分的知识点都是通过这些图形表示出来,图形是地理的核心知识,如何利用图形挖掘地理信息是学习地理的重点和难点。教师在日常授课的过程中,要注重学生对不同图形的接触。利用多媒体信息技术将不同的图片在不同的情景下放映出来,比如讲授某地地形时,可以配置分层设色图,掌握了该地的地形特点后可以再次放置等高线图,使得知识抽象化理论化,它们不仅能刺激学生感官,激发学生的学习兴趣,而且经过长时间的接触,学生会有个由陌生到认识到熟悉的过程,在此基础上再逐步引导学生由认识到挖掘知识进而获取图中已知或隐含的地理信息的能力,学生的观察能力和思维能力也会与日俱增。
四、语言激励,情感渲染
心理学认为,情感是人体对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,它是人的心理动力机制。所以教师要善于运用生动形象的教学语言对学生进行激励,也要抒发自己的真情,让学生感受到真爱,这样有利于形成良好课堂氛围,真正发挥学生的主体作用,提高课堂效率。
前苏联教育专家卡尔曹夫说:“教师跟作家相仿,他是课堂教学的口头叙述的创作者……鲜明的、动人情感的叙事,跟描写是分不开的。”这充分说明地理语言的重要性。为使师生间的情感产生共鸣,提高地理课堂教学的效率,教学语言地恰当运用就显得尤为重要。语言既是人类最重要的交际工具,又是人们的思维工具,语言“不是蜜但能粘住一切”,就教师而言,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,对于提高课堂教学效率是非常关键的。因为地理教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成地理表象和地理概念,进而能抽象概括出符合地理发展规律的理性认识。地理的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。地理教学语言是一种以地理知识为基本内容,以学生为主要施教对象,以规范化的语言为传播媒介的专业语言,实际上是一种地理学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。因为在教学过程中,无论是和学生进行知识信息的传递反馈,师生之间的情感交流,对学生个性的熏陶、感化,还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力的创造性活动,都必须借助地理教学语言。只有通过地理教学语言,引导学生多种感官、神经系统的积极活动,特别是听觉和视觉,才会为他们所接受,起到语言的交际作用,使他们获得的感性认识能够实现质的飞跃,上升为理性认识。
每位地理教师在教学实践中都会有相近的认识,今天我梳理出来,以不断提示自己的教学,同时与同仁共勉。
地理学科是一门特殊的学科,它集自然地理学、社会地理学于一体,并与我们的生活紧密相连,因此地理课堂教学应当将理论知识和生活实际联系起来,真正实现“取之于生活,用之于生活”的基本理念,引领学生主动研究、积极探索并努力发展自己,最终实现高效课堂。
一、全面备课,精心设计
教师要依据“教学计划”和“教学大纲”,尤其是考试大纲,把握每一个课程的性质以及在地理学科中所处的位置,制定备课计划。首先要熟悉课程教学大纲、教学目的及基本内容,认真钻研教材、掌握教材的全部内容,对其中的重点、难点和疑点在本组的每次集體备课中进行集体讨论,寻求最佳的、最恰当的突破点。其次要广泛搜集和认真研读各种教学参考资料,随时注意和跟踪本学科最新发展状况,不断加深对教材内容的理解。最终做到课前对知识了如执掌,课上时胸有成竹,有条不紊地进行课堂教学。
教师要认真研究分析学情,要考虑学生的情商状况、知识储备、能力基础等,也要顾及学生的心理特征差异,最终的方案设计要综合考虑各方面因素,要以有利于学生的知识生成、能力提升和个性发展为出发点和根本归宿。
二、精心选材,创设新境
在新的情境中学生更容易深入思考,这样就使得思考成为有效教学的内驱力,学生会在思考中吐故纳新,建构知识,形成能力。所以对教师来说,课堂不仅仅是将书本上的知识讲授给学生听,而是应该抓住问题,结合实际,讲学生身边的对学生有用的地理,让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题,培养他们的地理素养,形成“地理知识就在我们身边”的意识,使他们觉得地理既有趣又实用。
例如在复习《自然灾害》一章时,可以将汶川大地震、青海玉树大地震带到课堂,通过放映地震中的各种照片,包括地震中山体坍塌、山涧形成的断层、建筑物倒塌等活生生的实例,讲授地震形成的原理,影响地震强度的因素等知识,这样的课堂活动使学生既乐于接受,又容易接受。创设新颖务实的教学情境,使得学生的求知欲得到了激发,积极性被调动起来了,注意力也集中了,整个课堂处于活跃而紧张的气氛中,为地理原理的讲授创造了条件。因此学生如果有了追求知识的欲望,就能变“要我学”为“我要学”再到“我爱学”,形成良性循环的学习机制。
三、充分用图,交汇信息
地图承载着大量地理信息,地理最大特点就是图形多,不仅是数量多,而且种类多。例如,等高线地形图、分层设色图、经纬网图、行政区划图、卫星遥感相片等,绝大部分的知识点都是通过这些图形表示出来,图形是地理的核心知识,如何利用图形挖掘地理信息是学习地理的重点和难点。教师在日常授课的过程中,要注重学生对不同图形的接触。利用多媒体信息技术将不同的图片在不同的情景下放映出来,比如讲授某地地形时,可以配置分层设色图,掌握了该地的地形特点后可以再次放置等高线图,使得知识抽象化理论化,它们不仅能刺激学生感官,激发学生的学习兴趣,而且经过长时间的接触,学生会有个由陌生到认识到熟悉的过程,在此基础上再逐步引导学生由认识到挖掘知识进而获取图中已知或隐含的地理信息的能力,学生的观察能力和思维能力也会与日俱增。
四、语言激励,情感渲染
心理学认为,情感是人体对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,它是人的心理动力机制。所以教师要善于运用生动形象的教学语言对学生进行激励,也要抒发自己的真情,让学生感受到真爱,这样有利于形成良好课堂氛围,真正发挥学生的主体作用,提高课堂效率。
前苏联教育专家卡尔曹夫说:“教师跟作家相仿,他是课堂教学的口头叙述的创作者……鲜明的、动人情感的叙事,跟描写是分不开的。”这充分说明地理语言的重要性。为使师生间的情感产生共鸣,提高地理课堂教学的效率,教学语言地恰当运用就显得尤为重要。语言既是人类最重要的交际工具,又是人们的思维工具,语言“不是蜜但能粘住一切”,就教师而言,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用,对于提高课堂教学效率是非常关键的。因为地理教学的本质在于通过教师的语言叙述帮助学生形成地理表象和地理概念,进而能抽象概括出符合地理发展规律的理性认识。地理的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。地理教学语言是一种以地理知识为基本内容,以学生为主要施教对象,以规范化的语言为传播媒介的专业语言,实际上是一种地理学、教育学和语言学三者相结合而形成的语言。因为在教学过程中,无论是和学生进行知识信息的传递反馈,师生之间的情感交流,对学生个性的熏陶、感化,还是引导学生观察、记忆、思维、想象等智力的创造性活动,都必须借助地理教学语言。只有通过地理教学语言,引导学生多种感官、神经系统的积极活动,特别是听觉和视觉,才会为他们所接受,起到语言的交际作用,使他们获得的感性认识能够实现质的飞跃,上升为理性认识。
每位地理教师在教学实践中都会有相近的认识,今天我梳理出来,以不断提示自己的教学,同时与同仁共勉。