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摘 要：文章根据森林保护学课程特点及林业生产实际，通过对传统教学中所存在部分问题的概括与分析，从理论与实验教学、教学互动等方面进行教学改革探索与讨论，以提高课程教学质量，激发学生学习兴趣，提高其实践动手能力，并为培养出符合社会要求的高素质林业人才提供可靠保障。
关键词：森林保护学；课程教学；现状与对策
一、引言
森林保护学是森林资源保护与游憩、林学、森林保护等专业的专业核心课，是研究森林生态系统中病虫害的危害特点、生活习性、发展规律、控制方法、森林环境对病虫害发生发展影响的课程。其目的在于使学生掌握森林病虫害的鉴别和诊断方式，能够在将来林业生产中设计森林有害生物控制的防治方案并组织实施。
但森林保护学作为一门专业性很强的课程，其涉及内容多，信息量大，而教学时数偏少。在为数不多的课时中还要兼顾常见森林病害与虫害两大内容，内容多与学时数有限的矛盾十分突出。此外，该课程的实验教学也存在形式内容单一、更新速度偏慢等问题。
伴随着现代科学技术的不断发展、学科间融合与渗透的加速以及新技术、新方法的相继出现，相关高校亟须建立与现代教学相匹配的课堂与实验教学方法及体系，以提升学生的综合素质与实践技能。因此我们根据其课程特点，通过与教师、学生们的交流沟通，根据森林保护学这门课程的教学从课堂教学、教学互动以及实验教学三个方面提出以下改革建议。
二、更新课堂教学内容、拓宽授课面
中华人民共和国成立以来，由于我国各高校森林保护学的教学工作均紧密围绕森林保护的各项生产实践而进行，所以便确定该课程的教学内容以生物学、生态学以及森林昆虫与林木病害的种类、发生规律和综合治理为主，因而一些教师仍然习惯于以形态学、分类学、生态学和生理学为主，以常见病虫害的识别和检疫措施为教学重点，没有涵盖整个森林保护学科的内容。尤其是森林有害生物的风险评估体系及其传入后的控制技术等知识点涉及较少，系统性较差。因此，建议减少形态学和分类学的课时 数量，适当增加有害生物可持续控制和外来生物风险性评估等内容的教学时数。
传统森林保护学所使用的教材，从编写到出版到再版，耗时长达数年，而在此期间，各种新病虫害与入侵生物不断被发现和报道。造成课堂教学与实际生产之间出现一定程度的脱节。如目前长江大学该课程使用的森林昆虫学与林木病理学教材均于十年前编写，参考教材则多出版于2000年前后。其森林害虫各论部分所介绍的依然是各种传统虫害，而对近几年新爆发与入侵害虫如松材线虫、美国白蛾等基本没有涉及或介绍较少。这就要求教师在教学中应及时补充与实际生产相符的内容，促进课堂教学与前知识接轨，与时俱进，使学生能够了解到最新的害虫防治新动向。
三、启发学生发现问题，提高教学互动
现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动，只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。问题意识是人与生俱来的本能。现代高等教育不应只是知识的传承，更应是学习方法的传授与问题意识的培养。因此，在教学过程中应努力培养学生发现问题、思索问题、解决问题的意识和能力。在讲授各章节知识时，让学生带着问题去学习，會比直接告诉他们所学习的知识点效果更好。而在整个授课过程中，将实践中的部分内容引入课题教学中，通过启发学生发现实际生产中的更多问题，在培养绿色林业生产意识的同时，更好地激发其学习的积极性。
此外，教师也应正确看待学生所提出的各种疑惑，在肯定其发现和思考问题的同时，要积极回答并帮助他们进行分析。比如在总结理想天敌特征的时候，针对学生所提出的相关问题，整理引进成功或失败的天敌生物案例，给予学生足够的时间进行自主讨论与数据搜集，以比较两者的异同。教师讲解舞毒蛾入侵美洲大陆造成严重危害，美国为防止舞毒蛾，从国外引进毒蛾茧蜂和舞毒蛾绒茧蜂，但由于缺乏合适的转主寄主而最终失败的案例，共同讨论如何解决之前的疑问，让学生对天敌生物的选择与释放有了更为形象的理解。
四、减少验证性实验课时间，注重现场实践教学
以森林害虫的识别与鉴定为例，因为采用网络与多媒体教学，现在早已脱离过去简单文字描述与少数标本检视的局限，变得更加生动直观，教学效率明显提高。若仍循规蹈矩，依旧在实验室内观察各类针插或盒装标本，由于部分标本保存年限较长，虫体萎缩或经过长时间酒精浸泡后颜色发生改变甚至丢失部分关键特征，就会给种类鉴定和特征识别带来极大困难。同时因无法在林间看到新鲜虫体或标本，学生会认为森林保护学与其他理论课一样，只重视课本知识的机械记忆而忽视实践能力的锻炼和培养。难以达到灵活使用课程所学、知识解决实际问题、掌握牢靠的理想效果。
针对此类问题，建议在实验室观察的前提下适时增加部分实践教学，走出实验室，在学校植物园或周边林场、森林公园中进行现场观察与调查实践。由于现场采集的新鲜标本颜色逼真，特征典型，因而有利于学生提高常见森林病虫害鉴别能力。与此同时，结合周边地区森林病虫害的实际发生情况，让学生自行设计防治方案并加以实施，如诱虫灯与性诱剂的使用、天敌昆虫的繁殖与释放等。之后由教师进行集中点评和总结。促使学生在实施过程中学习知识，掌握技术，不仅能激发学生学习的主观能动性，提高动手能力、思维能力和合作能力，当其走向工作岗位后，这些知识也能迅速派上用场。
五、结语
综上所述，作为一门以应用技术为主的课程，面对21世纪现代林业科技的挑战，我们应当正视森林资源保护与游憩、林学、森林保护等专业学生在森林保护学课堂教学中存在的问题以及传统实验与实践教学中的各种弊端。通过实施相关教学改革，紧跟学科发展前沿步伐，关注国内外相关学科发展实际情况，打破教师惯性思维，并对课堂授课内容进行更新。同时建立讨论问题、解决问题的良好氛围，激发学生的学习积极性。并在更新实验内容，注重学生实践能力培养的基础上适当增加开放性实验的内容，以开阔学生的视野，提高其综合素质。切实提高森林保护学的教学质量，为社会输送更多优秀熟悉森林保护学知识的高素质专门人才，为解决相关林业问题贡献一份力量。
参考文献：
[1]温俊宝.“森林保护概论”教学改革初探[J].中国林业教育，2001（6）：54-55.
[2]陈 辉.加入WTO后“森林保护学”教学改革的探索[J].中国林业教育，2002（3）：27-28.
[3]韦春义.基于学生技能培养的森林保护课程教学改革实践[J].广东农业科学，2012（1）：180-181.
[4]林 同.“森林保护学”教学方法探析与实践[J].中国林业教育，2009（3）.
[5]谈家金.浅谈如何提高森林保护学专业本科人才培养质量[J].安徽农学通报（上半月刊），2010（17）.
[6]谢寿安，陈 辉，汪爱兰.森林保护学拔尖创新人才培养的探索与实践[J].实验科学与技术，2015（5）：169-172.
关键词：森林保护学；课程教学；现状与对策
一、引言
森林保护学是森林资源保护与游憩、林学、森林保护等专业的专业核心课，是研究森林生态系统中病虫害的危害特点、生活习性、发展规律、控制方法、森林环境对病虫害发生发展影响的课程。其目的在于使学生掌握森林病虫害的鉴别和诊断方式，能够在将来林业生产中设计森林有害生物控制的防治方案并组织实施。
但森林保护学作为一门专业性很强的课程，其涉及内容多，信息量大，而教学时数偏少。在为数不多的课时中还要兼顾常见森林病害与虫害两大内容，内容多与学时数有限的矛盾十分突出。此外，该课程的实验教学也存在形式内容单一、更新速度偏慢等问题。
伴随着现代科学技术的不断发展、学科间融合与渗透的加速以及新技术、新方法的相继出现，相关高校亟须建立与现代教学相匹配的课堂与实验教学方法及体系，以提升学生的综合素质与实践技能。因此我们根据其课程特点，通过与教师、学生们的交流沟通，根据森林保护学这门课程的教学从课堂教学、教学互动以及实验教学三个方面提出以下改革建议。
二、更新课堂教学内容、拓宽授课面
中华人民共和国成立以来，由于我国各高校森林保护学的教学工作均紧密围绕森林保护的各项生产实践而进行，所以便确定该课程的教学内容以生物学、生态学以及森林昆虫与林木病害的种类、发生规律和综合治理为主，因而一些教师仍然习惯于以形态学、分类学、生态学和生理学为主，以常见病虫害的识别和检疫措施为教学重点，没有涵盖整个森林保护学科的内容。尤其是森林有害生物的风险评估体系及其传入后的控制技术等知识点涉及较少，系统性较差。因此，建议减少形态学和分类学的课时 数量，适当增加有害生物可持续控制和外来生物风险性评估等内容的教学时数。
传统森林保护学所使用的教材，从编写到出版到再版，耗时长达数年，而在此期间，各种新病虫害与入侵生物不断被发现和报道。造成课堂教学与实际生产之间出现一定程度的脱节。如目前长江大学该课程使用的森林昆虫学与林木病理学教材均于十年前编写，参考教材则多出版于2000年前后。其森林害虫各论部分所介绍的依然是各种传统虫害，而对近几年新爆发与入侵害虫如松材线虫、美国白蛾等基本没有涉及或介绍较少。这就要求教师在教学中应及时补充与实际生产相符的内容，促进课堂教学与前知识接轨，与时俱进，使学生能够了解到最新的害虫防治新动向。
三、启发学生发现问题，提高教学互动
现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动，只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育。问题意识是人与生俱来的本能。现代高等教育不应只是知识的传承，更应是学习方法的传授与问题意识的培养。因此，在教学过程中应努力培养学生发现问题、思索问题、解决问题的意识和能力。在讲授各章节知识时，让学生带着问题去学习，會比直接告诉他们所学习的知识点效果更好。而在整个授课过程中，将实践中的部分内容引入课题教学中，通过启发学生发现实际生产中的更多问题，在培养绿色林业生产意识的同时，更好地激发其学习的积极性。
此外，教师也应正确看待学生所提出的各种疑惑，在肯定其发现和思考问题的同时，要积极回答并帮助他们进行分析。比如在总结理想天敌特征的时候，针对学生所提出的相关问题，整理引进成功或失败的天敌生物案例，给予学生足够的时间进行自主讨论与数据搜集，以比较两者的异同。教师讲解舞毒蛾入侵美洲大陆造成严重危害，美国为防止舞毒蛾，从国外引进毒蛾茧蜂和舞毒蛾绒茧蜂，但由于缺乏合适的转主寄主而最终失败的案例，共同讨论如何解决之前的疑问，让学生对天敌生物的选择与释放有了更为形象的理解。
四、减少验证性实验课时间，注重现场实践教学
以森林害虫的识别与鉴定为例，因为采用网络与多媒体教学，现在早已脱离过去简单文字描述与少数标本检视的局限，变得更加生动直观，教学效率明显提高。若仍循规蹈矩，依旧在实验室内观察各类针插或盒装标本，由于部分标本保存年限较长，虫体萎缩或经过长时间酒精浸泡后颜色发生改变甚至丢失部分关键特征，就会给种类鉴定和特征识别带来极大困难。同时因无法在林间看到新鲜虫体或标本，学生会认为森林保护学与其他理论课一样，只重视课本知识的机械记忆而忽视实践能力的锻炼和培养。难以达到灵活使用课程所学、知识解决实际问题、掌握牢靠的理想效果。
针对此类问题，建议在实验室观察的前提下适时增加部分实践教学，走出实验室，在学校植物园或周边林场、森林公园中进行现场观察与调查实践。由于现场采集的新鲜标本颜色逼真，特征典型，因而有利于学生提高常见森林病虫害鉴别能力。与此同时，结合周边地区森林病虫害的实际发生情况，让学生自行设计防治方案并加以实施，如诱虫灯与性诱剂的使用、天敌昆虫的繁殖与释放等。之后由教师进行集中点评和总结。促使学生在实施过程中学习知识，掌握技术，不仅能激发学生学习的主观能动性，提高动手能力、思维能力和合作能力，当其走向工作岗位后，这些知识也能迅速派上用场。
五、结语
综上所述，作为一门以应用技术为主的课程，面对21世纪现代林业科技的挑战，我们应当正视森林资源保护与游憩、林学、森林保护等专业学生在森林保护学课堂教学中存在的问题以及传统实验与实践教学中的各种弊端。通过实施相关教学改革，紧跟学科发展前沿步伐，关注国内外相关学科发展实际情况，打破教师惯性思维，并对课堂授课内容进行更新。同时建立讨论问题、解决问题的良好氛围，激发学生的学习积极性。并在更新实验内容，注重学生实践能力培养的基础上适当增加开放性实验的内容，以开阔学生的视野，提高其综合素质。切实提高森林保护学的教学质量，为社会输送更多优秀熟悉森林保护学知识的高素质专门人才，为解决相关林业问题贡献一份力量。
参考文献：
[1]温俊宝.“森林保护概论”教学改革初探[J].中国林业教育，2001（6）：54-55.
[2]陈 辉.加入WTO后“森林保护学”教学改革的探索[J].中国林业教育，2002（3）：27-28.
[3]韦春义.基于学生技能培养的森林保护课程教学改革实践[J].广东农业科学，2012（1）：180-181.
[4]林 同.“森林保护学”教学方法探析与实践[J].中国林业教育，2009（3）.
[5]谈家金.浅谈如何提高森林保护学专业本科人才培养质量[J].安徽农学通报（上半月刊），2010（17）.
[6]谢寿安，陈 辉，汪爱兰.森林保护学拔尖创新人才培养的探索与实践[J].实验科学与技术，2015（5）：169-172.