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在幼儿园里，材料是幼儿学习的基本条件。幼儿的身心发展特点，决定了他们主要是借助物质材料来进行学习的。幼儿园课程的设计，常常是知识价值与材料价值的配合对接的过程，这是由幼儿的学习方式决定的。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“理解幼儿的学习方式和特点”部分明确指出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
提及“微课程”，大家可能会困惑：微课程是像微电影、微博、微信那样的时髦词汇吗？在本文中“微”指的是细小而精深，“微课程”更多的是一种生成式的课程，体现了幼儿整合式的学习。它小而灵活，更贴近幼儿的真实生活。
在幼兒园中的“微课程”是基于幼儿的经验，从幼儿当下的兴趣、需要出发，由小及大，由一点到多元，形成连续、渗透的呼应式课程。微课程灵活多变，它既可以是活动过程中的一个片段或单元式的学习，又可以形成具有逻辑关系的连续性学习。
一、以夹子为基本材料的微课程设计
“夹子来了”这个活动的缘起是在一次自主游戏中。两个男孩子想玩打乒乓球的游戏，可是班级里面没有现成的乒乓球拍，于是他们在百宝箱里找出两个大的塑料夹子，夹住两张光盘，自制成了一副乒乓球拍，利用游戏桌面打起了乒乓球。这样的举动引起了周围小朋友的兴趣，在一段时间里，幼儿纷纷拿百宝箱里的夹子夹夹这，夹夹那。
1.园本研训：关于夹子的项目审议
幼儿的行为引起了教师的关注，幼儿园因此开展了关于夹子的项目审议。审议围绕两个问题展开：夹子中，蕴含着哪些学习与发展的机会？利用夹子，我们可以和孩子一起开展哪些活动？
在审议中，教师们罗列出了夹子中蕴含的学习与发展的机会如下：收集、整理、卫生、观察、表达、记录、规则、选择、合作、数量、分类、规律、欣赏、组合、造型……
教师们发现其中“收集、整理、卫生”指向的是健康领域，“观察、表达、记录”指向的是语言领域，“规则、选择、合作”指向的是社会领域，“数量、分类、规律”指向的是科学领域，“欣赏、组合、造型”指向的是艺术领域。而且每一个关键经验都可以延展出一系列的活动来。教师们意识到小小的夹子其实可以覆盖幼儿多领域的学习，促进幼儿多元的发展，具有很大的课程价值。于是我们决定尝试全盘放手，追随幼儿的兴趣，支持幼儿的探索，持续关注“夹子来了”的发展过程。
2.活动历程：支持幼儿的自主发现
幼儿利用夹子夹着夹着，问题就来了，有小朋友说：老师，我要夹出一个太阳，可是夹子不够用；夹子太紧了，我夹不动；我要夹大象的腿，可是这里的夹子要么太大，要么太小；我把夹子夹好了，可是夹子总是弹出来……
这时有小朋友提出来：我家里有许多夹子，我明天带到幼儿园里来。于是，关于夹子的收集行动开始了。有小朋友说：我们每个人带10个夹子来，班上就有好多夹子了；你看，你的夹子和我的夹子不一样；我明天要带一个特别的夹子来……
根据幼儿收集夹子的需要，教师设计了收集记录单。随着夹子收集的过程，幼儿发现生活中的夹子有许多的不同，如材质、颜色、形状、大小、图案，等等。每天早上幼儿都热衷于围绕夹子进行自主交流和讨论。
班级里的夹子越来越多，新的问题也来了，小朋友说：这么多的夹子，百宝箱的抽屉里放不下了；夹子太多了，可是我要找的夹子却怎么也找不到；我们班里是不是需要一个夹子管理员……
于是，教师在百宝箱旁边投放了一些专门存放夹子的整理箱。整理箱上没有贴标签，这就给了幼儿根据自己的方式整理夹子的机会，每一次游戏后幼儿可以用不同的分类方法摆放夹子。
根据幼儿的提议，班上还设立了“夹子管理员”的角色。女孩子做夹子管理员，特别乐意把夹子夹在头上，很自豪地告诉小朋友：我是夹子管理员。男孩子也有自己的方式，比如在值日生标记处夹一个自己收集的特别的夹子，放一个自己的夹子作品，或者挂上自己的夹子标记，用这样的方式告诉小朋友：我是今天的夹子管理员。
班级里的夹子越来越多了，幼儿的探索也多了，他们发现了夹子的很多秘密，如：
秘密一，夹子有力气
小班的“夹子拔河”。用一根彩带两头系上夹子，相互夹在幼儿的衣服上，一起数1、2、3，往后退，看谁衣服上的夹子先掉下来，谁就输了。大班的“谁是大力士”。幼儿在比试大的塑料夹子和小的铁夹子哪个更能承重，用木块来试一试吧。大的塑料夹子挂到第3块木块时就掉下来了，而小的铁夹子挂到第12块木块才掉下来。幼儿发现，夹子有力气跟夹子的大小没有必然关系。
秘密二，夹子能弹跳
中班的“跳远能手”。在木夹子上贴上小动物的头像，用力按住夹子的尾端，放手弹出去，看看哪个小动物跳得最远，它能跳多远呢？还可以用夹子来量一量。大班的“小青蛙跳荷叶”。游戏设计有四关，看看用夹子做的小青蛙能跳到第几关呢。
秘密三，铁夹子会被吸住
小朋友发现，和磁铁在一起，铁夹子会被吸住，但其他的夹子却不可以。利用这个特点，大班的小朋友玩起“飞镖小能手”“小刺猬吃果子”的游戏。
秘密四，夹子能串联
小班的“小鳄鱼”。小鳄鱼的牙齿、鳞片、衣服、脚，都可以用夹子来打扮。中班的“夹子嘉年华”。木夹子夹住人物、动物的头像，穿上漂亮的衣服，它们是表演的主角。表演的舞台也是用夹子布置而成的，夹子舞台剧可以开始表演啦！大班的“小火箭”“世界杯”。木夹子夹住彩带，“嗖”的一下，小火箭可以飞得很远。竹签穿上木夹子，鞋盒变成了足球场，两个小朋友就能玩世界杯游戏了。
“夹子能串联”的特点在建构区就表现得更加淋漓尽致了。中班的建构区，幼儿把铁丝网架用夹子固定，做成了建构的底座，在此基础上，可以进行独立的建构、看图建构、立体建构。大班的建构区，我们提供了原始的夹子、改造过的夹子，以及纸板、纸筒等辅助材料，幼儿的创意表现就更多了，这套低成本高质量的建构材料深受幼儿的喜爱。 3.脉络梳理：形成微课程网络图
“夹子来了”的活动还在继续中。项目审议组的教师们一起回顾经历，用图表的方式进行梳理和呈现。教师们发现：“夹子来了”，这个由自制球拍引发的话题，至此经历了收集、整理、探索三个阶段，每个阶段都包含一些有意义的学习活动。当我们把这样的经历罗列出来，教师们惊呼：它不就是一张微课程网络图吗？
审议中教师们体会到：这样的课程网络图相比以往由教师们在活动前设计好的主题网络，更加真实、生动、灵活，更能体现幼儿学习经验的完整性、拓展性。这样在活动过程中生成、活动后整理出来的主题网络才是幼儿真正的学习世界。在这样的活动经历中，教师要学会隐身，成为幼儿主动探索的有力支持者。
二、微课程设计的实施策略
我们认为：基于材料的微课程设计是课程游戏化项目推进中的一个视角，它聚焦的是幼儿的学习与发展。在实施“微课程”的过程时，需要思考：基于材料幼儿的兴趣生发点是什么，这个生发点可以包含哪些知识？幼儿的探究线索是什么，在探究中用到哪些方法，解决了什么问题？探究过程中的师幼互动是通过什么方式进行的，师幼互动是否有效，是否推进了“微课程”的完善？基于这样的思考，我们总结出了微课程设计的三条实施策略。
1.挖掘材料的游戏属性。一种材料好不好玩？如何设计幼儿喜爱的、能够积极参与的活动？这需要我们透过材料的物理属性，多角度地发现、挖掘材料的游戏属性，材料的游戏属性会带来儿童意趣在其中留下的痕迹。材料是有限的，但游戏属性的开发是无限的，因为幼儿发展是无限的。微课程的设计就需要将这样的有限与无限融为一体，真正彰显我们对幼儿学习方式变革的认识。
2.关注幼儿的经验和兴趣。微课程设计强调：玩的过程很重要。在过程中我们能够发现幼儿学习与发展的机会，深度认识幼儿与材料互动的方式，这样幼儿学习的效益、多种的发展可能性就会呈现在我们面前。在过程中，材料的开放性与指向性可相得益彰，因为材料的低结构、有結构都不影响它实现对幼儿核心经验的生成，对幼儿的发展都有意义。
3.基于师幼的共同建构。教师对材料研发的灵感，幼儿与材料互动的表现，两者的灵气和创造，成就了有价值的好材料。两者的相互启发和激励，完成了材料的系统开发，形成一个个生动的微课程。这种基于师幼共同开发的微课程能够在生活中自然地呈现，课程设计中，教师的支持作用是在对幼儿价值判断基础上的积极回应。
基于材料的微课程设计如何深入？我们还需要进一步辨析材料的学习意义与发展价值，进一步从经验出发和孩子一起延展活动，进一步梳理微课程的系统设计。我们都在课程游戏化的进程中，共同学习、思考和成长。
提及“微课程”，大家可能会困惑：微课程是像微电影、微博、微信那样的时髦词汇吗？在本文中“微”指的是细小而精深，“微课程”更多的是一种生成式的课程，体现了幼儿整合式的学习。它小而灵活，更贴近幼儿的真实生活。
在幼兒园中的“微课程”是基于幼儿的经验，从幼儿当下的兴趣、需要出发，由小及大，由一点到多元，形成连续、渗透的呼应式课程。微课程灵活多变，它既可以是活动过程中的一个片段或单元式的学习，又可以形成具有逻辑关系的连续性学习。
一、以夹子为基本材料的微课程设计
“夹子来了”这个活动的缘起是在一次自主游戏中。两个男孩子想玩打乒乓球的游戏，可是班级里面没有现成的乒乓球拍，于是他们在百宝箱里找出两个大的塑料夹子，夹住两张光盘，自制成了一副乒乓球拍，利用游戏桌面打起了乒乓球。这样的举动引起了周围小朋友的兴趣，在一段时间里，幼儿纷纷拿百宝箱里的夹子夹夹这，夹夹那。
1.园本研训：关于夹子的项目审议
幼儿的行为引起了教师的关注，幼儿园因此开展了关于夹子的项目审议。审议围绕两个问题展开：夹子中，蕴含着哪些学习与发展的机会？利用夹子，我们可以和孩子一起开展哪些活动？
在审议中，教师们罗列出了夹子中蕴含的学习与发展的机会如下：收集、整理、卫生、观察、表达、记录、规则、选择、合作、数量、分类、规律、欣赏、组合、造型……
教师们发现其中“收集、整理、卫生”指向的是健康领域，“观察、表达、记录”指向的是语言领域，“规则、选择、合作”指向的是社会领域，“数量、分类、规律”指向的是科学领域，“欣赏、组合、造型”指向的是艺术领域。而且每一个关键经验都可以延展出一系列的活动来。教师们意识到小小的夹子其实可以覆盖幼儿多领域的学习，促进幼儿多元的发展，具有很大的课程价值。于是我们决定尝试全盘放手，追随幼儿的兴趣，支持幼儿的探索，持续关注“夹子来了”的发展过程。
2.活动历程：支持幼儿的自主发现
幼儿利用夹子夹着夹着，问题就来了，有小朋友说：老师，我要夹出一个太阳，可是夹子不够用；夹子太紧了，我夹不动；我要夹大象的腿，可是这里的夹子要么太大，要么太小；我把夹子夹好了，可是夹子总是弹出来……
这时有小朋友提出来：我家里有许多夹子，我明天带到幼儿园里来。于是，关于夹子的收集行动开始了。有小朋友说：我们每个人带10个夹子来，班上就有好多夹子了；你看，你的夹子和我的夹子不一样；我明天要带一个特别的夹子来……
根据幼儿收集夹子的需要，教师设计了收集记录单。随着夹子收集的过程，幼儿发现生活中的夹子有许多的不同，如材质、颜色、形状、大小、图案，等等。每天早上幼儿都热衷于围绕夹子进行自主交流和讨论。
班级里的夹子越来越多，新的问题也来了，小朋友说：这么多的夹子，百宝箱的抽屉里放不下了；夹子太多了，可是我要找的夹子却怎么也找不到；我们班里是不是需要一个夹子管理员……
于是，教师在百宝箱旁边投放了一些专门存放夹子的整理箱。整理箱上没有贴标签，这就给了幼儿根据自己的方式整理夹子的机会，每一次游戏后幼儿可以用不同的分类方法摆放夹子。
根据幼儿的提议，班上还设立了“夹子管理员”的角色。女孩子做夹子管理员，特别乐意把夹子夹在头上，很自豪地告诉小朋友：我是夹子管理员。男孩子也有自己的方式，比如在值日生标记处夹一个自己收集的特别的夹子，放一个自己的夹子作品，或者挂上自己的夹子标记，用这样的方式告诉小朋友：我是今天的夹子管理员。
班级里的夹子越来越多了，幼儿的探索也多了，他们发现了夹子的很多秘密，如：
秘密一，夹子有力气
小班的“夹子拔河”。用一根彩带两头系上夹子，相互夹在幼儿的衣服上，一起数1、2、3，往后退，看谁衣服上的夹子先掉下来，谁就输了。大班的“谁是大力士”。幼儿在比试大的塑料夹子和小的铁夹子哪个更能承重，用木块来试一试吧。大的塑料夹子挂到第3块木块时就掉下来了，而小的铁夹子挂到第12块木块才掉下来。幼儿发现，夹子有力气跟夹子的大小没有必然关系。
秘密二，夹子能弹跳
中班的“跳远能手”。在木夹子上贴上小动物的头像，用力按住夹子的尾端，放手弹出去，看看哪个小动物跳得最远，它能跳多远呢？还可以用夹子来量一量。大班的“小青蛙跳荷叶”。游戏设计有四关，看看用夹子做的小青蛙能跳到第几关呢。
秘密三，铁夹子会被吸住
小朋友发现，和磁铁在一起，铁夹子会被吸住，但其他的夹子却不可以。利用这个特点，大班的小朋友玩起“飞镖小能手”“小刺猬吃果子”的游戏。
秘密四，夹子能串联
小班的“小鳄鱼”。小鳄鱼的牙齿、鳞片、衣服、脚，都可以用夹子来打扮。中班的“夹子嘉年华”。木夹子夹住人物、动物的头像，穿上漂亮的衣服，它们是表演的主角。表演的舞台也是用夹子布置而成的，夹子舞台剧可以开始表演啦！大班的“小火箭”“世界杯”。木夹子夹住彩带，“嗖”的一下，小火箭可以飞得很远。竹签穿上木夹子，鞋盒变成了足球场，两个小朋友就能玩世界杯游戏了。
“夹子能串联”的特点在建构区就表现得更加淋漓尽致了。中班的建构区，幼儿把铁丝网架用夹子固定，做成了建构的底座，在此基础上，可以进行独立的建构、看图建构、立体建构。大班的建构区，我们提供了原始的夹子、改造过的夹子，以及纸板、纸筒等辅助材料，幼儿的创意表现就更多了，这套低成本高质量的建构材料深受幼儿的喜爱。 3.脉络梳理：形成微课程网络图
“夹子来了”的活动还在继续中。项目审议组的教师们一起回顾经历，用图表的方式进行梳理和呈现。教师们发现：“夹子来了”，这个由自制球拍引发的话题，至此经历了收集、整理、探索三个阶段，每个阶段都包含一些有意义的学习活动。当我们把这样的经历罗列出来，教师们惊呼：它不就是一张微课程网络图吗？
审议中教师们体会到：这样的课程网络图相比以往由教师们在活动前设计好的主题网络，更加真实、生动、灵活，更能体现幼儿学习经验的完整性、拓展性。这样在活动过程中生成、活动后整理出来的主题网络才是幼儿真正的学习世界。在这样的活动经历中，教师要学会隐身，成为幼儿主动探索的有力支持者。
二、微课程设计的实施策略
我们认为：基于材料的微课程设计是课程游戏化项目推进中的一个视角，它聚焦的是幼儿的学习与发展。在实施“微课程”的过程时，需要思考：基于材料幼儿的兴趣生发点是什么，这个生发点可以包含哪些知识？幼儿的探究线索是什么，在探究中用到哪些方法，解决了什么问题？探究过程中的师幼互动是通过什么方式进行的，师幼互动是否有效，是否推进了“微课程”的完善？基于这样的思考，我们总结出了微课程设计的三条实施策略。
1.挖掘材料的游戏属性。一种材料好不好玩？如何设计幼儿喜爱的、能够积极参与的活动？这需要我们透过材料的物理属性，多角度地发现、挖掘材料的游戏属性，材料的游戏属性会带来儿童意趣在其中留下的痕迹。材料是有限的，但游戏属性的开发是无限的，因为幼儿发展是无限的。微课程的设计就需要将这样的有限与无限融为一体，真正彰显我们对幼儿学习方式变革的认识。
2.关注幼儿的经验和兴趣。微课程设计强调：玩的过程很重要。在过程中我们能够发现幼儿学习与发展的机会，深度认识幼儿与材料互动的方式，这样幼儿学习的效益、多种的发展可能性就会呈现在我们面前。在过程中，材料的开放性与指向性可相得益彰，因为材料的低结构、有結构都不影响它实现对幼儿核心经验的生成，对幼儿的发展都有意义。
3.基于师幼的共同建构。教师对材料研发的灵感，幼儿与材料互动的表现，两者的灵气和创造，成就了有价值的好材料。两者的相互启发和激励，完成了材料的系统开发，形成一个个生动的微课程。这种基于师幼共同开发的微课程能够在生活中自然地呈现，课程设计中，教师的支持作用是在对幼儿价值判断基础上的积极回应。
基于材料的微课程设计如何深入？我们还需要进一步辨析材料的学习意义与发展价值，进一步从经验出发和孩子一起延展活动，进一步梳理微课程的系统设计。我们都在课程游戏化的进程中，共同学习、思考和成长。