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【摘要】语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，《新课程标准》在阅读教学中所倡导的取向，是“感受性阅读”。不论是“整体感知”还是“深入探究”，都强调学生的领会、感受，让阅读真正成为学生自己的读。本文着重阐述现实课堂中如何体现学生学习的主体性，如何在语文教学中采用不同的形式让学生有充分的机会“倾听”“言说”，实现“教学即倾听”“教学即言说”，从而真正实现新课标倡导的“感受性阅读”，全方位提高学生的阅读语文素养。
【关键词】语文教学；感受性阅读；倾听；言说；语文素养
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，《新课程标准》在阅读教学中所倡导的取向，是“感受性阅读”。不论是“整体感知”还是“深入探究”，都强调学生的领会、感受，让阅读真正成为学生自己的读。教学过程中，“倾听”与“言说”无疑是实现“教学即倾听”“教学即言说”，实现师生、生生间最好的沟通、交流形式。因此，维护、实现学生在阅读中的“倾听”与“言说”显得尤为重要。要让学生通过多途径的“倾听”与“言说”，真正实现“感受性阅读”，从而全方位提高学生的语文素养。
一、课前预习检查，充分实现师生、生生间的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
课前预习是学好语文的良好习惯之一，做好了课前预习，学生对新课内容的把握、堂内的深入探究，无疑可以起到极其重要的作用。因而，预习检查常常是语文课堂教学的重要环节之一。预习检查中，除了生字、作者之外，可以讓学生说说写作背景，说说与课文相关的故事，说说对常课文大意的理解。而这些检查，其实就是很好的“言说”实践，学生在表达以上各知识板块的过程中，无形中就培养了学生组织文字、流畅表述、发表个人见解的“言说”能力。如果再让别的学生对同学的表述发表自己的评价见解，那么，其他学生势必会认真“倾听”他人所答，并在此基础上发表自己的评价，久而久之，学生的“言说”能力在无形中形成，同时，又在无形中形成了认真“倾听”他人说话、抓住说话要点的良好习惯。评价他人见解的过程中又培养了自己的“言说”能力。
在每学一篇新课前，我们常让学生上台说说与文章有关的故事，文章的作者介绍，文章的写作背景等。如学习《马说》，我会让学生说说他们所知道的韩愈，说说与“马”有关的成语、故事，说说本文的写作背景，通过这些教学活动，既了解了深入学习课文所需要的知识，又培养了学生“言说”的能力，其他同学则在被动的倾听中培养了“倾听”的能力，并在适当的点评中培养了准确抓住他人说话要点的能力。从而实现了“教学即倾听”“教学即言说”这一目标，实现了感受性阅读，提升了学生的语文素养。
再以《皇帝的新装》为例，该课例的课前预习之一是读精彩的句子，读出语调，读出情感。在课前检测这一预习之后，再让同学评价。在这个读与评的过程中，师生必会静心“倾听”，然后根据听后所得评论，这评论的过程，又充分表述了学生的个人见解，即“言说”。类似这样的教学环节，在日积月累的“倾听”与“言说”实践中，实现了学生的感受性阅读，学生的语文素养也在不知不觉中得到了提升。
二、小组合作探究中，充分实现生生间的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
新的教学理念告诉我们，教学的本质之一是交往，把教学本质定位为交往，是对教学过程的“正本清源”，如何实现交往？小组合作探究无疑为学生间对文本的领悟、思辨提供了较好的交流交流平台，因而，小组合作探究正成为一种新的教学模式而被推广。
在小组合作探究中，不论是师生还是生生，彼此间可以通过“言说”与“倾听”去思、去悟，实现彼此精神的相遇与相通，促进双方相互理解、认同，凸显人的主体感受，张扬各具特色的主观感悟，最终实现共同获得正确的感悟、认知的过程。从而实现了感受性阅读，有效提升学生的语文素养。
以《范进中举》为例，我先让学生以小组合作探究的方式品析胡屠户的人物形象，同学们通过对胡屠户的外貌、语言、动作进行反复阅读、体味、讨论，纷纷发现了胡屠户的形象特点，如胡屠户粗俗势利，在贫困潦倒的范进面前以长辈自居，不可一世；语言是连训带骂，满口粗话；胡屠户动作是吃得醉醺醺的，横披了衣服，腆着肚子……，探究之后，再小组归纳总结，概括出了胡屠户“尖酸刻薄、粗俗势利”的人物形象。通过这种方式的“倾听”“言说”，学生既把握了课文中有血有肉的胡屠户形象，实现了感受性阅读，还掌握了抓住人物的外貌、语言、动作、心理分析人物形象的方法，提升了语文素养。
仍以《皇帝的新装》为例。该课例在梳理故事情节时，先让小组合作探究，再各组派代表接龙式讲述故事情节——“言说”，然后老师让各小组代表对所述情节进行点评——“倾听”后再“言说”，接着归纳出概括故事情节的方法：抓住文中起关键作用的语句，再按照“人 事 果”的方式概括。通过类似方式的“言说”“倾听”“言说”，再归纳概括，学生听、说、归纳概括等语文素养及思辨能力便在不知不觉中提高了。
再如《皇帝的新装》中，有个环节是各小组议论：各色人物是怎样围绕“骗”字活动的？通过这种小组内部各抒己见的思辨、“言说”，同学们不但深入理解了课文内容，还以另一种方式实现了“教学即倾听”、“教学即言说”这一目标，无形中培养了学生的思辨能力和“言说”能力，实现了感受性阅读，提高了学生的阅读能力，提升了学生的语文素养。
三、个人展示中，充分实现师生间、生生间的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
著名教育家陶行知说：“请把学习的自由还给学生，要他们走上创造之路，手脑并用。”当今的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们的教育提出了新的课题。新课程标准颁布以来，语文教学进入了一个新的时代。新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体——学生的身上。这就要求教师转变观念、转换角色、精心设计，提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我、发展自我的平台，变语文课堂为学生展示自我的舞台。现行的教学模式中，在自主学习、合作探究之后，老师常常会设置个人展示这一环节，个人展示这一环节无疑为学生们提供了极好的“倾听”“言说”平台，从而实现了感受性阅读，全面提升了学生的语文素养。 仍以《皇帝的新装》为例。该课例在小组探究作品中的人物形象后，由各小组推荐代表上台展示，展示各小组的讨论成果，说说作品中各色人物的形象，并以“最……”形式为各色人物頒奖，比如“最可笑者”：皇帝，爱慕虚荣，愚蠢；“最可恨者”：骗子，狡猾贪婪；“最卑鄙者”：大臣，虚伪，阿谀奉承、自私；“最可爱者”：小孩，天真纯洁，无私无畏……，通过这种方法的展示，充分实现了师生、生生间的“倾听”与“言说”，学生们在各类“倾听”与“言说”中，学会了思辨，学会了归纳，学会了总结，实现了“教学即倾听”、“教学即言说”这一目标，实现了感受性阅读，且在潜移默化中提升了学生的语文素养。
四、抢答、辩论中，充分实现师生、生生间的有效的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
抢答辩论式课堂教学是指教学过程中以学生为主体，由小组或全班成员围绕特定问题互相抢答辩驳问难，各抒己见，积极主动学习、互相学习，在抢答辩论中主动获取知识、拓展思维的一种学习方法在。语文教学中，适当使用抢答比赛的方法，不仅能激发学生学习语文的兴趣，还可以培养他们快速反应的能力.同时也培养了学生准确“倾听”、精准“言说”的能力，实现感受性阅读，全面提升学生的语文素养。
如：《背影》中作者为何两次说自己“聪明”？我们该如何理解“聪明”的含义？这样的问题可以让学生抢答，每答对已点加一分，最后评出优胜者的方式抢答，通过抢答，既挖掘出了“聪明”的全部内涵，又培养了学生认真“倾听”、快速反应、精确归纳、准确“言说”的能力，从而无形中提升了学生的语文素养。
以课文《勇气》为例，我们该如何理解文中的“勇气”？学生通过辩论，知道了勇气所包括的内涵：可从农妇的角度理解勇气，可从美国大兵的角度理解勇气，可从个人求生的需要、救国的需要、保存部队作战实力的需要等不同的角度去理解勇气。通过这种辩论式的“言说”，既探究了作品的内涵，又培养了学生准确“倾听”、精准“言说”及快速反应、又针对性辩论的能力，实现“教学即倾听”“教学即言说”，实现了感受性阅读，无形中培养了学生的语文能力，全方面提高学生的语文素养。
以上是我对初中语文教学中如何体现学生是“学”这一主体，着重在“倾听”、“言说”两方面如何实现“教学即倾听”“教学即言说”这一教学理念，充分维护学生的“倾听”“言说”权，从而真正体现“感受性阅读”这一理念，全方位提升学生的语文素养的一些体会和做法。
参考文献：
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社， 2003，3.
【关键词】语文教学；感受性阅读；倾听；言说；语文素养
语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，《新课程标准》在阅读教学中所倡导的取向，是“感受性阅读”。不论是“整体感知”还是“深入探究”，都强调学生的领会、感受，让阅读真正成为学生自己的读。教学过程中，“倾听”与“言说”无疑是实现“教学即倾听”“教学即言说”，实现师生、生生间最好的沟通、交流形式。因此，维护、实现学生在阅读中的“倾听”与“言说”显得尤为重要。要让学生通过多途径的“倾听”与“言说”，真正实现“感受性阅读”，从而全方位提高学生的语文素养。
一、课前预习检查，充分实现师生、生生间的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
课前预习是学好语文的良好习惯之一，做好了课前预习，学生对新课内容的把握、堂内的深入探究，无疑可以起到极其重要的作用。因而，预习检查常常是语文课堂教学的重要环节之一。预习检查中，除了生字、作者之外，可以讓学生说说写作背景，说说与课文相关的故事，说说对常课文大意的理解。而这些检查，其实就是很好的“言说”实践，学生在表达以上各知识板块的过程中，无形中就培养了学生组织文字、流畅表述、发表个人见解的“言说”能力。如果再让别的学生对同学的表述发表自己的评价见解，那么，其他学生势必会认真“倾听”他人所答，并在此基础上发表自己的评价，久而久之，学生的“言说”能力在无形中形成，同时，又在无形中形成了认真“倾听”他人说话、抓住说话要点的良好习惯。评价他人见解的过程中又培养了自己的“言说”能力。
在每学一篇新课前，我们常让学生上台说说与文章有关的故事，文章的作者介绍，文章的写作背景等。如学习《马说》，我会让学生说说他们所知道的韩愈，说说与“马”有关的成语、故事，说说本文的写作背景，通过这些教学活动，既了解了深入学习课文所需要的知识，又培养了学生“言说”的能力，其他同学则在被动的倾听中培养了“倾听”的能力，并在适当的点评中培养了准确抓住他人说话要点的能力。从而实现了“教学即倾听”“教学即言说”这一目标，实现了感受性阅读，提升了学生的语文素养。
再以《皇帝的新装》为例，该课例的课前预习之一是读精彩的句子，读出语调，读出情感。在课前检测这一预习之后，再让同学评价。在这个读与评的过程中，师生必会静心“倾听”，然后根据听后所得评论，这评论的过程，又充分表述了学生的个人见解，即“言说”。类似这样的教学环节，在日积月累的“倾听”与“言说”实践中，实现了学生的感受性阅读，学生的语文素养也在不知不觉中得到了提升。
二、小组合作探究中，充分实现生生间的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
新的教学理念告诉我们，教学的本质之一是交往，把教学本质定位为交往，是对教学过程的“正本清源”，如何实现交往？小组合作探究无疑为学生间对文本的领悟、思辨提供了较好的交流交流平台，因而，小组合作探究正成为一种新的教学模式而被推广。
在小组合作探究中，不论是师生还是生生，彼此间可以通过“言说”与“倾听”去思、去悟，实现彼此精神的相遇与相通，促进双方相互理解、认同，凸显人的主体感受，张扬各具特色的主观感悟，最终实现共同获得正确的感悟、认知的过程。从而实现了感受性阅读，有效提升学生的语文素养。
以《范进中举》为例，我先让学生以小组合作探究的方式品析胡屠户的人物形象，同学们通过对胡屠户的外貌、语言、动作进行反复阅读、体味、讨论，纷纷发现了胡屠户的形象特点，如胡屠户粗俗势利，在贫困潦倒的范进面前以长辈自居，不可一世；语言是连训带骂，满口粗话；胡屠户动作是吃得醉醺醺的，横披了衣服，腆着肚子……，探究之后，再小组归纳总结，概括出了胡屠户“尖酸刻薄、粗俗势利”的人物形象。通过这种方式的“倾听”“言说”，学生既把握了课文中有血有肉的胡屠户形象，实现了感受性阅读，还掌握了抓住人物的外貌、语言、动作、心理分析人物形象的方法，提升了语文素养。
仍以《皇帝的新装》为例。该课例在梳理故事情节时，先让小组合作探究，再各组派代表接龙式讲述故事情节——“言说”，然后老师让各小组代表对所述情节进行点评——“倾听”后再“言说”，接着归纳出概括故事情节的方法：抓住文中起关键作用的语句，再按照“人 事 果”的方式概括。通过类似方式的“言说”“倾听”“言说”，再归纳概括，学生听、说、归纳概括等语文素养及思辨能力便在不知不觉中提高了。
再如《皇帝的新装》中，有个环节是各小组议论：各色人物是怎样围绕“骗”字活动的？通过这种小组内部各抒己见的思辨、“言说”，同学们不但深入理解了课文内容，还以另一种方式实现了“教学即倾听”、“教学即言说”这一目标，无形中培养了学生的思辨能力和“言说”能力，实现了感受性阅读，提高了学生的阅读能力，提升了学生的语文素养。
三、个人展示中，充分实现师生间、生生间的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
著名教育家陶行知说：“请把学习的自由还给学生，要他们走上创造之路，手脑并用。”当今的学生观念之新，信息之灵，个性之飞扬，为我们的教育提出了新的课题。新课程标准颁布以来，语文教学进入了一个新的时代。新课程下的一堂好课，应该明确地凸现在课堂教学主体——学生的身上。这就要求教师转变观念、转换角色、精心设计，提供适合学生兴趣和自我发展的开放性的学习时空，搭建一个让学生充分展示自我、发展自我的平台，变语文课堂为学生展示自我的舞台。现行的教学模式中，在自主学习、合作探究之后，老师常常会设置个人展示这一环节，个人展示这一环节无疑为学生们提供了极好的“倾听”“言说”平台，从而实现了感受性阅读，全面提升了学生的语文素养。 仍以《皇帝的新装》为例。该课例在小组探究作品中的人物形象后，由各小组推荐代表上台展示，展示各小组的讨论成果，说说作品中各色人物的形象，并以“最……”形式为各色人物頒奖，比如“最可笑者”：皇帝，爱慕虚荣，愚蠢；“最可恨者”：骗子，狡猾贪婪；“最卑鄙者”：大臣，虚伪，阿谀奉承、自私；“最可爱者”：小孩，天真纯洁，无私无畏……，通过这种方法的展示，充分实现了师生、生生间的“倾听”与“言说”，学生们在各类“倾听”与“言说”中，学会了思辨，学会了归纳，学会了总结，实现了“教学即倾听”、“教学即言说”这一目标，实现了感受性阅读，且在潜移默化中提升了学生的语文素养。
四、抢答、辩论中，充分实现师生、生生间的有效的“倾听”与“言说”，实现感受性阅读
抢答辩论式课堂教学是指教学过程中以学生为主体，由小组或全班成员围绕特定问题互相抢答辩驳问难，各抒己见，积极主动学习、互相学习，在抢答辩论中主动获取知识、拓展思维的一种学习方法在。语文教学中，适当使用抢答比赛的方法，不仅能激发学生学习语文的兴趣，还可以培养他们快速反应的能力.同时也培养了学生准确“倾听”、精准“言说”的能力，实现感受性阅读，全面提升学生的语文素养。
如：《背影》中作者为何两次说自己“聪明”？我们该如何理解“聪明”的含义？这样的问题可以让学生抢答，每答对已点加一分，最后评出优胜者的方式抢答，通过抢答，既挖掘出了“聪明”的全部内涵，又培养了学生认真“倾听”、快速反应、精确归纳、准确“言说”的能力，从而无形中提升了学生的语文素养。
以课文《勇气》为例，我们该如何理解文中的“勇气”？学生通过辩论，知道了勇气所包括的内涵：可从农妇的角度理解勇气，可从美国大兵的角度理解勇气，可从个人求生的需要、救国的需要、保存部队作战实力的需要等不同的角度去理解勇气。通过这种辩论式的“言说”，既探究了作品的内涵，又培养了学生准确“倾听”、精准“言说”及快速反应、又针对性辩论的能力，实现“教学即倾听”“教学即言说”，实现了感受性阅读，无形中培养了学生的语文能力，全方面提高学生的语文素养。
以上是我对初中语文教学中如何体现学生是“学”这一主体，着重在“倾听”、“言说”两方面如何实现“教学即倾听”“教学即言说”这一教学理念，充分维护学生的“倾听”“言说”权，从而真正体现“感受性阅读”这一理念，全方位提升学生的语文素养的一些体会和做法。
参考文献：
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社， 2003，3.