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【摘要】本文旨在对初中体育教学中合作学习的学习方法进行探讨，提出合理运用合作学习的五个要素，即掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标合理合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作，收到较好的教学效果。
【关键词】体育教学 ；合作学习；学习方法；探究
On the junior high school physical education in cooperative learning
Chen Yong-di, Mei Xiao-yan
【Abstract】This article aims to junior high school physical education in cooperative learning methods of learning, a reasonable use of the five elements of cooperative learning, that is a reasonable way to master group, and actively guide the selected leader, setting goals and reasonable cooperation, teacher-led full control, incentives evaluation to strengthen the cooperation received better teaching results.
【Key words】Physical education; cooperative learning; learning; explore
體育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目。初中学生在体育学习过程中更需要合作，教师在体育课堂中运用合作的学习方式是常有的事，尤其是新的《体育课程标准》出台以后，其倡导的自主、合作、探究学习方式的理念深入人心。许多教师在体育课堂教学中已经很自如地运用起这种有利于师生共同发展的学习方式。有些教师还很自豪地说：我的每一节体育课都让学生进行小组合作学习。这说明，新的课程理念、新的学习方式已经走进了我们的体育课堂。
然而我们只要留心观察就不难发现：由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质地正确把握，在教学实践中出现了一些偏差。更有甚者，竟然玩起了噱头，作起了秀，这严重影响了学生学习品质的提升。有些体育教师只要一上到体育课就是小组合作学习，都要组织学生进行小组合作讨论，似乎只有让学生小组合作学习才能体现新的教育理念，才能解决教学中的重难点，从而使得一些没有思维容量，甚至根本不需要小组合作学习的内容充斥其中，学生没有小组合作学习的欲望，教师更好象是一个局外人，谈不上有多少学习效果。
那么初中体育教师在课堂教学中如何构建小组合作学习的学习方法就显得尤为重要。我认为掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标培养合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作是进行小组合作学习的重要因素。
1.掌握方法合理分组
体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。我们在平时的体育教学中通常采用随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组。在教学中，我们究竟采用哪一种分组的方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。
练习比较分散时的分组。在初二年级的足球教学中，由于学生活动的范围比较大，教师不太容易控制，我一般多采用友伴分组的形式。在自然现象中，人总是喜欢和自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。友伴分组就是与关系密切的同伴在一起练习，学生没有心理压力，并能得到友伴的帮助与支持。一个不会踢足球的学生，处在一个友伴的群体中，其同伴会用友好的态度、热情的鼓励带他一起踢足球，并给予指导和帮助，同时他也会愉快地与友伴一起活动。这样不仅可以提高学生学习的积极性，而且不容易闹矛盾。
不管你采用哪一种分组形式，但有一点是相同的。那就是教师应根据班级实际情况将学生分组，让学生明晰自己在小组内职责——为所在小组的成功贡献自己的力量。这也是将来走上社会所必须的合作精神。要让学生明白小组合作学习也是我们将来走入社会所必须的一种品质。试想，不愿意与他人合作、不善于与他人合作、不懂得与他人合作的人，涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？因此在体育教学中，教师要强化学生的小组合作意识的培养。
2.积极引导选好组长
小组合作学习效果的好坏有时就是小组长的能力所在。因此选好小组长就显得非常重要。一般情况下选出的小组长要有如下几个特点：
2.1 责任心要强，学习要认真或在小组成员中有一定的号召力。
2.2 要能管住自己，在小组成员中有一定的表率作用。
2.3 要善于倾听小组成员的发言，听取其他小组成员的意见。
2.4 要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，调动本组学生学习的积极性，鼓励和帮助学困生多练习、多体验。
2.5 要发动小组成员对本组学生的学习情况进行评价、总结的能力，选出最佳选手。
教师要组织、引导好学生选好小组长，小组长选好了，小组合作学习就成功了一半。
3.制定目标分组合作
无论是什么方式的小组合作学习都是建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了学生独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也达不到合作学习的目的。可以说，没有独立思考、亲身体验，也就没有真正的小组合作学习。因此教师再给每一个合作小组制定学习目标之前，先让每一个学生独立想一想、试一试、练一练，自己亲身体验一下学习内容和要达到的学习目标的方法。所选择的教学内容一定要有一定的探索性，方法的多样性，要有内容让学生去思考去体验。再在小组合作学习时，强调小组成员之间的相互学习、合作学习，相互取长补短，找出最佳学习方案并评选出最佳选手参与班级的评比，看哪一组推选的选手动作好、水平高，小组合作学习的成效大。
比如在初一年级进行障碍赛跑时，我将学生按合作型的方法分成8个学习小组。每个合作小组在小组长带领下在各自的场地上尝试练习通过障碍的方法。有时障碍物是相同的，但通过障碍的方法可以是多种多样。比如通过小溪，有的学生利用急停跳远的方法，有的同学利用立定跳远的方法，有的同学提出可以通过涉水的方法，也有的同学建议通过搭桥的方法等等。通过小组的合作学习可以找出本组通过障碍的最佳方法，并能说出其中的道理，通过组内评比推选选手参与全班的展示活动，看哪一组想出通过障碍的方法最佳。学生分组练习时有练习内容，有练习目标，再在小组长的带领下相互合作，小组成员学习有热情，练习就很认真。
4.教师主导全程调控
教师在学生小组合作学习时主要任务就是全程调控，适时指导。新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生分组随意练习。体育教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么练就怎么练的“自流式”的学习方式不可取。教师的主导作用在小组合作学习中是不能否认的，只是针对不同学段学生的指导形式不同而已。我们说在学生小组合作学习时，教师的主导作用不但不能削弱而且要加强。可惜这一环节往往在现在的课堂见得不多。
教师在小组合作学习的过程中，可以根据各小组的学习情况进行点拨，为他们提供及时有效的指导。如果是全班共性的问题，教师可以让每一个小组都停下来集中进行指导，这既是教师的主导作用体现，也是教师组织教学能力的反映。当然教师也可以 “沉下去”——深入到每一个学习小组中，参与学生的学习、合作、交流，做一个平等的参与者、耐心地引导者、热情的帮助者。教师也可以把自己看成某一小组的成员，听从小组长的安排参与到某一小组或几个小组进行活动，找一找当学生的感觉，体验一下学生的生活，以体现平等的师生关系。
5.激励评价强化合作
教师要想小组合作学习真正达到理想的境界，那一定要建全一个小组合作学习的评价体系。教师可以根据学生的实际需要，采用激励性评价。激励性评价的建立是培养学生小组合作学习的关键所在。教师要将激励性评价指标在学生小组合作学习前公布给学生，它包括小组成员合作的情况、小组成员的参与度、小组合作学习的效果、小组成员对合作学习的贡献大小等。在小组合作学习之后，教师一定要做好优胜小组的评比工作，要把真正进行小组合作学习的小组评选出来。比如我在教学中，经常采用对小组合作学习情况进行评选如最佳合作小组、优胜合作小组等，对于优胜小组、最佳小组采取加分、表扬、优先让他们活动。这既是对优胜小组的鼓励又是对后进小组的一个鞭策。
总之，我们在初中体育教学中要根据学生的学习需要选择合理的小组合作学习形式。我们要在体育新课程改革中始终保持一个清醒的头脑，让我们的体育教学始终充满着生机和活力，为贯彻“健康第一”的指导思想作出我们应有的贡献。
参考文献
［1］ 季浏,体育课程标准解读〔M〕，湖北教育出版社，第1版
［2］曲宗湖,对新体育课标实验两年来喜和忧的思考〔J〕，体育教学，2004年01期
收稿日期：2011-05-18
【关键词】体育教学 ；合作学习；学习方法；探究
On the junior high school physical education in cooperative learning
Chen Yong-di, Mei Xiao-yan
【Abstract】This article aims to junior high school physical education in cooperative learning methods of learning, a reasonable use of the five elements of cooperative learning, that is a reasonable way to master group, and actively guide the selected leader, setting goals and reasonable cooperation, teacher-led full control, incentives evaluation to strengthen the cooperation received better teaching results.
【Key words】Physical education; cooperative learning; learning; explore
體育运动本身的特性之一就是合作，无论是集体运动项目还是个人运动项目。初中学生在体育学习过程中更需要合作，教师在体育课堂中运用合作的学习方式是常有的事，尤其是新的《体育课程标准》出台以后，其倡导的自主、合作、探究学习方式的理念深入人心。许多教师在体育课堂教学中已经很自如地运用起这种有利于师生共同发展的学习方式。有些教师还很自豪地说：我的每一节体育课都让学生进行小组合作学习。这说明，新的课程理念、新的学习方式已经走进了我们的体育课堂。
然而我们只要留心观察就不难发现：由于一些教师缺乏对小组合作学习精神实质地正确把握，在教学实践中出现了一些偏差。更有甚者，竟然玩起了噱头，作起了秀，这严重影响了学生学习品质的提升。有些体育教师只要一上到体育课就是小组合作学习，都要组织学生进行小组合作讨论，似乎只有让学生小组合作学习才能体现新的教育理念，才能解决教学中的重难点，从而使得一些没有思维容量，甚至根本不需要小组合作学习的内容充斥其中，学生没有小组合作学习的欲望，教师更好象是一个局外人，谈不上有多少学习效果。
那么初中体育教师在课堂教学中如何构建小组合作学习的学习方法就显得尤为重要。我认为掌握方法合理分组，积极引导选好组长，制定目标培养合作，教师主导全程调控，激励评价强化合作是进行小组合作学习的重要因素。
1.掌握方法合理分组
体育课中无论上课时学生人数多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。我们在平时的体育教学中通常采用随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组。在教学中，我们究竟采用哪一种分组的方法，应根据不同水平阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的学习目标，选用适宜的分组形式或结合几种分组形式来开展教学。
练习比较分散时的分组。在初二年级的足球教学中，由于学生活动的范围比较大，教师不太容易控制，我一般多采用友伴分组的形式。在自然现象中，人总是喜欢和自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。友伴分组就是与关系密切的同伴在一起练习，学生没有心理压力，并能得到友伴的帮助与支持。一个不会踢足球的学生，处在一个友伴的群体中，其同伴会用友好的态度、热情的鼓励带他一起踢足球，并给予指导和帮助，同时他也会愉快地与友伴一起活动。这样不仅可以提高学生学习的积极性，而且不容易闹矛盾。
不管你采用哪一种分组形式，但有一点是相同的。那就是教师应根据班级实际情况将学生分组，让学生明晰自己在小组内职责——为所在小组的成功贡献自己的力量。这也是将来走上社会所必须的合作精神。要让学生明白小组合作学习也是我们将来走入社会所必须的一种品质。试想，不愿意与他人合作、不善于与他人合作、不懂得与他人合作的人，涉足社会后如何与他人交往、又如何在社会上立足？因此在体育教学中，教师要强化学生的小组合作意识的培养。
2.积极引导选好组长
小组合作学习效果的好坏有时就是小组长的能力所在。因此选好小组长就显得非常重要。一般情况下选出的小组长要有如下几个特点：
2.1 责任心要强，学习要认真或在小组成员中有一定的号召力。
2.2 要能管住自己，在小组成员中有一定的表率作用。
2.3 要善于倾听小组成员的发言，听取其他小组成员的意见。
2.4 要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，调动本组学生学习的积极性，鼓励和帮助学困生多练习、多体验。
2.5 要发动小组成员对本组学生的学习情况进行评价、总结的能力，选出最佳选手。
教师要组织、引导好学生选好小组长，小组长选好了，小组合作学习就成功了一半。
3.制定目标分组合作
无论是什么方式的小组合作学习都是建立在学生个人独立思考、亲身体验的基础上，一旦离开了学生独立学习这个前提，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也达不到合作学习的目的。可以说，没有独立思考、亲身体验，也就没有真正的小组合作学习。因此教师再给每一个合作小组制定学习目标之前，先让每一个学生独立想一想、试一试、练一练，自己亲身体验一下学习内容和要达到的学习目标的方法。所选择的教学内容一定要有一定的探索性，方法的多样性，要有内容让学生去思考去体验。再在小组合作学习时，强调小组成员之间的相互学习、合作学习，相互取长补短，找出最佳学习方案并评选出最佳选手参与班级的评比，看哪一组推选的选手动作好、水平高，小组合作学习的成效大。
比如在初一年级进行障碍赛跑时，我将学生按合作型的方法分成8个学习小组。每个合作小组在小组长带领下在各自的场地上尝试练习通过障碍的方法。有时障碍物是相同的，但通过障碍的方法可以是多种多样。比如通过小溪，有的学生利用急停跳远的方法，有的同学利用立定跳远的方法，有的同学提出可以通过涉水的方法，也有的同学建议通过搭桥的方法等等。通过小组的合作学习可以找出本组通过障碍的最佳方法，并能说出其中的道理，通过组内评比推选选手参与全班的展示活动，看哪一组想出通过障碍的方法最佳。学生分组练习时有练习内容，有练习目标，再在小组长的带领下相互合作，小组成员学习有热情，练习就很认真。
4.教师主导全程调控
教师在学生小组合作学习时主要任务就是全程调控，适时指导。新课改强调学生自主性学习，但不等于让学生分组随意练习。体育教学中提倡“三自”，不等于教师不引导、不指导。那种爱怎么练就怎么练的“自流式”的学习方式不可取。教师的主导作用在小组合作学习中是不能否认的，只是针对不同学段学生的指导形式不同而已。我们说在学生小组合作学习时，教师的主导作用不但不能削弱而且要加强。可惜这一环节往往在现在的课堂见得不多。
教师在小组合作学习的过程中，可以根据各小组的学习情况进行点拨，为他们提供及时有效的指导。如果是全班共性的问题，教师可以让每一个小组都停下来集中进行指导，这既是教师的主导作用体现，也是教师组织教学能力的反映。当然教师也可以 “沉下去”——深入到每一个学习小组中，参与学生的学习、合作、交流，做一个平等的参与者、耐心地引导者、热情的帮助者。教师也可以把自己看成某一小组的成员，听从小组长的安排参与到某一小组或几个小组进行活动，找一找当学生的感觉，体验一下学生的生活，以体现平等的师生关系。
5.激励评价强化合作
教师要想小组合作学习真正达到理想的境界，那一定要建全一个小组合作学习的评价体系。教师可以根据学生的实际需要，采用激励性评价。激励性评价的建立是培养学生小组合作学习的关键所在。教师要将激励性评价指标在学生小组合作学习前公布给学生，它包括小组成员合作的情况、小组成员的参与度、小组合作学习的效果、小组成员对合作学习的贡献大小等。在小组合作学习之后，教师一定要做好优胜小组的评比工作，要把真正进行小组合作学习的小组评选出来。比如我在教学中，经常采用对小组合作学习情况进行评选如最佳合作小组、优胜合作小组等，对于优胜小组、最佳小组采取加分、表扬、优先让他们活动。这既是对优胜小组的鼓励又是对后进小组的一个鞭策。
总之，我们在初中体育教学中要根据学生的学习需要选择合理的小组合作学习形式。我们要在体育新课程改革中始终保持一个清醒的头脑，让我们的体育教学始终充满着生机和活力，为贯彻“健康第一”的指导思想作出我们应有的贡献。
参考文献
［1］ 季浏,体育课程标准解读〔M〕，湖北教育出版社，第1版
［2］曲宗湖,对新体育课标实验两年来喜和忧的思考〔J〕，体育教学，2004年01期
收稿日期：2011-05-18