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摘 要：新课改下的教育需要创新的思维，创新，是未来教育的灵魂，国家的昌盛繁荣都需要创新，社会的生产力水平提升更离不开创新，所以，新课程的教育核心理念就是要求教育要走向创新的地位。在课堂教育中培养孩子们的创新思维和创新意识，这也成为新时代教育需要研究的重要课题，小学数学作为数学基础教育学科，更加需要培养孩子们的创新思维能力。
关键词：数学教学；创造性思维；培养
小学数学课堂教学要以学生为中心，让学生进行自主学习，培养他们的创新思维能力和观察实践的过程。教学过程不是单纯的被动学习和机械化练习的过程，教学中应根据孩子们的知识经验，引导他们去观察、去探究、去交流……在数学活动中，让孩子们的思维尽情放飞，让他们在探究学习、创新学习等教学过程中体验到学习的快乐。
一、创设情境，激情引趣
学生的学习兴趣是课堂教学的必要条件。“愉快教育”就是以引趣为基础，以激情为主旨，寓教学于有趣的情境之中的一种训练方法。教学中，教师要根据孩子们的兴趣和心理特点，运用一些教学手段去营造课堂教学情境，激起孩子们课堂学习的热情。导语是数学课堂教学调起学生兴趣的重要部分，开堂就能激起涟漪，吸引孩子们的注意力，让孩子们快乐愉悦地投入课堂教学中。如果教师在课堂教学中一本正经、啰里啰唆，就会让孩子们觉得学习枯燥无味，无心投入学习，所以我们教师在教学时要准备好精彩的导语。例如，执教《环形周长》一课时，教师可开展数学实践活动，让孩子们计算学校的环形跑道的周长，这样孩子们就会兴趣盎然，从自己动手操作中掌握到方法、知识，培养创新思维能力，感受到了解知识、探究知识的快乐，所以教师要营造好课堂前奏的教学情境，让教学过程变得生动有趣，让孩子们在快乐的情境中学习新知。
例如，执教《按比例分配应用题》一课后，孩子们就会提出问题：是否可以进行转化？这样便激起了孩子们探究的欲望，课堂气氛立即活跃起来，孩子们经过思考探究后就会加深知识之间的内在联系，把知识变得更加清晰、明了，如此一来，不但实现了将孩子们的聚合、发散思维有机地融合在一起，而且激发了孩子们学习的情感，激活了思维，培养了孩子们的创新能力。
二、强化主体，激活思维
教学实践证明：教师要在数学教学中去激发孩子们的思维，充分体现孩子们的主体性和探究性，改变传统的教学模式，让孩子们成为课堂教学的主人，让他们在数学课堂教学中去发现问题、探究问题、解决问题，用已有知识经验去获得新知识，培养他们的思维。例如，执教《分数的基本性质》一课时，教师就可引导孩子们去观察、发现，激活孩子们的思维。教师用媒体出示1÷2，接着出示一系列与之商相等的式子：l÷2=2÷4=3÷6=10÷20…再把这些算式改写成分数■=■=■=■…指导学生从左往右看：分子与分母有什么不一样？什么变了？什么没有变？教师引导孩子们大胆表达自己的见解，孩子们也在教师的引领下勇于发言，争相表达，最后经过思考得出一致结论：在分数算式中，分子和分母同时乘或除以一个相同且不为零的数，分数的大小不变。在这样的教学中，孩子们不仅了解了分数的性质，而且知道了分数性质的实质。教师让孩子们进一步运用性质，说出实例来检验结论是否正确，不一会儿，一个孩子说道：一张纸平均分成4份，取出整个的两份，和把同样的一张纸平均分成8份，取出整个的4份，其实质是一样的，都是取出了一张纸的一半。如此一来，孩子们便加深了理解，培养了思维能力，同时教师也提高了教学质量。
例如，甲、乙两站之间的铁路长600千米。一列快车从甲站开出，同时有一列慢车从乙站开出，两车相向而行，经过5小时相遇。快车每小时行80千米，慢车每小时行多少千米？解题时教师可以引导孩子们抓住等量关系列出方程：
（1）甲、乙两车相遇时，两车行驶的路程之和恰好等于铁路两站之间的路程。解：设慢车每小时行x千米，解题为：80×5 5x=600。
（2）两车相遇时，快车和慢车每小时所走的路程之和乘以相遇时间正好等于甲、乙两站之间的铁路长。解：设慢车每小时行x千米，解题为：（80 x）×5=600。
（3）根据两车相遇时的铁路长减去慢车所行的路程，就等于快车所行的路程。解：设慢车每小时行x千米，解题为：600-5x=80×5。
……
在列方程解应用题的教学中，不少学生只局限于用常规方法解题，然而在新课改的今天，教师要求学生要在理解题意的前提下，抓住列方程解应用题的关键：找准等量关系就可以列出方程。这样既能激活孩子们的思维，又提高孩子们的解题能力，进一步培养孩子们的数学素养。
三、引导探索，乐中生智
教育是一门科学，又是一门艺术。采取一定的艺术手法激情引趣学到更多的科学知识乃教育之根本。有了兴趣，就有了探索的欲望。苏联教育家赞科夫指出：小学课堂，特别是低年级课堂要有活泼的气象，要有游戏成分和某种趣味性。教育的艺术魅力就在于它能进行完美的组合，将教师的各种巧妙的教学方法和教学技能有机融合，让课堂教学绽放精彩之花。课堂教学主要体现在教学技巧的入情入境，教学的过程拨动心弦，即使教学结束，也给孩子们一种余音绕梁的感受。例如，执教《统计》一课时，教师出示有关为孩子们做校服的内容并提问：“开学了，学校要为我们做一套新校服，在做新校服前我们要做些什么呢？”有孩子说：“测量身高。”教师出示学生的身高表格后问：“学校会不会给为你们量身定做这套校服呢？为什么？”孩子们说：“不会，那样太麻烦了。”教师问：“如果你是校领导，你有最好的方案吗？”孩子们说：“把腰围、身高等相差不多的人统一一个型号，这样校服就围绕几个型号制作就行了。”紧接着教师就把孩子们量出的结果分成了几个型号，即大号、中号、小号，既省事又提高了工作效率。在本课教学中，教师不断进行引导，让孩子们在教师的引导下进行自主探究学习，温故而知新，激发了孩子们的思维能力，培养了孩子们的创新能力。课堂氛围营造起来后，孩子们在课堂中的积极性也被激发起来，注意力也集中了。下课后，孩子们还有说有笑。这些不但体现了教育艺术，同时也增强了他们的记忆力，在欢乐中开发了智力。 四、实践猜想，培养能力
陶行知老先生曾说：“人生有两宝，双手及大脑。”在数学课堂教学中激发孩子们去动手实践、动脑思考，是我们在教学中培养孩子们的思维能力很有效的方法，在教学中教师要善于运用教学机智，开展灵活多样的数学实践活动让孩子们去探索，培养创新思维。首先在实践中要多给孩子们一些提问的机会，如在数学教学中引导孩子们提出问题，然后谈谈它们内在的联系。二是多提供操作机会，在教学中让孩子们拼一拼、摆一摆、画一画、拆一拆，不但能加深对概念的理解，而且能创造新的摆法和拆法。例如，教完五年级《长方体的认识》，课后教师要求学生把教材图示做成一个长方体，并用胶水粘好。由于教材的纸张太薄，粘贴难度较大，所以制成的长方体不太标准，难以看出棱相等、对应面相等。从孩子们的实践中可以看出，有孩子用厚实的美术素描纸做出的放大版长方形更大更鲜明，很容易看出长方体的特征。这个孩子用纸板放大的图形在虚线处用缝纫机踩成邮票一样的孔，这样沿一线小孔来折，很快便制作完成。制成的长方体既美观漂亮，又很标准。通过这样一系列动手制作，孩子们对长方体的面、棱、顶点很快地掌握和理解，不仅加速了概念的形成，而且创造了制作的新方法，增强了创新能力。
例如，执教《平行四边形的面积》一课时，教师运用多媒体在课堂教学中营造熟悉的教学情境——一座展览馆里有许多实物，它们呈现的形状各不相同。教师让孩子们为长方形和正方形的实物设计标签，要求算出它们的面积。孩子们根据已有知识经验很快算出了它们的面积。教师接着出示了一个平行四边形的实物图片，让孩子们想一想它的面积大概是多少？这个实物不是正方形，也不是长方形，应该怎么计算呢？孩子对于新鲜知识的探求是天生的，思维被激发后，他们主动探索，根据新鲜知识这样猜想：1. 平行四边形的面积就是长和宽相乘的积；2. 平行四边形的面积就是宽和高的积；3. 平行四边形的面积就是长和高的积；4. 先进行分割，等拼成一个正方形或长方形后再算出面积……教师对孩子们提出的猜想进行了表扬，并且鼓励孩子们大胆思维，被教师表扬后，孩子们主动探索的热情一下子调动起来。为了引导孩子们进行猜想，教师应创设猜想的探索情境，引起孩子们的积极思考，教师也可以提问：“怎样解决这一问题呢？”“有什么最佳的方案吗？”这些提问，能够激起孩子们猜想的欲望，激发他们进行思维探索。
因此，小学数学课堂教学要让孩子们走出烦琐的学习空间，激发孩子们的创新意识，关键在于教师，教师自身要具有超前意识和创新精神，要不断更新观念，投入新课改的洪流中，拼搏进取。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师要鼓励学生质疑问难，要在教学中对孩子们的见解做出合理的评价，只有这样才能在课堂中点燃孩子们的智慧火花，让孩子们的思维在数学课堂教学中精彩碰撞。
关键词：数学教学；创造性思维；培养
小学数学课堂教学要以学生为中心，让学生进行自主学习，培养他们的创新思维能力和观察实践的过程。教学过程不是单纯的被动学习和机械化练习的过程，教学中应根据孩子们的知识经验，引导他们去观察、去探究、去交流……在数学活动中，让孩子们的思维尽情放飞，让他们在探究学习、创新学习等教学过程中体验到学习的快乐。
一、创设情境，激情引趣
学生的学习兴趣是课堂教学的必要条件。“愉快教育”就是以引趣为基础，以激情为主旨，寓教学于有趣的情境之中的一种训练方法。教学中，教师要根据孩子们的兴趣和心理特点，运用一些教学手段去营造课堂教学情境，激起孩子们课堂学习的热情。导语是数学课堂教学调起学生兴趣的重要部分，开堂就能激起涟漪，吸引孩子们的注意力，让孩子们快乐愉悦地投入课堂教学中。如果教师在课堂教学中一本正经、啰里啰唆，就会让孩子们觉得学习枯燥无味，无心投入学习，所以我们教师在教学时要准备好精彩的导语。例如，执教《环形周长》一课时，教师可开展数学实践活动，让孩子们计算学校的环形跑道的周长，这样孩子们就会兴趣盎然，从自己动手操作中掌握到方法、知识，培养创新思维能力，感受到了解知识、探究知识的快乐，所以教师要营造好课堂前奏的教学情境，让教学过程变得生动有趣，让孩子们在快乐的情境中学习新知。
例如，执教《按比例分配应用题》一课后，孩子们就会提出问题：是否可以进行转化？这样便激起了孩子们探究的欲望，课堂气氛立即活跃起来，孩子们经过思考探究后就会加深知识之间的内在联系，把知识变得更加清晰、明了，如此一来，不但实现了将孩子们的聚合、发散思维有机地融合在一起，而且激发了孩子们学习的情感，激活了思维，培养了孩子们的创新能力。
二、强化主体，激活思维
教学实践证明：教师要在数学教学中去激发孩子们的思维，充分体现孩子们的主体性和探究性，改变传统的教学模式，让孩子们成为课堂教学的主人，让他们在数学课堂教学中去发现问题、探究问题、解决问题，用已有知识经验去获得新知识，培养他们的思维。例如，执教《分数的基本性质》一课时，教师就可引导孩子们去观察、发现，激活孩子们的思维。教师用媒体出示1÷2，接着出示一系列与之商相等的式子：l÷2=2÷4=3÷6=10÷20…再把这些算式改写成分数■=■=■=■…指导学生从左往右看：分子与分母有什么不一样？什么变了？什么没有变？教师引导孩子们大胆表达自己的见解，孩子们也在教师的引领下勇于发言，争相表达，最后经过思考得出一致结论：在分数算式中，分子和分母同时乘或除以一个相同且不为零的数，分数的大小不变。在这样的教学中，孩子们不仅了解了分数的性质，而且知道了分数性质的实质。教师让孩子们进一步运用性质，说出实例来检验结论是否正确，不一会儿，一个孩子说道：一张纸平均分成4份，取出整个的两份，和把同样的一张纸平均分成8份，取出整个的4份，其实质是一样的，都是取出了一张纸的一半。如此一来，孩子们便加深了理解，培养了思维能力，同时教师也提高了教学质量。
例如，甲、乙两站之间的铁路长600千米。一列快车从甲站开出，同时有一列慢车从乙站开出，两车相向而行，经过5小时相遇。快车每小时行80千米，慢车每小时行多少千米？解题时教师可以引导孩子们抓住等量关系列出方程：
（1）甲、乙两车相遇时，两车行驶的路程之和恰好等于铁路两站之间的路程。解：设慢车每小时行x千米，解题为：80×5 5x=600。
（2）两车相遇时，快车和慢车每小时所走的路程之和乘以相遇时间正好等于甲、乙两站之间的铁路长。解：设慢车每小时行x千米，解题为：（80 x）×5=600。
（3）根据两车相遇时的铁路长减去慢车所行的路程，就等于快车所行的路程。解：设慢车每小时行x千米，解题为：600-5x=80×5。
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在列方程解应用题的教学中，不少学生只局限于用常规方法解题，然而在新课改的今天，教师要求学生要在理解题意的前提下，抓住列方程解应用题的关键：找准等量关系就可以列出方程。这样既能激活孩子们的思维，又提高孩子们的解题能力，进一步培养孩子们的数学素养。
三、引导探索，乐中生智
教育是一门科学，又是一门艺术。采取一定的艺术手法激情引趣学到更多的科学知识乃教育之根本。有了兴趣，就有了探索的欲望。苏联教育家赞科夫指出：小学课堂，特别是低年级课堂要有活泼的气象，要有游戏成分和某种趣味性。教育的艺术魅力就在于它能进行完美的组合，将教师的各种巧妙的教学方法和教学技能有机融合，让课堂教学绽放精彩之花。课堂教学主要体现在教学技巧的入情入境，教学的过程拨动心弦，即使教学结束，也给孩子们一种余音绕梁的感受。例如，执教《统计》一课时，教师出示有关为孩子们做校服的内容并提问：“开学了，学校要为我们做一套新校服，在做新校服前我们要做些什么呢？”有孩子说：“测量身高。”教师出示学生的身高表格后问：“学校会不会给为你们量身定做这套校服呢？为什么？”孩子们说：“不会，那样太麻烦了。”教师问：“如果你是校领导，你有最好的方案吗？”孩子们说：“把腰围、身高等相差不多的人统一一个型号，这样校服就围绕几个型号制作就行了。”紧接着教师就把孩子们量出的结果分成了几个型号，即大号、中号、小号，既省事又提高了工作效率。在本课教学中，教师不断进行引导，让孩子们在教师的引导下进行自主探究学习，温故而知新，激发了孩子们的思维能力，培养了孩子们的创新能力。课堂氛围营造起来后，孩子们在课堂中的积极性也被激发起来，注意力也集中了。下课后，孩子们还有说有笑。这些不但体现了教育艺术，同时也增强了他们的记忆力，在欢乐中开发了智力。 四、实践猜想，培养能力
陶行知老先生曾说：“人生有两宝，双手及大脑。”在数学课堂教学中激发孩子们去动手实践、动脑思考，是我们在教学中培养孩子们的思维能力很有效的方法，在教学中教师要善于运用教学机智，开展灵活多样的数学实践活动让孩子们去探索，培养创新思维。首先在实践中要多给孩子们一些提问的机会，如在数学教学中引导孩子们提出问题，然后谈谈它们内在的联系。二是多提供操作机会，在教学中让孩子们拼一拼、摆一摆、画一画、拆一拆，不但能加深对概念的理解，而且能创造新的摆法和拆法。例如，教完五年级《长方体的认识》，课后教师要求学生把教材图示做成一个长方体，并用胶水粘好。由于教材的纸张太薄，粘贴难度较大，所以制成的长方体不太标准，难以看出棱相等、对应面相等。从孩子们的实践中可以看出，有孩子用厚实的美术素描纸做出的放大版长方形更大更鲜明，很容易看出长方体的特征。这个孩子用纸板放大的图形在虚线处用缝纫机踩成邮票一样的孔，这样沿一线小孔来折，很快便制作完成。制成的长方体既美观漂亮，又很标准。通过这样一系列动手制作，孩子们对长方体的面、棱、顶点很快地掌握和理解，不仅加速了概念的形成，而且创造了制作的新方法，增强了创新能力。
例如，执教《平行四边形的面积》一课时，教师运用多媒体在课堂教学中营造熟悉的教学情境——一座展览馆里有许多实物，它们呈现的形状各不相同。教师让孩子们为长方形和正方形的实物设计标签，要求算出它们的面积。孩子们根据已有知识经验很快算出了它们的面积。教师接着出示了一个平行四边形的实物图片，让孩子们想一想它的面积大概是多少？这个实物不是正方形，也不是长方形，应该怎么计算呢？孩子对于新鲜知识的探求是天生的，思维被激发后，他们主动探索，根据新鲜知识这样猜想：1. 平行四边形的面积就是长和宽相乘的积；2. 平行四边形的面积就是宽和高的积；3. 平行四边形的面积就是长和高的积；4. 先进行分割，等拼成一个正方形或长方形后再算出面积……教师对孩子们提出的猜想进行了表扬，并且鼓励孩子们大胆思维，被教师表扬后，孩子们主动探索的热情一下子调动起来。为了引导孩子们进行猜想，教师应创设猜想的探索情境，引起孩子们的积极思考，教师也可以提问：“怎样解决这一问题呢？”“有什么最佳的方案吗？”这些提问，能够激起孩子们猜想的欲望，激发他们进行思维探索。
因此，小学数学课堂教学要让孩子们走出烦琐的学习空间，激发孩子们的创新意识，关键在于教师，教师自身要具有超前意识和创新精神，要不断更新观念，投入新课改的洪流中，拼搏进取。古人云：“学起于思，思源于疑。”教师要鼓励学生质疑问难，要在教学中对孩子们的见解做出合理的评价，只有这样才能在课堂中点燃孩子们的智慧火花，让孩子们的思维在数学课堂教学中精彩碰撞。