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【摘要】目前，越来越多的人开始意识到，随着国家间的交流交往日益密切，所以英语人才的培养至关重要。本文就结合初中英语课堂教学的实际开展情况，重点了解在英语阅读教学过程中学生的思维品质培养方式，希望能够真正地发挥出英语阅读教学所具有的优势和特色，从而保障学生能够在良好的环境下真正地吸收更多的知识，提高自身对英语知识的认知水平，使其在未来的发展和成长过程中，从容地使用英语，提高自身的综合素质和能力。
【关键词】初中;英语;深度阅读;思维品质
【作者简介】唐芳，福建省三明市列东中学。
前言
初中时期英语课堂教学工作开展和实施的过程中，阅读是其中非常关键的一项内容，通过有效的阅读教学活动，能够让学生清楚地了解英语知识使用的方法，提高英语的水平，并且在未来的发展过程中，走上长足进步的道路。所以教师需要意识到英语这一学科的优势，以及英语阅读教学活动的重要意义，采用正确有效的方法，引导学生学习更多的知识、掌握更多的能力。只有这样，才能够在全新的教育視角下，完善课堂教学的效果，努力实现最佳的教育标准，保证我国人才的培养真正与国际化接轨，为初中阶段学生未来的发展和进步奠定基础。
一、初中英语深度阅读中培养学生思维品质的意义
对于初中阶段的学生来说，在英语课堂上进行阅读文本的学习是英语学科学习中最为基本的一种行为。整个阅读教学阶段最为重要的内容以及最为核心的目的，就是让学生能够学会对这门语言的使用。英语的知识学习本身就是让学生能够更多的掌握一门语言，所以在教学过程中，更是需要让学生能够以课堂的知识点为核心，不断地完善自身的学习效果，延伸学习的内容，达到最佳的教育标准。
在阅读课堂上，还需要把所学习的知识真正地应用到实践的过程之中，保证学生能够在阅读实践阶段，获取传递信息的能力并且拓宽自己的视野，使学生能够在潜移默化的环境中，真正地感悟教育的效果，提高审美的品位，最终实现学生思维品质的有效培养。英语阅读课堂的教学工作实施，有利于发展和完善学生对语言运用的能力，也能够培养学生良好的思维品质。阅读没有时间和空间的限制，题材也相对比较广泛，学生不仅仅可以通过阅读获得更多的知识内容，更可以在阅读的过程中，不知不觉地感受到作者呈现出的缜密思维及精湛的语言修养，吸收其中所包含的精华性知识内容，从而提高自身对于英语这门语言的分析、理解和运用能力。这些都能够实现英语课堂的最佳效果，也能够使学生的思维模式得到螺旋式的上升，培养了学生创造性的思维能力，也实现了英语课堂的最佳开展标准。所以也能够看出，阅读教学的任何一道环节都离不开思维活动的支持，这也可以说深度阅读教学活动实施是学生思维品质培养的重要途径。
二、初中英语深度阅读中培养学生思维品质的策略
1.限时阅读，提高学生敏捷性思维。在对学生进行思维品质培养的过程之中，教师需要加强对学生思维敏感性的重视程度，在学生思维敏感性逐渐得以提高的时候，教师可以向学生提出问题，并且观察学生反应的速度，如果学生能够快速地对所提出的内容有反应，那么整个课堂的教学效果就能够得到全方位的提升。除此之外，学生也要能够结合教师提出的问题，以及自身回答的情况，进行合理有效的问题情况调整，帮助学生短时间内快速找到最终正确的答案。只有这样，学生在合理的定位过程中，才能够发挥出英语课堂阅读教学的意义。
教师可以采用限时阅读的方法，锻炼学生思维所具有的敏感性，通过合理有效的安排使其能够在规定时间内，完成一定数量内容的阅读，复述文章中所涉及的相关情境，加深学生对于文章的认知程度。在这样的过程中，学生能够自觉地掌握英语表达的方法，思维的敏捷程度也能够得到显著的提高。例如：笔者在教学仁爱版教材七年级下册Unit 4 Topic 3 Section D这一课时，采用了四人小组Jigsaw Reading（拼图阅读）的方式，限时15分钟每人负责一个中国的传统节日，完成阅读和记录后进行简要复述，小组合作还原教材文本。在这样的形式下，学生学习的过程之中，明显减少松散的现象。在比较快的节奏环境下，阅读文本内容，对于文章关键的语句表达法，能够形成更加深刻的认知，从而提高了学生对于文章阅读的积极性，实现学生英语知识学习的最佳效果，这些对于学生思维品质的培养，有着不可忽视的重要意义。
2.运用思维导图，帮助学生梳理文章结构。在初中阶段英语教学工作开展的过程中，教师结合使用思维导图的方法，对教学工作进行辅助，能够最大限度地优化课堂教学的效果，也能够帮助学生真正地对阅读思路进行科学合理的整理，找到解决问题的方法，提高阅读的整体效果。
例如：仁爱版英语教材八年级上册Unit 4 Topic 1 Section C “Rainforests”一文属于科普文，对于学生而言是难度较大的文本，笔者对文本内容进行分析后引导并辅助学生构建出如上一个简单的思维导图框架。这样就能够体现出文章所描述内容的具体脉络，有着一目了然的效果。通过对这些思维导图的补充，学生能够深入地对文章内容进行分析，也能有规律地对文章进行阅读，避免出现漏掉某些重要内容的现象。在思维导图的辅助下，学生能够对文章内容有更深层次的理解，从而达到提高课堂教学效率的目的。
3.结合“互联网 ”背景，营造良好的教学情境。初中阶段英语课堂教学工作开展的过程中，想要结合使用“互联网 ”的模式锻炼学生的阅读能力，就可以引入与课文相关的音频或视频内容，直观地进行知识点的导入，营造出一个声音、图像相互结合的课堂阅读情景，还可以再搭配适当的背景音乐，以此渲染课堂氛围，激发学生的学习热情。例如：仁爱版英语教材八年级下册Unit 1 Topic 1 Section D“Beijing Opera”一文是通过介绍京剧来学习系表结构，在进行课堂导入的时候，笔者就利用“互联网 ”的技术，以音乐、视频为主要手段，播放歌曲“说唱脸谱”或著名的京剧片段，把京剧标志性的精美脸谱及优美唱腔等展现给学生，为学生后期文章的阅读营造出一个良好的情景，也能够作好铺垫，让学生对文章内容产生足够的兴趣，以便于在愉悦的心理状态下，融入英语阅读知识学习的过程中，从而提高学生的阅读能力。 4.引入问题情境教学方法，培养学生良好的阅读学习思维。在初中英语课堂教学工作开展和实施的过程中，问题情境创设的方法属于一个相对比较具有效果的手段，其能够最大限度地引导学生提高自身的思维能力。学生通过教师的引导，在对问题思考的过程中，结合课堂内容有针对性地学习、探究知识，从而获得全方位的阅读理解，提高自身的综合素质和认知。例如：在教学仁爱版教材七年级上册Unit 4 Topic 2 Section C这一课的时候，笔者结合课堂情景创设方法，让学生带着疑问展开深度的文章阅读，根据教师思维的指导获取关键的信息，提高学生阅读理解的能力，实现课堂教学效果的最大化。本课设置的问题如下：
（1）How does the old man feel at the beginning of the story？
（2）Is he happy in the end？
（3）How do his friends make him happy？
（4）Why is the old man named Mr. Cooper？
通过这些问题的设立，学生对于文中关键信息的提炼能力得以提高，并促进了学生自身综合素质的发展。同时，最后一个问题的设置还对文本进行深入挖掘，进一步引导学生思考朋友之间的互相帮助、团结协作（cooperation），从而促进了学生正确的情感态度价值观的形成。
5.文章改写，培养学生发散性思维。大量研究和实践证明学生在学习的过程中具有一定的发散性思维，能够快速地掌握更多的知识。所以通过发散性思维的锻炼，也能够培养学生的想象能力，激发学生的潜能，对于学生的情感丰富等都有着重要的意义。教师可以向学生提供一定数量的短语，以及相关的关键词，保证学生在这类词语的指导下，结合自己的想象力，展开文章的改写。例如：在教学仁爱版教材八年级上册Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”一课时，笔者将读后活动设计为改写卖火柴小女孩的结局。学生们积极地开动脑筋，有的写小女孩遇到好心人被收留，有的写午夜时分国王的卫队发放救济粮（牛奶面包）使小女孩免于饿死，还有的写小女孩找到餐馆打工换取食物等等，赋予了文本不同的情感，充分地体现了学生丰富的想象力和创造力，极大地凸显出学生的个体差异及独立性，很好地实现了深度阅读教学的效果。
教师需要加强对学生认知规律的重视水平，强化课堂教学的重点，利用重点知识内容，对学生进行思维的引导，使其真正地了解相关知识，提高学生改写文章的质量和能力，这一点对于课堂教学效果的提升，也有着重要的意義。教师还需要加强对学生发散性思维和发散视角培养的重视程度，除了让学生能够真正地结合自身的思维特点，展开有针对性的知识学习之外，也需要让学生积极借鉴其他人的视角，进一步实现学生思维品质的提升，达到最佳的教育效果。
综上所述，纵观我国社会发展的实际情况可以看出，当前初中阶段英语课堂教育工作，还受到传统教育思想理念的影响，很多教师在教学的过程中，所能够关注到的仅仅是学生对于教材中基础知识内容掌握的情况，所考虑到的最终结果仅仅是学生的考试成绩和分数，却忽略了学生素质的培养。这样的方法影响着学生长足的进步，也不利于我国社会主义现代化的发展。所以本文结合英语课堂上深度阅读教育模式的开展情况，探讨学生思维品质的具体培养方式，希望能够利用有针对性的教学形式，实现学生全面的发展和进步。同时，也希望能够保证学生在最佳的环境以及最好的状态下，提高英语学习的积极性，走上健康成长的道路。
参考文献：
[1]秦英.从“能力立意”到“核心素养”转变的实践路径——贵阳市2020年英语中考试题解析[J].英语广场，2020（36）：120-124.
[2]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场，2020（36）：131-133.
[3]吴祎绯.基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020（12）：46-47.
[4]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
[5]程璇.渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研究[J].英语广场，2020（30）：122-124.
[6]孙倩.英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计研究[J].文化创新比较研究，2020（28）：88-90.
[7]张弛.初中英语阅读教学中“微视频 对分”模式研究[J].现代交际，2020（15）：196-197.
[8]李敏玲.基于学科核心素养探究英语阅读课堂的教学设计策略[J].珠江教育论坛，2020（1）：50-51，53.
[9]陈珊.借力“图式”跳板跨越思维短板——以远郊英语阅读课堂为例[J].中国农村教育，2020（13）：57-58.
【关键词】初中;英语;深度阅读;思维品质
【作者简介】唐芳，福建省三明市列东中学。
前言
初中时期英语课堂教学工作开展和实施的过程中，阅读是其中非常关键的一项内容，通过有效的阅读教学活动，能够让学生清楚地了解英语知识使用的方法，提高英语的水平，并且在未来的发展过程中，走上长足进步的道路。所以教师需要意识到英语这一学科的优势，以及英语阅读教学活动的重要意义，采用正确有效的方法，引导学生学习更多的知识、掌握更多的能力。只有这样，才能够在全新的教育視角下，完善课堂教学的效果，努力实现最佳的教育标准，保证我国人才的培养真正与国际化接轨，为初中阶段学生未来的发展和进步奠定基础。
一、初中英语深度阅读中培养学生思维品质的意义
对于初中阶段的学生来说，在英语课堂上进行阅读文本的学习是英语学科学习中最为基本的一种行为。整个阅读教学阶段最为重要的内容以及最为核心的目的，就是让学生能够学会对这门语言的使用。英语的知识学习本身就是让学生能够更多的掌握一门语言，所以在教学过程中，更是需要让学生能够以课堂的知识点为核心，不断地完善自身的学习效果，延伸学习的内容，达到最佳的教育标准。
在阅读课堂上，还需要把所学习的知识真正地应用到实践的过程之中，保证学生能够在阅读实践阶段，获取传递信息的能力并且拓宽自己的视野，使学生能够在潜移默化的环境中，真正地感悟教育的效果，提高审美的品位，最终实现学生思维品质的有效培养。英语阅读课堂的教学工作实施，有利于发展和完善学生对语言运用的能力，也能够培养学生良好的思维品质。阅读没有时间和空间的限制，题材也相对比较广泛，学生不仅仅可以通过阅读获得更多的知识内容，更可以在阅读的过程中，不知不觉地感受到作者呈现出的缜密思维及精湛的语言修养，吸收其中所包含的精华性知识内容，从而提高自身对于英语这门语言的分析、理解和运用能力。这些都能够实现英语课堂的最佳效果，也能够使学生的思维模式得到螺旋式的上升，培养了学生创造性的思维能力，也实现了英语课堂的最佳开展标准。所以也能够看出，阅读教学的任何一道环节都离不开思维活动的支持，这也可以说深度阅读教学活动实施是学生思维品质培养的重要途径。
二、初中英语深度阅读中培养学生思维品质的策略
1.限时阅读，提高学生敏捷性思维。在对学生进行思维品质培养的过程之中，教师需要加强对学生思维敏感性的重视程度，在学生思维敏感性逐渐得以提高的时候，教师可以向学生提出问题，并且观察学生反应的速度，如果学生能够快速地对所提出的内容有反应，那么整个课堂的教学效果就能够得到全方位的提升。除此之外，学生也要能够结合教师提出的问题，以及自身回答的情况，进行合理有效的问题情况调整，帮助学生短时间内快速找到最终正确的答案。只有这样，学生在合理的定位过程中，才能够发挥出英语课堂阅读教学的意义。
教师可以采用限时阅读的方法，锻炼学生思维所具有的敏感性，通过合理有效的安排使其能够在规定时间内，完成一定数量内容的阅读，复述文章中所涉及的相关情境，加深学生对于文章的认知程度。在这样的过程中，学生能够自觉地掌握英语表达的方法，思维的敏捷程度也能够得到显著的提高。例如：笔者在教学仁爱版教材七年级下册Unit 4 Topic 3 Section D这一课时，采用了四人小组Jigsaw Reading（拼图阅读）的方式，限时15分钟每人负责一个中国的传统节日，完成阅读和记录后进行简要复述，小组合作还原教材文本。在这样的形式下，学生学习的过程之中，明显减少松散的现象。在比较快的节奏环境下，阅读文本内容，对于文章关键的语句表达法，能够形成更加深刻的认知，从而提高了学生对于文章阅读的积极性，实现学生英语知识学习的最佳效果，这些对于学生思维品质的培养，有着不可忽视的重要意义。
2.运用思维导图，帮助学生梳理文章结构。在初中阶段英语教学工作开展的过程中，教师结合使用思维导图的方法，对教学工作进行辅助，能够最大限度地优化课堂教学的效果，也能够帮助学生真正地对阅读思路进行科学合理的整理，找到解决问题的方法，提高阅读的整体效果。
例如：仁爱版英语教材八年级上册Unit 4 Topic 1 Section C “Rainforests”一文属于科普文，对于学生而言是难度较大的文本，笔者对文本内容进行分析后引导并辅助学生构建出如上一个简单的思维导图框架。这样就能够体现出文章所描述内容的具体脉络，有着一目了然的效果。通过对这些思维导图的补充，学生能够深入地对文章内容进行分析，也能有规律地对文章进行阅读，避免出现漏掉某些重要内容的现象。在思维导图的辅助下，学生能够对文章内容有更深层次的理解，从而达到提高课堂教学效率的目的。
3.结合“互联网 ”背景，营造良好的教学情境。初中阶段英语课堂教学工作开展的过程中，想要结合使用“互联网 ”的模式锻炼学生的阅读能力，就可以引入与课文相关的音频或视频内容，直观地进行知识点的导入，营造出一个声音、图像相互结合的课堂阅读情景，还可以再搭配适当的背景音乐，以此渲染课堂氛围，激发学生的学习热情。例如：仁爱版英语教材八年级下册Unit 1 Topic 1 Section D“Beijing Opera”一文是通过介绍京剧来学习系表结构，在进行课堂导入的时候，笔者就利用“互联网 ”的技术，以音乐、视频为主要手段，播放歌曲“说唱脸谱”或著名的京剧片段，把京剧标志性的精美脸谱及优美唱腔等展现给学生，为学生后期文章的阅读营造出一个良好的情景，也能够作好铺垫，让学生对文章内容产生足够的兴趣，以便于在愉悦的心理状态下，融入英语阅读知识学习的过程中，从而提高学生的阅读能力。 4.引入问题情境教学方法，培养学生良好的阅读学习思维。在初中英语课堂教学工作开展和实施的过程中，问题情境创设的方法属于一个相对比较具有效果的手段，其能够最大限度地引导学生提高自身的思维能力。学生通过教师的引导，在对问题思考的过程中，结合课堂内容有针对性地学习、探究知识，从而获得全方位的阅读理解，提高自身的综合素质和认知。例如：在教学仁爱版教材七年级上册Unit 4 Topic 2 Section C这一课的时候，笔者结合课堂情景创设方法，让学生带着疑问展开深度的文章阅读，根据教师思维的指导获取关键的信息，提高学生阅读理解的能力，实现课堂教学效果的最大化。本课设置的问题如下：
（1）How does the old man feel at the beginning of the story？
（2）Is he happy in the end？
（3）How do his friends make him happy？
（4）Why is the old man named Mr. Cooper？
通过这些问题的设立，学生对于文中关键信息的提炼能力得以提高，并促进了学生自身综合素质的发展。同时，最后一个问题的设置还对文本进行深入挖掘，进一步引导学生思考朋友之间的互相帮助、团结协作（cooperation），从而促进了学生正确的情感态度价值观的形成。
5.文章改写，培养学生发散性思维。大量研究和实践证明学生在学习的过程中具有一定的发散性思维，能够快速地掌握更多的知识。所以通过发散性思维的锻炼，也能够培养学生的想象能力，激发学生的潜能，对于学生的情感丰富等都有着重要的意义。教师可以向学生提供一定数量的短语，以及相关的关键词，保证学生在这类词语的指导下，结合自己的想象力，展开文章的改写。例如：在教学仁爱版教材八年级上册Unit 3 Topic 3 Section C “The Little Match Girl”一课时，笔者将读后活动设计为改写卖火柴小女孩的结局。学生们积极地开动脑筋，有的写小女孩遇到好心人被收留，有的写午夜时分国王的卫队发放救济粮（牛奶面包）使小女孩免于饿死，还有的写小女孩找到餐馆打工换取食物等等，赋予了文本不同的情感，充分地体现了学生丰富的想象力和创造力，极大地凸显出学生的个体差异及独立性，很好地实现了深度阅读教学的效果。
教师需要加强对学生认知规律的重视水平，强化课堂教学的重点，利用重点知识内容，对学生进行思维的引导，使其真正地了解相关知识，提高学生改写文章的质量和能力，这一点对于课堂教学效果的提升，也有着重要的意義。教师还需要加强对学生发散性思维和发散视角培养的重视程度，除了让学生能够真正地结合自身的思维特点，展开有针对性的知识学习之外，也需要让学生积极借鉴其他人的视角，进一步实现学生思维品质的提升，达到最佳的教育效果。
综上所述，纵观我国社会发展的实际情况可以看出，当前初中阶段英语课堂教育工作，还受到传统教育思想理念的影响，很多教师在教学的过程中，所能够关注到的仅仅是学生对于教材中基础知识内容掌握的情况，所考虑到的最终结果仅仅是学生的考试成绩和分数，却忽略了学生素质的培养。这样的方法影响着学生长足的进步，也不利于我国社会主义现代化的发展。所以本文结合英语课堂上深度阅读教育模式的开展情况，探讨学生思维品质的具体培养方式，希望能够利用有针对性的教学形式，实现学生全面的发展和进步。同时，也希望能够保证学生在最佳的环境以及最好的状态下，提高英语学习的积极性，走上健康成长的道路。
参考文献：
[1]秦英.从“能力立意”到“核心素养”转变的实践路径——贵阳市2020年英语中考试题解析[J].英语广场，2020（36）：120-124.
[2]姚盛春.探讨基于问题链教学的初中英语阅读思维品质培养[J].英语广场，2020（36）：131-133.
[3]吴祎绯.基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨[J].教师教育论坛，2020（12）：46-47.
[4]罗峰辉.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：284.
[5]程璇.渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研究[J].英语广场，2020（30）：122-124.
[6]孙倩.英语学习活动观下的初中英语阅读教学设计研究[J].文化创新比较研究，2020（28）：88-90.
[7]张弛.初中英语阅读教学中“微视频 对分”模式研究[J].现代交际，2020（15）：196-197.
[8]李敏玲.基于学科核心素养探究英语阅读课堂的教学设计策略[J].珠江教育论坛，2020（1）：50-51，53.
[9]陈珊.借力“图式”跳板跨越思维短板——以远郊英语阅读课堂为例[J].中国农村教育，2020（13）：57-58.