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摘 要：我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识、培养能力的重要环节。是课堂教学的一个窗口，因此，在分析英语新教材的基础上，依据新课标的精神，作业的设计应遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。
关健词：新课标 作业统计
教育部制定的《英语课程标准》指出“自主性学习方式”和“终身学习习惯”的养成和实践能力的培养，提到丰富多彩的课外活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的适应能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终生学习打好基础，随着课程改革的深化，教师更要在作业布置上下功夫，避免重要性，防止单一化，克服封闭性，精心设计与安排训练内容。
1. 层次性
第一个层次性的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的；第二个层次的作业，是对学生的指导，让大多数人能顺利完成；第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不饱”与“吃不了”的问题。
2. 趣味性
富有情境的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容有创造性，如选择题、填空题、改错题、操作题、自编习题、计算题目、表述类题目互相穿插，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓展学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
3. 多样性
新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的“学习的主人”的权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在教师引导下，自主地、富有假造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习、主动探索的精神。也可互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。如在学Model 3 Unit 2 Healthy eating时，教师可让学生自选合作对象，自编一份针对不同人的菜谱，放手让学生自己设计过程。如果有些小组有困难，教师可适当地给予提示和帮助。
4.计划性
作业练习什么，教师要心中有数。对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。此外，布置作业时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。
5.创新性
学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造个性的作业。如在学Model 3 Unit 1 Festival around the world，在课文学完之后，改变传统的复术课文内容的方法让学生回去自己设计一个节日，要讲出为什么要设计这样的一个节日，在什么时候、在这个节日中人们该吃些什么特别的食物，人们的所作所为该是怎么样的，人们又是怎样去庆祝这个节日的……。这样，不仅巩固了文章的信息，加深了理解，而且培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。
6.人性化
作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，因为学生都很看重它，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。
教师要特别注意学生的情感体验，“Very good! Excellent! Well done!Wonderful! Try to do it better next time!”等应常挂嘴边，并多用“A”对学生进行评价，同时让学生及时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
也许目前的作业的研究不能给学生的成绩带来巨大的飞跃，但作为教育者的我们应该明白——教育是一个长期过程，不可以以某一次成绩、某一个学段的学习成绩为标准来衡量学生的成功与失败。学生走进校门是走向社会的第一步，而不是走向成功的第一步。教育最重要的不是教给他们多少知识，而是教给他们学习知识的方法，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中进步、成长。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在英语教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深入，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的英语，人人都能获得必须的英语，不同的人在英语上得到不同的发展。
总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。
关健词：新课标 作业统计
教育部制定的《英语课程标准》指出“自主性学习方式”和“终身学习习惯”的养成和实践能力的培养，提到丰富多彩的课外活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成作业，从而提高英语的适应能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终生学习打好基础，随着课程改革的深化，教师更要在作业布置上下功夫，避免重要性，防止单一化，克服封闭性，精心设计与安排训练内容。
1. 层次性
第一个层次性的作业，是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的简单应用，是巩固知识所必需的；第二个层次的作业，是对学生的指导，让大多数人能顺利完成；第三个层次的作业，是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理，在这样的作业“自选商场”中，让学生自由选择，这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不饱”与“吃不了”的问题。
2. 趣味性
富有情境的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平。趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容有创造性，如选择题、填空题、改错题、操作题、自编习题、计算题目、表述类题目互相穿插，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓展学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
3. 多样性
新课标尤其强调学生的主体作用。教师不能剥夺学生的“学习的主人”的权利。在作业设计过程中，可让学生充分享受“主权”。可采用自编型：变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在教师引导下，自主地、富有假造性地编拟作业题。同时还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习、主动探索的精神。也可互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。如在学Model 3 Unit 2 Healthy eating时，教师可让学生自选合作对象，自编一份针对不同人的菜谱，放手让学生自己设计过程。如果有些小组有困难，教师可适当地给予提示和帮助。
4.计划性
作业练习什么，教师要心中有数。对学习难度较大的内容教师不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解点，科学安排练习，逐步突破，有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。此外，布置作业时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。
5.创新性
学生课外作业的设计应侧重培养学生创造性思维和养成创造个性的作业。如在学Model 3 Unit 1 Festival around the world，在课文学完之后，改变传统的复术课文内容的方法让学生回去自己设计一个节日，要讲出为什么要设计这样的一个节日，在什么时候、在这个节日中人们该吃些什么特别的食物，人们的所作所为该是怎么样的，人们又是怎样去庆祝这个节日的……。这样，不仅巩固了文章的信息，加深了理解，而且培养了学生的创新能力和实践能力。实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜在能力，这种潜在创造能力要靠教师具体的教学活动去孜孜不倦地发掘。
6.人性化
作业评价要有人性化。作业是学生和老师间一根关系纽带。教师利用好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。教师不要吝啬表扬语，因为学生都很看重它，常常是一句简单的评语决定了学生学英语的态度。
教师要特别注意学生的情感体验，“Very good! Excellent! Well done!Wonderful! Try to do it better next time!”等应常挂嘴边，并多用“A”对学生进行评价，同时让学生及时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
也许目前的作业的研究不能给学生的成绩带来巨大的飞跃，但作为教育者的我们应该明白——教育是一个长期过程，不可以以某一次成绩、某一个学段的学习成绩为标准来衡量学生的成功与失败。学生走进校门是走向社会的第一步，而不是走向成功的第一步。教育最重要的不是教给他们多少知识，而是教给他们学习知识的方法，让他们意识到学习的乐趣，在快乐中进步、成长。
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在英语教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深入，教师应该形成这样一个共识：作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的、花样的复合体；它能够激发学生多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而丰富的经历，将学生认知学习上升到情绪学习的高度，使学生的知、情、意、行得到协调发展。只要树立教育是为了学生的发展，不断探索、不断分析，树立“以人为本”的理念，就一定能真正实现人人学有价值的英语，人人都能获得必须的英语，不同的人在英语上得到不同的发展。
总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，能起到激励和教育学生的作用，能促进每个学生的发展，提高其学习效率。