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摘 要：近几年来，人们对于高中英语的教学目标与教学要求逐渐变得越来越高，在英语教学过程中不仅要关注学生英语成绩的提高，更要关注学生综合素养的提升。本文基于英语学科的核心素养，简要分析几点英语阅读教学的策略。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
语言能力的培养与提升是高中英语教学的核心目标之一，相较于小学与初中阶段的英语教学，高中英语教学的教学要求与教学目标相对更加高一点，要求学生在学习过程中掌握与具备较强的英文听说读写等综合技能。
一、创设良好的课堂教学情境，提升学生的英语语言能力
在传统的高中英语教学模式下，很多英语教师在应试教育理念以及高考重压等外界因素的影响下，习惯于强调对学生英语考试能力的训练与提升。但其实在学生进一步探索的过程中很难学以致用。新时期，高中英语教师在英语课堂阅读教学的过程中，应该打破传统与常规的教学理念，除了让学生对相关的英文文本进行阅读理解之外，还可以通过创设良好的课堂教学情境，让学生在更加轻松与自在的氛围中阅读。从而使学生能够深入相关的阅读文本，感受其中的真实情境，并从中领悟到相关的英语语言魅力。从而提升自身的英文语感，将阅读教学与听说读写相结合，提升自己的综合语言能力。
比如，在讲到人教版高中英语必修三教材中的Festivals Around The World这一篇英文文章时，教师就可以利用现代化的电子教学设备为学生创设一个更加生动的教学情境。在正式授课之前，教师可以结合文章的实际内容以及班级内学生的学习特点，事先准备好相关的关于世界上各个国家、地区各种节日庆典的视频、图片以及音乐资料。然后在课堂教学过程中，通过利用多媒体与互联网设备，分别向学生展示各种节日庆典的网络资料，让学生以一种更加直观的形式去学习不同国家地区的节日习俗。在各种视频资料的包围下，整个课堂都围绕在一种更加轻松与自在的氛围之中，而学生也实现了浸入式的学习，之后在进行相关文本的阅读，相信对于大部分学生来说不仅能够充满兴趣地进行阅读，而且对于部分文本内容也能够有一个更加深入的理解。
二、融合德育内容，提升学生的英文文化品格
对于大部分高中院校来说，在繁重的教学任务的重压之下，很少会有高中英语教师能够意识到在实际的高中英语阅读教学过程中融入德育教学内容。在高中阶段，很多学生正处于青春期，德育教育对于他们的长远发展以及综合素养的提升来说至关重要。而英语学科作为一门兼具工具性与文化性的综合性科目，自然也就承担着一部分德育教育的重任。教师可以借助在英语阅读教学过程融入德育内容这种方式，引导学生从相关的阅读资料以及相关的主人公身上学习到更加积极向上的思想意识与细微习惯，从而树立正确的价值观念，促进综合素养的提升。
比如，在学习人教版高中英语教材必修五中的The Great Scientists这一篇英语文本时，为了帮助学生从英语学习的角度转移到德育学习的领域，高中英语教师可以通过开展“介绍你最敬佩的科学家”这一活动来提前进行文章预热。首先，講解文章之前，教师可以引导与组织每一位学生都想一位自己最敬佩的科学家，并向其他学生讲述自己为什么最敬佩这一位科学教。有的学生可能会说自己最敬佩的是爱迪生，因为他不断地尝试钨丝灯泡实验，足足尝试了上千次才成功，自己最敬佩他身上敢于尝试且永不放弃的科研精神;而有的学生则会说自己最敬佩居里夫人为了进行稀有元素的实验不顾自己的身体安全与身体健康，为了科学敢于献身的大无畏精神。学生讲述的过程实际上就是对学生进行德育教育的过程，在引导学生向这些科学家学习的基础上，不仅帮助学生建立了正确的价值观念，也有助于学生对相关文本中所讲述内容的深入理解和掌握。
三、尊重学生的主体地位，提升学生的思维能力
在大部分高中英语教师进行阅读教学的过程中，已经逐渐习惯了填鸭式与灌输式的传统教学模式，这种单一化且以教师为主体的教学模式无形之中严重限制的学生思维能力以及独立思考能力的有效发展。学生逐渐成为各种知识的被动接受者，且大量的题海战术也使得学生抓紧丧失了自主进行英语学习与英语探索的兴趣。对此，教师应该在阅读教学过程中，重新认识到学生在课堂中的主体地位，以学生为本，在充分尊重学生意愿与学习习惯的基础上，将更多的主动权还给学生。
比如，在学习人教版英语教材必修一中的Earthquake这一章的相关文章时，其中涉及很多关于地震来临前的预兆以及在地震来临时如何进行紧急应对等相关内容。为了培养学生的独立思考与独立分析能力，教师可以引导学生以小组为单位，在阅读完相关的英文文本之后，通过整理文本内容以及查询相关的资料，在小组内进行地震演练方面的研究与讨论。之后，每一个小组成员都需要上台来展示自己小组内的研究成果，其中包括各种地震来临时的逃生技巧、躲避技巧以及各种禁忌行为等。通过这种方式，每一位学生都能够充分融入到课堂教学之中，且在独立分析与小组合作的过程中也不断提升了自己的逻辑思维与与人协作的能力。
四、总结
高中阶段的英语阅读不应该仅仅为了提升学生的英语成绩而存在，更要强调对学生核心素养等综合能力的培养。高中英语教师要从转变教学理念入手，通过采用各种创新性教学方式，以学生为本，让学生在英语阅读中学习到更多更丰富的知识与能力。
参考文献
[1]王暄.基于学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018（22）.
[2]田晓燕.基于核心素养培养的高中英语阅读教学[J].海外英语，2019（06）.
[3]李伟.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019（11）.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
语言能力的培养与提升是高中英语教学的核心目标之一，相较于小学与初中阶段的英语教学，高中英语教学的教学要求与教学目标相对更加高一点，要求学生在学习过程中掌握与具备较强的英文听说读写等综合技能。
一、创设良好的课堂教学情境，提升学生的英语语言能力
在传统的高中英语教学模式下，很多英语教师在应试教育理念以及高考重压等外界因素的影响下，习惯于强调对学生英语考试能力的训练与提升。但其实在学生进一步探索的过程中很难学以致用。新时期，高中英语教师在英语课堂阅读教学的过程中，应该打破传统与常规的教学理念，除了让学生对相关的英文文本进行阅读理解之外，还可以通过创设良好的课堂教学情境，让学生在更加轻松与自在的氛围中阅读。从而使学生能够深入相关的阅读文本，感受其中的真实情境，并从中领悟到相关的英语语言魅力。从而提升自身的英文语感，将阅读教学与听说读写相结合，提升自己的综合语言能力。
比如，在讲到人教版高中英语必修三教材中的Festivals Around The World这一篇英文文章时，教师就可以利用现代化的电子教学设备为学生创设一个更加生动的教学情境。在正式授课之前，教师可以结合文章的实际内容以及班级内学生的学习特点，事先准备好相关的关于世界上各个国家、地区各种节日庆典的视频、图片以及音乐资料。然后在课堂教学过程中，通过利用多媒体与互联网设备，分别向学生展示各种节日庆典的网络资料，让学生以一种更加直观的形式去学习不同国家地区的节日习俗。在各种视频资料的包围下，整个课堂都围绕在一种更加轻松与自在的氛围之中，而学生也实现了浸入式的学习，之后在进行相关文本的阅读，相信对于大部分学生来说不仅能够充满兴趣地进行阅读，而且对于部分文本内容也能够有一个更加深入的理解。
二、融合德育内容，提升学生的英文文化品格
对于大部分高中院校来说，在繁重的教学任务的重压之下，很少会有高中英语教师能够意识到在实际的高中英语阅读教学过程中融入德育教学内容。在高中阶段，很多学生正处于青春期，德育教育对于他们的长远发展以及综合素养的提升来说至关重要。而英语学科作为一门兼具工具性与文化性的综合性科目，自然也就承担着一部分德育教育的重任。教师可以借助在英语阅读教学过程融入德育内容这种方式，引导学生从相关的阅读资料以及相关的主人公身上学习到更加积极向上的思想意识与细微习惯，从而树立正确的价值观念，促进综合素养的提升。
比如，在学习人教版高中英语教材必修五中的The Great Scientists这一篇英语文本时，为了帮助学生从英语学习的角度转移到德育学习的领域，高中英语教师可以通过开展“介绍你最敬佩的科学家”这一活动来提前进行文章预热。首先，講解文章之前，教师可以引导与组织每一位学生都想一位自己最敬佩的科学家，并向其他学生讲述自己为什么最敬佩这一位科学教。有的学生可能会说自己最敬佩的是爱迪生，因为他不断地尝试钨丝灯泡实验，足足尝试了上千次才成功，自己最敬佩他身上敢于尝试且永不放弃的科研精神;而有的学生则会说自己最敬佩居里夫人为了进行稀有元素的实验不顾自己的身体安全与身体健康，为了科学敢于献身的大无畏精神。学生讲述的过程实际上就是对学生进行德育教育的过程，在引导学生向这些科学家学习的基础上，不仅帮助学生建立了正确的价值观念，也有助于学生对相关文本中所讲述内容的深入理解和掌握。
三、尊重学生的主体地位，提升学生的思维能力
在大部分高中英语教师进行阅读教学的过程中，已经逐渐习惯了填鸭式与灌输式的传统教学模式，这种单一化且以教师为主体的教学模式无形之中严重限制的学生思维能力以及独立思考能力的有效发展。学生逐渐成为各种知识的被动接受者，且大量的题海战术也使得学生抓紧丧失了自主进行英语学习与英语探索的兴趣。对此，教师应该在阅读教学过程中，重新认识到学生在课堂中的主体地位，以学生为本，在充分尊重学生意愿与学习习惯的基础上，将更多的主动权还给学生。
比如，在学习人教版英语教材必修一中的Earthquake这一章的相关文章时，其中涉及很多关于地震来临前的预兆以及在地震来临时如何进行紧急应对等相关内容。为了培养学生的独立思考与独立分析能力，教师可以引导学生以小组为单位，在阅读完相关的英文文本之后，通过整理文本内容以及查询相关的资料，在小组内进行地震演练方面的研究与讨论。之后，每一个小组成员都需要上台来展示自己小组内的研究成果，其中包括各种地震来临时的逃生技巧、躲避技巧以及各种禁忌行为等。通过这种方式，每一位学生都能够充分融入到课堂教学之中，且在独立分析与小组合作的过程中也不断提升了自己的逻辑思维与与人协作的能力。
四、总结
高中阶段的英语阅读不应该仅仅为了提升学生的英语成绩而存在，更要强调对学生核心素养等综合能力的培养。高中英语教师要从转变教学理念入手，通过采用各种创新性教学方式，以学生为本，让学生在英语阅读中学习到更多更丰富的知识与能力。
参考文献
[1]王暄.基于学科核心素养的高中英语阅读教学探究[J].英语教师，2018（22）.
[2]田晓燕.基于核心素养培养的高中英语阅读教学[J].海外英语，2019（06）.
[3]李伟.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019（11）.