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【摘要】目前在管理经济学教学中一直存在着教学方法陈旧、考核方式单一、教学形式死板等问题，影响了学生对管理经济学内容的理解和把握。针对这些问题，应该采用增加案例教学、提高教师素质、实行多样化的教学手段等措施加以解决。
【关键词】管理经济学 存在问题 改进措施
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0044-02
管理经济学是应用经济学的一个分支，管理经济学为经营决策提供了一种系统而又有逻辑的分析方法，这些经营决策既影响日常决策，也影响长期计划决策的经济力，是微观经济学在管理实践中的应用，是沟通经济学理论与企业管理决策的桥梁，如何教授好这门课程，使学生对管理经济学理论中的基本原理和知识及其在经济发展中的运用有全面的认识和理解，是管理经济学教学面临的一个重大问题。然而，在管理经济学教学中普遍存在一定的问题，有待解决。为此，我们有必要找准问题，有针对性地提出改进措施，这对提高教学质量、增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要意义。
一、《管理经济学》教学中存在的主要问题
（一）教师在传授中存在的问题
一是教学方式单一，课堂教学基本上是满堂灌，以教师讲解为主，学生把精力投放在记录、整理和记忆课堂笔记上，这种教学方式忽略了学生的积极性与主动性，难以激发学生的学习兴趣，学习目标狭窄。二是师资结构尚待完善，教授本课程的教师结构不合理，职称、年龄未形成梯队。
（二）学生在学习中存在的问题
一是学生学习态度不同。部分学生积极性、主动性较差，平时不努力，在管理经济学的学习过程中，课下不预习，课上主要是被动的接收老师传授的知识，导致基础知识不牢固，对于老师布置的作业，存在抄袭现象，期末成绩不理想；而另外一部分上课认真听讲，下课按时完成作业，巩固所学知识，并与实际联系起来进行思考，收获很大。二是学习方法单一，多数学生仅限于课堂上教师讲解的内容，鲜有找课外读物自修的，即便有也多是找寻一些相关习题类的练习册，很少有寻找前沿的课外书籍和资料来拓展知识面的。
（三）过度依赖多媒体教学
随着现代科技的进步和计算机多媒体的迅速发展，计算机辅助教学逐渐成为各高校提高教学质量的有效手段。现代教学手段的引入是教学改革的重要手段之一。当然不可否认的，多媒体教学确实真正给课堂教学改革带来了新气息，它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在实施美育、创设情境、引发学生兴趣等方面，有着不可比拟的优势。比如信息量大、表现力强、准确度较高、教学环境得到改善等，在实际教学过程中的确有很大的帮助作用。但是也出现了一些问题，比如知识接受存在盲点、教学功能不健全、课程具有选择性，有一部分学生反映教师讲课过快，前一个问题刚想仔细考虑，已经开始讲解下一个问题了，学生跟不上教师的上课脉络，反而加重学生记笔记的负担，减少其思考的时间，适得其反。这样，上课效果必定大打折扣，课堂秩序无法保证，反而影响教学步骤的正常实施，破坏了一堂课的整体性。
（四）考试方式单一
考核方式单一，不能对学生的学习状况和教师的教学效果进行全面、真实、公正的考查。课程考核既是对学生学习状况的一种检验，也是对教师教学效果的一种衡量，因此，考核方式和考评指标设置有较高的科学性要求。对《管理经济学》课程的考核，主要用期末考卷作为唯一的考核手段和评价尺度，不注意对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评；不同教师出的期末考卷在题型、题量、考核知识点及其分布、考题的难易程度等方面差异较大，考试结果难以客观真实地检验学生的学习状况和教师的教学效果，不利于培养良好的学风和教风。
（五）教学形式死板
目前，许多院校的教师在教授《管理经济学》时仍然奉行传统的教学理念，课堂教学中仍存在以教师为中心的现象。这种“教师中心”观把讲授知识作为教学的主要目标，忽视了学生在教学中应有的地位和权利，在教学过程中不尊重学生的思想感情，忽视学生的能动性和创造性。教师与学生、学生与学生之间往往缺乏课堂交流，忽视学生学习能力的培养。这种教学模式既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。这样即使完成了课堂教学任务，也容易把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性，使师生的创造力在教学中得不到充分发挥。
二、《管理经济学》教学改革的思路
（一）采用探究式课堂教学，培养学生独立思考的能力
所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分白由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是通过调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力和独立研究能力。
（二）理论教学与案例分析相结合
《管理经济学》是一门理论性与实践性很强的课程，它包括了许多复杂的数学分析工具。在教学过程中实施案例教学，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学员互动，整个教学过程会显得生动有趣；通过学生的独立思考或集体协作，在掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，进一步提高了其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养了正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。
（三）多媒体与黑板相结合
现代信息技术迅猛发展，多媒体技术对于教学质量和教学效果的提升有着重要作用，但由于《管理经济学》课程内容的特点，需要将多媒体技术与传统教学手段相结合，才能相得益彰。但是，在公式推导、曲线的生成等逻辑性较强、内容抽象的情况下，必要的板书是不可或缺的。首先，传统黑板教学模式的优势，是教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏上基本是一致的，学生与教师的思路具有一定的连贯性，而且教师在板书过程中学生有个思考的过程。其次，在课堂上，教师和学生整体是互动的两个角色，利用多媒体进行教学时，某种程度上破坏了教师和学生的互动关系，因为老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流相对会少一些。所以，上课时老师要避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流，授课的语音不仅要准确，更要抑扬顿挫、做到优美动听，富于感染力。 （四）考试制度规范化
在考评方法上，我们要改革以往的期终考卷考试方式对学生的课程学习过程要进行全方位考核，建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合考评体系。采取新颖、灵活、实用的考评方式，考评指标要规范化。如以下的4种考评方式：笔试、作业、讨论和考勤。通过笔试主要考核学生对教学基本内容的掌握情况；通过讨论和作业主要考核学生的综合运用能力；通过记录提问、发言、出勤等情况主要考核学生的学习态度。在考核指标的设计上，划分出不同的分值权重：笔试分值占总分值的70%左右，即：期末笔试试卷由学科组统一命题（占总成绩的70% ），主要用以考核统一界定的基础性教学内容的学习与教学状况，其余30%由任课教师根据各专业特点和自主性教学内容自由命题。对平时作业、课程论文、讨论和学习态度的评分标准通过分解小项进行量化处理，以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。
（五）教学实行多样化
在当今大学课堂都面临着共同的问题，缺乏教师与学生之间的交流，而课堂50分钟和课间10分钟又是有限的。不少学生并不能完全吸收和消化课堂所学的知识，有些学生还有相当的博览群书的热情。因此，与学生沟通的手段要与时俱进，要充分利用网络资源，最大限度的与学生交流，解答学生疑问、指导学生研究。传统的课堂沟通是必要的，课下沟通却可以借助电话、网络等技术工具，运用QQ 群、博客和电子邮件等网络工具，直接进行“网上答疑”。通过强化与学生的交流，促进教学互动，增强教学效果。
参考文献：
[1]翁英英，“管理经济学”课程实践教学法探索与研究 [J]，科技信息，2010
[2]许高厚，课堂教学技艺[M]，北京：北京师范大学出版杜，1997
[3]刘愿，论案例教学法在经济学课堂上的应用——以需求价格弹性为例[J]，科教文汇，2011年5月
[4]张蕾，如何在西方经济学教学中培养学生的课堂注意力，科技情报开发与经济，2007年28期
[5]王红伟，《西方经济学》教学改革的几点思考———兼谈国外教学经验，产业与科技论坛，2010年第9卷第2期
作者简介：
杨凤翔（1978-），女，内蒙古人，硕士，内蒙古科技大学包头医学院人文社会科学学院（医药市场营销教研室）讲师，主要从事经济学的研究。
【关键词】管理经济学 存在问题 改进措施
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0044-02
管理经济学是应用经济学的一个分支，管理经济学为经营决策提供了一种系统而又有逻辑的分析方法，这些经营决策既影响日常决策，也影响长期计划决策的经济力，是微观经济学在管理实践中的应用，是沟通经济学理论与企业管理决策的桥梁，如何教授好这门课程，使学生对管理经济学理论中的基本原理和知识及其在经济发展中的运用有全面的认识和理解，是管理经济学教学面临的一个重大问题。然而，在管理经济学教学中普遍存在一定的问题，有待解决。为此，我们有必要找准问题，有针对性地提出改进措施，这对提高教学质量、增强学生分析经济现象和经济问题的能力具有重要意义。
一、《管理经济学》教学中存在的主要问题
（一）教师在传授中存在的问题
一是教学方式单一，课堂教学基本上是满堂灌，以教师讲解为主，学生把精力投放在记录、整理和记忆课堂笔记上，这种教学方式忽略了学生的积极性与主动性，难以激发学生的学习兴趣，学习目标狭窄。二是师资结构尚待完善，教授本课程的教师结构不合理，职称、年龄未形成梯队。
（二）学生在学习中存在的问题
一是学生学习态度不同。部分学生积极性、主动性较差，平时不努力，在管理经济学的学习过程中，课下不预习，课上主要是被动的接收老师传授的知识，导致基础知识不牢固，对于老师布置的作业，存在抄袭现象，期末成绩不理想；而另外一部分上课认真听讲，下课按时完成作业，巩固所学知识，并与实际联系起来进行思考，收获很大。二是学习方法单一，多数学生仅限于课堂上教师讲解的内容，鲜有找课外读物自修的，即便有也多是找寻一些相关习题类的练习册，很少有寻找前沿的课外书籍和资料来拓展知识面的。
（三）过度依赖多媒体教学
随着现代科技的进步和计算机多媒体的迅速发展，计算机辅助教学逐渐成为各高校提高教学质量的有效手段。现代教学手段的引入是教学改革的重要手段之一。当然不可否认的，多媒体教学确实真正给课堂教学改革带来了新气息，它打破了过去课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在实施美育、创设情境、引发学生兴趣等方面，有着不可比拟的优势。比如信息量大、表现力强、准确度较高、教学环境得到改善等，在实际教学过程中的确有很大的帮助作用。但是也出现了一些问题，比如知识接受存在盲点、教学功能不健全、课程具有选择性，有一部分学生反映教师讲课过快，前一个问题刚想仔细考虑，已经开始讲解下一个问题了，学生跟不上教师的上课脉络，反而加重学生记笔记的负担，减少其思考的时间，适得其反。这样，上课效果必定大打折扣，课堂秩序无法保证，反而影响教学步骤的正常实施，破坏了一堂课的整体性。
（四）考试方式单一
考核方式单一，不能对学生的学习状况和教师的教学效果进行全面、真实、公正的考查。课程考核既是对学生学习状况的一种检验，也是对教师教学效果的一种衡量，因此，考核方式和考评指标设置有较高的科学性要求。对《管理经济学》课程的考核，主要用期末考卷作为唯一的考核手段和评价尺度，不注意对学生学习过程投入状态和平时学习成绩的考评；不同教师出的期末考卷在题型、题量、考核知识点及其分布、考题的难易程度等方面差异较大，考试结果难以客观真实地检验学生的学习状况和教师的教学效果，不利于培养良好的学风和教风。
（五）教学形式死板
目前，许多院校的教师在教授《管理经济学》时仍然奉行传统的教学理念，课堂教学中仍存在以教师为中心的现象。这种“教师中心”观把讲授知识作为教学的主要目标，忽视了学生在教学中应有的地位和权利，在教学过程中不尊重学生的思想感情，忽视学生的能动性和创造性。教师与学生、学生与学生之间往往缺乏课堂交流，忽视学生学习能力的培养。这种教学模式既不利于提高学生的学习积极性，也不利于学生创造精神的培养。这样即使完成了课堂教学任务，也容易把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性，使师生的创造力在教学中得不到充分发挥。
二、《管理经济学》教学改革的思路
（一）采用探究式课堂教学，培养学生独立思考的能力
所谓探究式课堂教学，是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分白由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是通过调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识以及发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力和独立研究能力。
（二）理论教学与案例分析相结合
《管理经济学》是一门理论性与实践性很强的课程，它包括了许多复杂的数学分析工具。在教学过程中实施案例教学，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学员互动，整个教学过程会显得生动有趣；通过学生的独立思考或集体协作，在掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，进一步提高了其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养了正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神。
（三）多媒体与黑板相结合
现代信息技术迅猛发展，多媒体技术对于教学质量和教学效果的提升有着重要作用，但由于《管理经济学》课程内容的特点，需要将多媒体技术与传统教学手段相结合，才能相得益彰。但是，在公式推导、曲线的生成等逻辑性较强、内容抽象的情况下，必要的板书是不可或缺的。首先，传统黑板教学模式的优势，是教师的板书、学生的笔记和教师的讲解节奏上基本是一致的，学生与教师的思路具有一定的连贯性，而且教师在板书过程中学生有个思考的过程。其次，在课堂上，教师和学生整体是互动的两个角色，利用多媒体进行教学时，某种程度上破坏了教师和学生的互动关系，因为老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流相对会少一些。所以，上课时老师要避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流，授课的语音不仅要准确，更要抑扬顿挫、做到优美动听，富于感染力。 （四）考试制度规范化
在考评方法上，我们要改革以往的期终考卷考试方式对学生的课程学习过程要进行全方位考核，建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合考评体系。采取新颖、灵活、实用的考评方式，考评指标要规范化。如以下的4种考评方式：笔试、作业、讨论和考勤。通过笔试主要考核学生对教学基本内容的掌握情况；通过讨论和作业主要考核学生的综合运用能力；通过记录提问、发言、出勤等情况主要考核学生的学习态度。在考核指标的设计上，划分出不同的分值权重：笔试分值占总分值的70%左右，即：期末笔试试卷由学科组统一命题（占总成绩的70% ），主要用以考核统一界定的基础性教学内容的学习与教学状况，其余30%由任课教师根据各专业特点和自主性教学内容自由命题。对平时作业、课程论文、讨论和学习态度的评分标准通过分解小项进行量化处理，以提高考评结果的真实性、公平性和合理性。
（五）教学实行多样化
在当今大学课堂都面临着共同的问题，缺乏教师与学生之间的交流，而课堂50分钟和课间10分钟又是有限的。不少学生并不能完全吸收和消化课堂所学的知识，有些学生还有相当的博览群书的热情。因此，与学生沟通的手段要与时俱进，要充分利用网络资源，最大限度的与学生交流，解答学生疑问、指导学生研究。传统的课堂沟通是必要的，课下沟通却可以借助电话、网络等技术工具，运用QQ 群、博客和电子邮件等网络工具，直接进行“网上答疑”。通过强化与学生的交流，促进教学互动，增强教学效果。
参考文献：
[1]翁英英，“管理经济学”课程实践教学法探索与研究 [J]，科技信息，2010
[2]许高厚，课堂教学技艺[M]，北京：北京师范大学出版杜，1997
[3]刘愿，论案例教学法在经济学课堂上的应用——以需求价格弹性为例[J]，科教文汇，2011年5月
[4]张蕾，如何在西方经济学教学中培养学生的课堂注意力，科技情报开发与经济，2007年28期
[5]王红伟，《西方经济学》教学改革的几点思考———兼谈国外教学经验，产业与科技论坛，2010年第9卷第2期
作者简介：
杨凤翔（1978-），女，内蒙古人，硕士，内蒙古科技大学包头医学院人文社会科学学院（医药市场营销教研室）讲师，主要从事经济学的研究。