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一、语文阅读“陌生感”的概念理解
什么是语文阅读能力，通俗的理解，就是能够理解一篇文章的内容。这个内容包括很多，文章的题材，文章的体裁，文章如何展开思路，文章写了什么，文章要表达什么等。理想的情况是，学生对于一篇文章，能够迅速对这些内容作出准确的判断。反之，学生对这些内容表现出束手無策，说明学生对阅读能力的把握不是很到位，学生与文章产生了距离感，形成了理解上的障碍，这就是“陌生感”。
文本阅读理论以文本为对象，由文本的理解，进入作者内心世界，折射出文章体现的教育意义。其主要经过对文本的分析，比较，归纳，揣摩，调动学生感悟能力，整合能力，最终达到语文能力的提高。
在语文阅读中，学生通常面对的是一个文本，了解作者的情况下，可以知人论世，得到一些阅读上的启发，“诗言志”、“文如其人”、“风格即人”是作者中心阅读的本质。反之，学生只能通过文本阅读，解读文本透露的信息，一点点串联起来，努力发掘作者的“原意”表达。
二、语文阅读“陌生感”的范例解析
语文课程标准对文本阅读能力的要求是，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，根据语境揣摩语句含义。
鲁迅在《孔乙己》中写道“大约孔乙己的确已经死了”。“大约”和“的确”明显构成语言上的矛盾，那岂不是错误。通过上下文本的分析，“的确”是说明像孔乙己这类的人这时候的确死了，封建压榨下，他们是必死的。“大约”表明“不知道什么时候，或者什么地点，怎么死法”的不确定性提出的。
小说的篇幅相对比较长，学生很难在一定时间内，迅速正确把握文本传递的信息，必须抓住关键词，运用“细读法”刨根问底，以期寻找到最契合“原意”的表达。
朱自清散文《背影》，通过阅读文本，文本的中心点就是父亲的背影。父亲的背影原是作者常常可以看到的，现在笔下却是使作者非常感动的背影。散文写到父亲背影有两回，一回是父亲买橘子，爬月台的背影，一回是父亲混入来回的人群的背影。父亲的话很简单，几句简单的话都是深情的流露，所以必须记下来。“不要紧，他们去不好”、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”、“我走了，到那边来信”！在走了几步回过头来的当儿，父亲说：“进去吧，里边没人。”这里面有多少的怜惜、体贴、依依不舍的意思。如今读起来，仿佛还可以感觉到父亲的声音就在耳旁。学生与文本瞬间拉近，减少了理解上的“陌生感”。
三、语文阅读“陌生感”的教学策略
叶圣陶在谈及学生阅读能力习惯的形成时，非常注重学生心力的培养，心力就是学生的感悟能力，感悟需要有所依据，不能凭空冥想，文章作者的时代背景，文章的语言，文章的思路等等都是凭据。但需要注意的是，切记不可无限制地解读文本，必须建立在有文本凭据上。
落实文本阅读能力，打破“陌生感”，须从学生的预习，精读，略读等三方面进行。预习什么，预习文章表面的内容，通过文章表面内容的理解，进一步感受文章的思路内涵。预习是感悟能力的开始。学生不能在教师开始上课了，才急急忙忙把文章看一遍，大脑没经过“用力”，哪能敏捷抓住文章的内容，抓住文章的思路。
精读，是学生语文阅读能力的关键，可是现在很多教学却处于“逐句讲解”。教师对课文的包办“讲解”必须摒弃，教师的“讲解”本身就是对学生阅读能力的一个剥削，这是对精读的扭曲理解。学生对课文的理解，来源于他们对信息的整合，这其中很大的一部分就是对文本内容的整理。教师的职责不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为老师不可能一辈子跟着学生，把学生所读的书一部部装进学生的脑子。学生也不能在遇到每一篇文章，教师都可以在旁边一一解读给他听。就教学而言，精读是主体，略读是补充;就效果而言，精读是准备，略读是应用。略读是考验学生迅速整合文本能力，是语文阅读能力的体现，也是“陌生感”打破的直观体现。对于每一篇文章，不可能像精读那样逐句琢磨，必须通过略读能力的培养，迅速抓住文章的思路。
讲究方法，怎样阅读才能可以明白通晓，摄其精华，如何使这种能力成为学生终身学习的习惯，提高语文阅读能力，落脚点贯彻在文本阅读能力的把控上，让学生对于文章的阅读不再出现茫然的“陌生感”，须教学求真务实。
覃发业，研究生，现居辽宁沈阳。
什么是语文阅读能力，通俗的理解，就是能够理解一篇文章的内容。这个内容包括很多，文章的题材，文章的体裁，文章如何展开思路，文章写了什么，文章要表达什么等。理想的情况是，学生对于一篇文章，能够迅速对这些内容作出准确的判断。反之，学生对这些内容表现出束手無策，说明学生对阅读能力的把握不是很到位，学生与文章产生了距离感，形成了理解上的障碍，这就是“陌生感”。
文本阅读理论以文本为对象，由文本的理解，进入作者内心世界，折射出文章体现的教育意义。其主要经过对文本的分析，比较，归纳，揣摩，调动学生感悟能力，整合能力，最终达到语文能力的提高。
在语文阅读中，学生通常面对的是一个文本，了解作者的情况下，可以知人论世，得到一些阅读上的启发，“诗言志”、“文如其人”、“风格即人”是作者中心阅读的本质。反之，学生只能通过文本阅读，解读文本透露的信息，一点点串联起来，努力发掘作者的“原意”表达。
二、语文阅读“陌生感”的范例解析
语文课程标准对文本阅读能力的要求是，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，根据语境揣摩语句含义。
鲁迅在《孔乙己》中写道“大约孔乙己的确已经死了”。“大约”和“的确”明显构成语言上的矛盾，那岂不是错误。通过上下文本的分析，“的确”是说明像孔乙己这类的人这时候的确死了，封建压榨下，他们是必死的。“大约”表明“不知道什么时候，或者什么地点，怎么死法”的不确定性提出的。
小说的篇幅相对比较长，学生很难在一定时间内，迅速正确把握文本传递的信息，必须抓住关键词，运用“细读法”刨根问底，以期寻找到最契合“原意”的表达。
朱自清散文《背影》，通过阅读文本，文本的中心点就是父亲的背影。父亲的背影原是作者常常可以看到的，现在笔下却是使作者非常感动的背影。散文写到父亲背影有两回，一回是父亲买橘子，爬月台的背影，一回是父亲混入来回的人群的背影。父亲的话很简单，几句简单的话都是深情的流露，所以必须记下来。“不要紧，他们去不好”、“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”、“我走了，到那边来信”！在走了几步回过头来的当儿，父亲说：“进去吧，里边没人。”这里面有多少的怜惜、体贴、依依不舍的意思。如今读起来，仿佛还可以感觉到父亲的声音就在耳旁。学生与文本瞬间拉近，减少了理解上的“陌生感”。
三、语文阅读“陌生感”的教学策略
叶圣陶在谈及学生阅读能力习惯的形成时，非常注重学生心力的培养，心力就是学生的感悟能力，感悟需要有所依据，不能凭空冥想，文章作者的时代背景，文章的语言，文章的思路等等都是凭据。但需要注意的是，切记不可无限制地解读文本，必须建立在有文本凭据上。
落实文本阅读能力，打破“陌生感”，须从学生的预习，精读，略读等三方面进行。预习什么，预习文章表面的内容，通过文章表面内容的理解，进一步感受文章的思路内涵。预习是感悟能力的开始。学生不能在教师开始上课了，才急急忙忙把文章看一遍，大脑没经过“用力”，哪能敏捷抓住文章的内容，抓住文章的思路。
精读，是学生语文阅读能力的关键，可是现在很多教学却处于“逐句讲解”。教师对课文的包办“讲解”必须摒弃，教师的“讲解”本身就是对学生阅读能力的一个剥削，这是对精读的扭曲理解。学生对课文的理解，来源于他们对信息的整合，这其中很大的一部分就是对文本内容的整理。教师的职责不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为老师不可能一辈子跟着学生，把学生所读的书一部部装进学生的脑子。学生也不能在遇到每一篇文章，教师都可以在旁边一一解读给他听。就教学而言，精读是主体，略读是补充;就效果而言，精读是准备，略读是应用。略读是考验学生迅速整合文本能力，是语文阅读能力的体现，也是“陌生感”打破的直观体现。对于每一篇文章，不可能像精读那样逐句琢磨，必须通过略读能力的培养，迅速抓住文章的思路。
讲究方法，怎样阅读才能可以明白通晓，摄其精华，如何使这种能力成为学生终身学习的习惯，提高语文阅读能力，落脚点贯彻在文本阅读能力的把控上，让学生对于文章的阅读不再出现茫然的“陌生感”，须教学求真务实。
覃发业，研究生，现居辽宁沈阳。