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摘 要：随着新课改的深入实施，山东省高考改革方案出台，在高考科目的选择上学生有了更多的自主权。在尊重学生意愿的基础上，帮助学生合理选择高考科目，对于促进学生核心素养的发展具有重要的意义。高考的改革对于学生有着重要的影响，本文将对新高考改革下的历史教学谈一点不成熟的意见，旨在更好地满足学生的学习需求，促进学生的主动性，提高学生的各项素质，有效提高历史教学质量。
关键词：高中历史；新高考改革；历史教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-051-01
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2018年3月27日下午，山东省高考综合改革试点方案出台，这也意味着高考改革的帷幕正式拉开，这场改革牵动着每一位学子、家长还有老师的心弦。根据方案，自2020年起山东夏季高考将改变原来的“3 X”模式，而采取“3 3”考试模式。历史是第二个3中的选考科目之一，这将对我们的历史教学产生什么影响呢？在此笔者将从历史教师的角度作一点粗浅思考。
一、等级赋分将会消除学生选考历史的后顾之忧
历史自2016年使用全国卷以来，题目难度较大，考试分数偏低，而地理政治的题目相对容易些，分数自然也偏高。这样在选科过程中，受近几年高考的影响，很多考生尽管对历史很感兴趣，但出于分数的考虑，可能会放弃对历史的选择，而选择相对容易得分的其他科目，这对我们历史教学是非常不利的。在本次高考改革方案中，选考科目将实行等级赋分，也就是说选考科目考试成绩不再以原始分数呈现，而是以原始分数为依据，在名次顺序不变的情况下，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。这样就很好地避免了不同科目因试题难度不同而带来学科间不公平问题，从而让更多对历史感兴趣的学生可以放心地选择历史，而不用再担心因历史试题难度高分数低而影响高考总成绩。
二、依据兴趣优势选科会让历史课堂更有活力
新方案中，考生可根据高校选科要求和自己的兴趣、志向和特长从政史地理化生6科中自主选择3科参加学业水平等级考试，这样就给予了学生课程学习的主动选择权利，从而把学习自主权还给学生，最大限度满足学生的学习兴趣，充分释放学生学习的内驱力。自主选科的结果就是选择历史科目的绝大多数都是对历史感兴趣的优秀学生，在兴趣这一内驱力的作用下，课堂必然会更有活力，师生互动会更加有效，课堂教学效果也将会大大提高。
面对高考改革这一新的历史契机，我们历史教师该如何应对呢？
（一）转变教育观念，紧跟改革步伐
任何一项制度都不会是完美无缺一成不变的，时代在变，高考也要改变。作为教师我们首先要从观念上实现转变，主动适应新高考改革的历史大势，改变传统落后的教学方式，树立正确的教育观，积极探索培养多样化人才的有效途径，切实减轻学生的课业负担，真正参与到高考改革大潮中。
（二）提升史学素养，打造优势学科
新高考改革方案赋予了学生更大的课程自主选择权。原来的高考模式下考生只能在文科和理科之间作出选择，从2017级开始取消文理分科，考生在课程选择上会出现多种组合，自主权更大。这样家长和考生在选科时除了考虑自己的兴趣優势及高校专业选科要求外，可能会从追求高分的角度出发，选择所在学校的优秀教师和优势学科。因此作为一线历史教师，我们必须加大史学阅读，关注史学动态，提高自身的史学素养，以自己的学识和涵养引领学生历史学习的兴趣。学校教师间也要加强合作，发挥每位教师的特长，取长补短，优势互补，从而打造出学校的优势学科，吸引更多的优秀学生加入历史学科的学习。
（三）慧眼识人，做好学生的“摆渡人”
在原来的高考模式下，大多数学生在中学时代都无需考虑自己以后做什么，只要考个好大学就行。而新高考改革方案中在报考时采用的是“专业 学校”的模式，更突出了专业在报考中的作用。不同的专业对学生的选科要求不同，这就要求考生在中学时就要规划自己的专业，思考自己的人生。在这个规划过程中，学生往往需要家长、老师和学校的帮助。作为历史教师，在教学过程中，要注意观察学生对历史的学习兴趣，注意发现学生在历史学习方面的特长，把真正喜欢历史，并且善于学习历史的学生发掘出来，帮助学生做出理性分析，引导学生做好职业及人生的规划，做好学生的摆渡人。
（四）摆正心态，做好交流轮岗的心理准备
在新高考“6选3”制度下，选课走班将成为一种常态。由于学科之间选修学生数量会存在差异，另外，不同年级之间选择同一科目的学生数量会有差异，不同学校的同一学科选修数量也会存在差异，学科选修学生数量的变化必然导致对选科教师的需求量也处于一个动态变化中。拿历史教师来说，有的学校因选修历史的学生少，历史教师可能出现富余，而有些学校选修历史的多历史教师就会出现缺编。同一学校内，不同年级对历史教师的需求也不同。在这种情况下，历史教师可能出现不同学校不同年级之间的交流换岗，作为教师，我们应该以大局为重，摆正心态，坦然接受并正确面对新高考改革可能带来的岗位变化与调整。
总之，山东新高考改革方案会给我们的教学带来一系列的新变化，在实施过程中也会遇到这样那样的困难。作为教师，我们一定要有克服困难的勇气和信心，不忘改革初衷，积极推进高考改革，从而促进自己的专业成长，实现自己的人生价值。在教学的过程中，要更好地激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，尊重学生的个性特长，让学生能够得到充分的发展，提高学生的学习效率，促进历史教学质量的提高。
[参考文献]
[1]李会欣.新课改形势下高中历史教学改进策略[J].现代农村科技.2016（18）.
[2]樊磊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].才智.2015（05）.
[3]傅旭霞.新课改中高中历史校本课程的开发分析[J].文学教育（中）.2013（04）.
[4]王艳东.新课改下高中历史教学的困惑和实验探索[J].中国校外教育.2014（02）.
关键词：高中历史；新高考改革；历史教学策略
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）16-051-01
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2018年3月27日下午，山东省高考综合改革试点方案出台，这也意味着高考改革的帷幕正式拉开，这场改革牵动着每一位学子、家长还有老师的心弦。根据方案，自2020年起山东夏季高考将改变原来的“3 X”模式，而采取“3 3”考试模式。历史是第二个3中的选考科目之一，这将对我们的历史教学产生什么影响呢？在此笔者将从历史教师的角度作一点粗浅思考。
一、等级赋分将会消除学生选考历史的后顾之忧
历史自2016年使用全国卷以来，题目难度较大，考试分数偏低，而地理政治的题目相对容易些，分数自然也偏高。这样在选科过程中，受近几年高考的影响，很多考生尽管对历史很感兴趣，但出于分数的考虑，可能会放弃对历史的选择，而选择相对容易得分的其他科目，这对我们历史教学是非常不利的。在本次高考改革方案中，选考科目将实行等级赋分，也就是说选考科目考试成绩不再以原始分数呈现，而是以原始分数为依据，在名次顺序不变的情况下，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。这样就很好地避免了不同科目因试题难度不同而带来学科间不公平问题，从而让更多对历史感兴趣的学生可以放心地选择历史，而不用再担心因历史试题难度高分数低而影响高考总成绩。
二、依据兴趣优势选科会让历史课堂更有活力
新方案中，考生可根据高校选科要求和自己的兴趣、志向和特长从政史地理化生6科中自主选择3科参加学业水平等级考试，这样就给予了学生课程学习的主动选择权利，从而把学习自主权还给学生，最大限度满足学生的学习兴趣，充分释放学生学习的内驱力。自主选科的结果就是选择历史科目的绝大多数都是对历史感兴趣的优秀学生，在兴趣这一内驱力的作用下，课堂必然会更有活力，师生互动会更加有效，课堂教学效果也将会大大提高。
面对高考改革这一新的历史契机，我们历史教师该如何应对呢？
（一）转变教育观念，紧跟改革步伐
任何一项制度都不会是完美无缺一成不变的，时代在变，高考也要改变。作为教师我们首先要从观念上实现转变，主动适应新高考改革的历史大势，改变传统落后的教学方式，树立正确的教育观，积极探索培养多样化人才的有效途径，切实减轻学生的课业负担，真正参与到高考改革大潮中。
（二）提升史学素养，打造优势学科
新高考改革方案赋予了学生更大的课程自主选择权。原来的高考模式下考生只能在文科和理科之间作出选择，从2017级开始取消文理分科，考生在课程选择上会出现多种组合，自主权更大。这样家长和考生在选科时除了考虑自己的兴趣優势及高校专业选科要求外，可能会从追求高分的角度出发，选择所在学校的优秀教师和优势学科。因此作为一线历史教师，我们必须加大史学阅读，关注史学动态，提高自身的史学素养，以自己的学识和涵养引领学生历史学习的兴趣。学校教师间也要加强合作，发挥每位教师的特长，取长补短，优势互补，从而打造出学校的优势学科，吸引更多的优秀学生加入历史学科的学习。
（三）慧眼识人，做好学生的“摆渡人”
在原来的高考模式下，大多数学生在中学时代都无需考虑自己以后做什么，只要考个好大学就行。而新高考改革方案中在报考时采用的是“专业 学校”的模式，更突出了专业在报考中的作用。不同的专业对学生的选科要求不同，这就要求考生在中学时就要规划自己的专业，思考自己的人生。在这个规划过程中，学生往往需要家长、老师和学校的帮助。作为历史教师，在教学过程中，要注意观察学生对历史的学习兴趣，注意发现学生在历史学习方面的特长，把真正喜欢历史，并且善于学习历史的学生发掘出来，帮助学生做出理性分析，引导学生做好职业及人生的规划，做好学生的摆渡人。
（四）摆正心态，做好交流轮岗的心理准备
在新高考“6选3”制度下，选课走班将成为一种常态。由于学科之间选修学生数量会存在差异，另外，不同年级之间选择同一科目的学生数量会有差异，不同学校的同一学科选修数量也会存在差异，学科选修学生数量的变化必然导致对选科教师的需求量也处于一个动态变化中。拿历史教师来说，有的学校因选修历史的学生少，历史教师可能出现富余，而有些学校选修历史的多历史教师就会出现缺编。同一学校内，不同年级对历史教师的需求也不同。在这种情况下，历史教师可能出现不同学校不同年级之间的交流换岗，作为教师，我们应该以大局为重，摆正心态，坦然接受并正确面对新高考改革可能带来的岗位变化与调整。
总之，山东新高考改革方案会给我们的教学带来一系列的新变化，在实施过程中也会遇到这样那样的困难。作为教师，我们一定要有克服困难的勇气和信心，不忘改革初衷，积极推进高考改革，从而促进自己的专业成长，实现自己的人生价值。在教学的过程中，要更好地激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，尊重学生的个性特长，让学生能够得到充分的发展，提高学生的学习效率，促进历史教学质量的提高。
[参考文献]
[1]李会欣.新课改形势下高中历史教学改进策略[J].现代农村科技.2016（18）.
[2]樊磊.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].才智.2015（05）.
[3]傅旭霞.新课改中高中历史校本课程的开发分析[J].文学教育（中）.2013（04）.
[4]王艳东.新课改下高中历史教学的困惑和实验探索[J].中国校外教育.2014（02）.