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[摘 要]研究在分析生产实习（集中）教学现状的基础上，提出基于任务驱动的生产实习（集中）五位一体教学模式；并以北京航空航天大学金融专业“中航信托股份有限公司实习队”集中生产实习为例对该模式的应用及其效果进行了总结和剖析。研究表明：采用建构主义理论下的任务驱动教学法对生产实习（集中）进行教学设计与管理，通过创设以学生为中心的学习环境与学习任务教学设计，不仅可以提高实习效果，而且可以培养学生的探索与创新能力。
[关键词]建构主义；任务驱动教学法；生产实习（集中）；五位一体；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0121-04
一、任务驱动教学法
建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法，不同于传统的以传授知识为主要任务的教育理念，其强调以学生为中心，让学生围绕既定任务，借助学习资源进行自主探索和互动协作学习，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
（一）任务驱动教学法的特点及教学模式
任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。建构主义学习理论强调学生的学习活动要与任务或问题相结合，借助问题的探索和解决来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，从而主动建构知识和经验。在任务设计与完成的过程中，教师是教学的引导者，学生是意义构建的主动者而非被动接受者。
因此，基于建构主义的任务驱动教学法教学模式为：在整个教学过程中，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，以学生为中心，围绕知识点创设任务及相关教学情境，让学生带着任务在探索中进行自主学习，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。[1]
（二）任务驱动教学法的基本环节
教学过程包括以下主要环节。[2]
1.创设学习情境
为学生提供与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，从而更生动直观地引导学生带着任务进入学习情境。
2.确定学习任务
在创设的学习情境中，选择与学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习研究的中心内容。该现实问题的解决，需要学生借助已有的理论知识对现实问题进行理解和分析，并通过自主学习构建新知识体系来最终完成学习任务。
3.完成学习任务
该环节强调学生的自主与协作学习。教师不直接告诉学生解决问题的答案，而是仅仅给学生提供解决问题的线索与思路、方向，让学生通过资料的收集整理与学习，并在与学习小组成员之间的方案讨论交流过程中最终形成完整的解决方案。
4.评价任务的完成效果
包括对任务完成的过程以及解决方案效果两方面的评价，综合考查学生自主学习能力以及协作学习能力。
二、生产实习教学现状及存在的问题分析
下面，笔者以北京航空航天大学经济管理学院金融专业生产实习执行情况为例，对当前学生生产实习的现状以及面临的问题进行分析和总结。
北京航空航天大学经济管理学院（以下简称“我院”）金融专业本科生年招生规模在50人左右，目前已逐步建成8个生产实习基地，每年能够提供35～40个实习岗位。学生既可以参加实习基地的集中实习，也可以选择自主实习方式。若是到实习基地进行集中实习，则由学院联系实习基地，根据实习基地要求，选拔学生到实习基地进行实习（双向选择）；若是选择自主实习方式，则由学生自行联系与本专业相关的企事业单位或机构。无论采取何种方式，都要求学生进入某一金融单位进行实习，亲身参与其中某一个或几个工作岗位，从事实际的生产或管理活动，并针对该企业存在的问题，提出相应的措施或建议。
目前生產实习基地建设以及提供的实习岗位数量已初具规模，且涵盖了金融领域的主流方向（如券商、基金公司、保险公司、信托公司、投资公司以及进出口贸易公司等），基本能够满足学生的不同实习需求，越来越多的学生倾向于选择集中实习的方式。学生目前的实习方式已逐步从以自主分散实习为主转变为以集中实习为主，集中实习人数是总实习人数的30%～50%。如何通过集中生产实习环节切实提高学生的专业知识、认知水平和专业工作实践能力，进一步完善实习基地的建设，提高实习效果，这对集中实习的教学组织过程管理尤其是教学模式的选择提出了更高的要求。
三、基于任务驱动的生产实习（集中）五位一体教学模式
（一）五位一体实习教学模式
学生进入实习单位后，通过了解实习单位的运作及日常业务工作流程，如日常业务工作、运作情况、盈利情况、风险管理等，亲身参与其中某一个或几个工作岗位的工作，从事实际的经济与管理活动。学生根据实习单位为自己安排的实际工作岗位，向该企业有实际经验的员工学习，并努力完成分配的任务。在实习过程中，学生针对该企业存在的某个问题，收集相关资料，并与该企业的工作人员沟通，运用已有知识和自学相关领域的新理论、新知识，设计解决方案或提出改进建议。
为达到以上目的，我们对已有的粗犷式集中生产实习管理进行了大胆改革，探索了“以现实问题的解决为任务，同时自学指导、专家授课与培训、专业上岗考核、一线业务实习、现实课题研究五位一体”的新模式[3]，具体如图1所示。
下面以我院金融专业“中航信托股份有限公司实习队”的集中生产实习为例，对五位一体生产实习教学模式进行剖析。
一般生产实习的时间为4周，我们对每周的实习内容根据任务驱动教学法的四个基本环节进行了如下安排。
（二）基于自学指导与专家授课培训相结合的学习情境创设
这是任务驱动教学的第一个环节。学生在学校带队教师的带领下到实习单位报道，然后由实习单位主管介绍实习目标和内容以及实习要求，并简要介绍中国信托行业的状况。由于我校金融专业并未向学生专门开设有关信托领域的专业课程，该领域的专业知识对于学生而言基本上是全新的知识。所以在第一周我们采取的是学生自学与专家授课培训相结合的模式，以便学生能够尽快了解信托行业以及信托基本知识。 首先统一向每位学生提供自学信托专业知识的参考书籍以便学生自主学习，如自学信托基础知识《我的第一本信托业入门书》和信托行业的“一法三规”（《中华人民共和国信托法》、《信托公司管理办法》、《信托公司集合资金信托计划管理办法》和《信托公司净资本管理办法》）等。对以上参考书籍的学习一般安排在晚上，让学生利用自习时间进行。而在白天，则安排产品部业务经理向学生系统介绍中航信托的基本情况、产品体系、产品运作模式以及产品申购流程和所需要的相关材料。同时，组织学生参加具体信托产品培训和推介活动（如天启797号硅谷天堂股权投资项目和洋河股份梦之蓝封坛酒消费信托项目）。借助具体的信托产品案例，依托通过自学参考书籍所掌握的新知识，让学生在短短的一周时间内得以初步了解信托的概念、运行，信托产品的规模、发行时间、赎回方式、信托资金的运用等相关知识。
（三）专业上岗考核并分配业务团队，确定学习任务
在前一周自主学习和公司集体培训的基础上进行信托专业基本知识考核。自学过程以及培训课程的完成，让学生得以尽快进入角色，我们在此基础上进行专业知识的考核。学生考核通过后，我们安排学生进入各业务部门进行实习。借助考核这一环节，一方面可以督促学生认真自觉学习专业知识并进行归纳总结；另一方面，这也可以为业务部门根据各部门需求以及学生的兴趣爱好和专业特长进行双向选择提供参考，从而将学生合理分配到相关业务部门或团队。
该环节一般在第一周结束或第二周开始时完成。不同的业务团队，业务侧重有所不同，对学生的任务要求和工作分工也有所不同。
（四）基于任务驱动的一线业务实习与现实课题研究
此环节是完成任务的第三环节，也是整个任务完成的关键环节。该环节需要安排三周时间完成。
进入业务团队以后，实习单位给每位学生指定一名业务骨干作为实习指导教师，全程负责一线业务实习环节的实习指导任务。每位学生不仅要跟随指导教师参与其业务工作的学习和日常工作，还需要在剩下的三周时间之内完成指导教师布置的小课题研究任务。
一线业务实习的内容和任务，完全围绕实习单位的信托业务来进行，力争在最短的时间内，让学生有机会了解和认识信托行业与相关信托业务专业知识。实习所在团队不同，其任务会略有差别。每位学生在实习单位指导教师的指导下会进一步学习相关信托产品的设计及其说明书，参与销售全过程、市场的开拓活动等（包括参与产品介绍会、联系客户、预约产品和签订合同），同时还要进行不同类型信托产品的相关资料整理与分析报告的写作、开展行业开拓调研工作。在这三周内，学生分别完成了信托公司产品体系调查、中国私立医院、学校现状调查分析、各信托公司投资型信托产品调查、北京潜在信托投资者调查、家族信托调查等调研任务。
在完成业务实习工作的同时，每位学生还需要完成指导教师为其量身定制的小课题研究任务。小课题研究任务选题的方向和具体的研究内容，由实习指导教师根据自身的工作任务，围绕近期工作、研究的重点，根据学生的特点进行确定。指导教师与学生共同制定研究大纲、讨论研究思路和技术路线，指导教师和实习所在业务团队则提供必要的研究条件（参考书籍、相关资料以及调研机会等）。因为实习的时间有限，小课题的选题基本上都和给同学布置的调研工作内容和方向有关。在调研工作结束时，每位学生都完成并提交了课题研究报告，并以答辩的形式进行了汇报。比较典型的课题研究报告如：关于民营医院发展状况及潜在市场分析的调查报告；对中国商圈的初步调查报告； 客户资源改进及高净值人群分析报告； 中航信托投资性信托产品总结报告；家族信托的研究与分析；中国信托行业产品体系市场调查报告等。
（五）基于任务完成效果评价的实习考核
实习考核安排在第四周的最后一天进行。考核根据学生的实习态度、纪律、工作积极性、完成实习计划的情况、实习课题任务完成情况以及答辩环节的表现等，分别由实习单位指导教师和校内带队指导教师给出评分和评语（实习鉴定），对学生的实习效果尤其是学生学习、工作、研究能力进行综合评价。
实习单位指导教师首先根据所带学生的日常表现以及调研报告的完成质量给出实习鉴定评语和成绩。同时，在实习结束时，实习单位相关指导教师和校内带队教师共同组成答辩小组在实习单位进行集体答辩，学生汇报和总结实习过程与收获，并现场回答有关调研报告的提问，从而得到答辩成绩。综合以上几项给分，加总后得出学生生产实习的最终成绩。
由于绝大部分学生在实习过程中态度端正，能遵守实习纪律且工作积极主动，能按照实习计划认真完成实习日记和报告的撰写，能够理论联系实际并在专业上有所收获，较好地完成了实习任务，调研报告也在一定程度上为实习单位现实问题的解决提供了较好的思路，学生的实习普遍得到了实习单位的认可和好评，学生的实习成绩均为优良以上。
四、总结与建议
基于建构主义理论，教学中心从教师转变为学生，借助任务驱动教学法，学生在创设的学习环境（生产实习单位）中，通过自主学习的方式（文献查阅+现实调研），在实习单位指导教师的指导下，独立完成了调研报告（实习任务）。在建构主义的教学中，学生获得了知识，其创新能力也得到了培养。
实习单位以课题研究为导向，为学生提供了研究的条件和机会。几乎每位学生在实习单位指导教师的指导下，都有一个特定而明确的研究方向和研究课题（任务），学生积极参与，完成质量高，达到了实习单位的要求。基于任务驱动的生产实习（集中）五位一体教学模式取得了良好的实习效果。这种实习方式实习内容更加多元化，实习方向与专业更加贴近。
由于实习单位业务与专业知识对口，实习目标明确，因此在实习的过程中，学生能够积极参与到实习单位的工作中，实习工作和内容能与理论知识有机结合。实习单位均根据实习部门的特点和工作内容，为学生量身定制了实习大纲。学生们由此得以合理确定实习的具体任务和内容，并结合实习部门的工作需要，开展相应的课题研究，进行市场调研、文献学习、参与市场推广活动、完成各类文档的整理与归档、调研报告的撰写。学生在此过程中，在实习单位指导教师的帮助下，经过一个月的历练，都能很快进入角色并出色完成工作任务。
为进一步改进实习效果，笔者提出以下几点建议。
（一）加大实习单位的参与力度、完善实习教学大纲的制定
建议在学校生产实习方案制定以及教学计划制定、改革的过程中，实习单位能够有一定程度的参与，这样可以帮助完善学院实践教学和课程教学制度，同时共同制定和建立良好的实习组织结构和管理制度，确保学生在实习过程中能得到及时的关注和指导，及时解决在实习过程中遇到的疑难问题，从而提高学生的实践能力和综合能力素质。
（二）完善实习基地建设，探索产学研合作新模式[4]
进一步完善实习基地的建设，尤其是专业对口、生产任务饱满、学生能够比较深入参与且企业领导和职工对实习都比较重视的实习基地和单位。
基于对于实习基地和合作长久稳定发展的需求，遵循生产实习应该是学校、学生和实习单位三位一体的共同参与工程思想。实习基地的建设和完善，应该是一个互利互惠的过程。建议探索基于实习的合作新模式，鼓励学生在直接参与实习单位生产经营过程中发现问题并提出建议，为企业排忧解难，促进企业健康发展。同时，应结合企业发展的需求，充分利用学校的优势资源，开展课题研究合作，以课题研究为导向，以项目和技术为纽带，多方位进行产学研合作。但是该模式如何运行，如何确保学生、实习单位都能从中受益，需要进行进一步的深入研究和探索。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[2] 俞以平.任务驱动型教学法在《消费者行为学》三位一体教学模式中的应用[J].高教学刊，2017（13）：106-107.
[3] 安俊健，张光彦，王鹏.创新型“模块化”生产实习教学模式的研究[J].大学教育，2017（5）：156-157.
[4] 劉登峰.化工类专业生产实习基地建设的研究与实践[J].中国电力教育，2011（2）：124-125.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]建构主义；任务驱动教学法；生产实习（集中）；五位一体；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0121-04
一、任务驱动教学法
建立在建构主义学习理论基础上的任务驱动教学法，不同于传统的以传授知识为主要任务的教育理念，其强调以学生为中心，让学生围绕既定任务，借助学习资源进行自主探索和互动协作学习，从而培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
（一）任务驱动教学法的特点及教学模式
任务驱动教学法最根本的特点是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。建构主义学习理论强调学生的学习活动要与任务或问题相结合，借助问题的探索和解决来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，从而主动建构知识和经验。在任务设计与完成的过程中，教师是教学的引导者，学生是意义构建的主动者而非被动接受者。
因此，基于建构主义的任务驱动教学法教学模式为：在整个教学过程中，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，以学生为中心，围绕知识点创设任务及相关教学情境，让学生带着任务在探索中进行自主学习，最终达到使学生有效实现对当前所学知识意义建构的目的。[1]
（二）任务驱动教学法的基本环节
教学过程包括以下主要环节。[2]
1.创设学习情境
为学生提供与学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，从而更生动直观地引导学生带着任务进入学习情境。
2.确定学习任务
在创设的学习情境中，选择与学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习研究的中心内容。该现实问题的解决，需要学生借助已有的理论知识对现实问题进行理解和分析，并通过自主学习构建新知识体系来最终完成学习任务。
3.完成学习任务
该环节强调学生的自主与协作学习。教师不直接告诉学生解决问题的答案，而是仅仅给学生提供解决问题的线索与思路、方向，让学生通过资料的收集整理与学习，并在与学习小组成员之间的方案讨论交流过程中最终形成完整的解决方案。
4.评价任务的完成效果
包括对任务完成的过程以及解决方案效果两方面的评价，综合考查学生自主学习能力以及协作学习能力。
二、生产实习教学现状及存在的问题分析
下面，笔者以北京航空航天大学经济管理学院金融专业生产实习执行情况为例，对当前学生生产实习的现状以及面临的问题进行分析和总结。
北京航空航天大学经济管理学院（以下简称“我院”）金融专业本科生年招生规模在50人左右，目前已逐步建成8个生产实习基地，每年能够提供35～40个实习岗位。学生既可以参加实习基地的集中实习，也可以选择自主实习方式。若是到实习基地进行集中实习，则由学院联系实习基地，根据实习基地要求，选拔学生到实习基地进行实习（双向选择）；若是选择自主实习方式，则由学生自行联系与本专业相关的企事业单位或机构。无论采取何种方式，都要求学生进入某一金融单位进行实习，亲身参与其中某一个或几个工作岗位，从事实际的生产或管理活动，并针对该企业存在的问题，提出相应的措施或建议。
目前生產实习基地建设以及提供的实习岗位数量已初具规模，且涵盖了金融领域的主流方向（如券商、基金公司、保险公司、信托公司、投资公司以及进出口贸易公司等），基本能够满足学生的不同实习需求，越来越多的学生倾向于选择集中实习的方式。学生目前的实习方式已逐步从以自主分散实习为主转变为以集中实习为主，集中实习人数是总实习人数的30%～50%。如何通过集中生产实习环节切实提高学生的专业知识、认知水平和专业工作实践能力，进一步完善实习基地的建设，提高实习效果，这对集中实习的教学组织过程管理尤其是教学模式的选择提出了更高的要求。
三、基于任务驱动的生产实习（集中）五位一体教学模式
（一）五位一体实习教学模式
学生进入实习单位后，通过了解实习单位的运作及日常业务工作流程，如日常业务工作、运作情况、盈利情况、风险管理等，亲身参与其中某一个或几个工作岗位的工作，从事实际的经济与管理活动。学生根据实习单位为自己安排的实际工作岗位，向该企业有实际经验的员工学习，并努力完成分配的任务。在实习过程中，学生针对该企业存在的某个问题，收集相关资料，并与该企业的工作人员沟通，运用已有知识和自学相关领域的新理论、新知识，设计解决方案或提出改进建议。
为达到以上目的，我们对已有的粗犷式集中生产实习管理进行了大胆改革，探索了“以现实问题的解决为任务，同时自学指导、专家授课与培训、专业上岗考核、一线业务实习、现实课题研究五位一体”的新模式[3]，具体如图1所示。
下面以我院金融专业“中航信托股份有限公司实习队”的集中生产实习为例，对五位一体生产实习教学模式进行剖析。
一般生产实习的时间为4周，我们对每周的实习内容根据任务驱动教学法的四个基本环节进行了如下安排。
（二）基于自学指导与专家授课培训相结合的学习情境创设
这是任务驱动教学的第一个环节。学生在学校带队教师的带领下到实习单位报道，然后由实习单位主管介绍实习目标和内容以及实习要求，并简要介绍中国信托行业的状况。由于我校金融专业并未向学生专门开设有关信托领域的专业课程，该领域的专业知识对于学生而言基本上是全新的知识。所以在第一周我们采取的是学生自学与专家授课培训相结合的模式，以便学生能够尽快了解信托行业以及信托基本知识。 首先统一向每位学生提供自学信托专业知识的参考书籍以便学生自主学习，如自学信托基础知识《我的第一本信托业入门书》和信托行业的“一法三规”（《中华人民共和国信托法》、《信托公司管理办法》、《信托公司集合资金信托计划管理办法》和《信托公司净资本管理办法》）等。对以上参考书籍的学习一般安排在晚上，让学生利用自习时间进行。而在白天，则安排产品部业务经理向学生系统介绍中航信托的基本情况、产品体系、产品运作模式以及产品申购流程和所需要的相关材料。同时，组织学生参加具体信托产品培训和推介活动（如天启797号硅谷天堂股权投资项目和洋河股份梦之蓝封坛酒消费信托项目）。借助具体的信托产品案例，依托通过自学参考书籍所掌握的新知识，让学生在短短的一周时间内得以初步了解信托的概念、运行，信托产品的规模、发行时间、赎回方式、信托资金的运用等相关知识。
（三）专业上岗考核并分配业务团队，确定学习任务
在前一周自主学习和公司集体培训的基础上进行信托专业基本知识考核。自学过程以及培训课程的完成，让学生得以尽快进入角色，我们在此基础上进行专业知识的考核。学生考核通过后，我们安排学生进入各业务部门进行实习。借助考核这一环节，一方面可以督促学生认真自觉学习专业知识并进行归纳总结；另一方面，这也可以为业务部门根据各部门需求以及学生的兴趣爱好和专业特长进行双向选择提供参考，从而将学生合理分配到相关业务部门或团队。
该环节一般在第一周结束或第二周开始时完成。不同的业务团队，业务侧重有所不同，对学生的任务要求和工作分工也有所不同。
（四）基于任务驱动的一线业务实习与现实课题研究
此环节是完成任务的第三环节，也是整个任务完成的关键环节。该环节需要安排三周时间完成。
进入业务团队以后，实习单位给每位学生指定一名业务骨干作为实习指导教师，全程负责一线业务实习环节的实习指导任务。每位学生不仅要跟随指导教师参与其业务工作的学习和日常工作，还需要在剩下的三周时间之内完成指导教师布置的小课题研究任务。
一线业务实习的内容和任务，完全围绕实习单位的信托业务来进行，力争在最短的时间内，让学生有机会了解和认识信托行业与相关信托业务专业知识。实习所在团队不同，其任务会略有差别。每位学生在实习单位指导教师的指导下会进一步学习相关信托产品的设计及其说明书，参与销售全过程、市场的开拓活动等（包括参与产品介绍会、联系客户、预约产品和签订合同），同时还要进行不同类型信托产品的相关资料整理与分析报告的写作、开展行业开拓调研工作。在这三周内，学生分别完成了信托公司产品体系调查、中国私立医院、学校现状调查分析、各信托公司投资型信托产品调查、北京潜在信托投资者调查、家族信托调查等调研任务。
在完成业务实习工作的同时，每位学生还需要完成指导教师为其量身定制的小课题研究任务。小课题研究任务选题的方向和具体的研究内容，由实习指导教师根据自身的工作任务，围绕近期工作、研究的重点，根据学生的特点进行确定。指导教师与学生共同制定研究大纲、讨论研究思路和技术路线，指导教师和实习所在业务团队则提供必要的研究条件（参考书籍、相关资料以及调研机会等）。因为实习的时间有限，小课题的选题基本上都和给同学布置的调研工作内容和方向有关。在调研工作结束时，每位学生都完成并提交了课题研究报告，并以答辩的形式进行了汇报。比较典型的课题研究报告如：关于民营医院发展状况及潜在市场分析的调查报告；对中国商圈的初步调查报告； 客户资源改进及高净值人群分析报告； 中航信托投资性信托产品总结报告；家族信托的研究与分析；中国信托行业产品体系市场调查报告等。
（五）基于任务完成效果评价的实习考核
实习考核安排在第四周的最后一天进行。考核根据学生的实习态度、纪律、工作积极性、完成实习计划的情况、实习课题任务完成情况以及答辩环节的表现等，分别由实习单位指导教师和校内带队指导教师给出评分和评语（实习鉴定），对学生的实习效果尤其是学生学习、工作、研究能力进行综合评价。
实习单位指导教师首先根据所带学生的日常表现以及调研报告的完成质量给出实习鉴定评语和成绩。同时，在实习结束时，实习单位相关指导教师和校内带队教师共同组成答辩小组在实习单位进行集体答辩，学生汇报和总结实习过程与收获，并现场回答有关调研报告的提问，从而得到答辩成绩。综合以上几项给分，加总后得出学生生产实习的最终成绩。
由于绝大部分学生在实习过程中态度端正，能遵守实习纪律且工作积极主动，能按照实习计划认真完成实习日记和报告的撰写，能够理论联系实际并在专业上有所收获，较好地完成了实习任务，调研报告也在一定程度上为实习单位现实问题的解决提供了较好的思路，学生的实习普遍得到了实习单位的认可和好评，学生的实习成绩均为优良以上。
四、总结与建议
基于建构主义理论，教学中心从教师转变为学生，借助任务驱动教学法，学生在创设的学习环境（生产实习单位）中，通过自主学习的方式（文献查阅+现实调研），在实习单位指导教师的指导下，独立完成了调研报告（实习任务）。在建构主义的教学中，学生获得了知识，其创新能力也得到了培养。
实习单位以课题研究为导向，为学生提供了研究的条件和机会。几乎每位学生在实习单位指导教师的指导下，都有一个特定而明确的研究方向和研究课题（任务），学生积极参与，完成质量高，达到了实习单位的要求。基于任务驱动的生产实习（集中）五位一体教学模式取得了良好的实习效果。这种实习方式实习内容更加多元化，实习方向与专业更加贴近。
由于实习单位业务与专业知识对口，实习目标明确，因此在实习的过程中，学生能够积极参与到实习单位的工作中，实习工作和内容能与理论知识有机结合。实习单位均根据实习部门的特点和工作内容，为学生量身定制了实习大纲。学生们由此得以合理确定实习的具体任务和内容，并结合实习部门的工作需要，开展相应的课题研究，进行市场调研、文献学习、参与市场推广活动、完成各类文档的整理与归档、调研报告的撰写。学生在此过程中，在实习单位指导教师的帮助下，经过一个月的历练，都能很快进入角色并出色完成工作任务。
为进一步改进实习效果，笔者提出以下几点建议。
（一）加大实习单位的参与力度、完善实习教学大纲的制定
建议在学校生产实习方案制定以及教学计划制定、改革的过程中，实习单位能够有一定程度的参与，这样可以帮助完善学院实践教学和课程教学制度，同时共同制定和建立良好的实习组织结构和管理制度，确保学生在实习过程中能得到及时的关注和指导，及时解决在实习过程中遇到的疑难问题，从而提高学生的实践能力和综合能力素质。
（二）完善实习基地建设，探索产学研合作新模式[4]
进一步完善实习基地的建设，尤其是专业对口、生产任务饱满、学生能够比较深入参与且企业领导和职工对实习都比较重视的实习基地和单位。
基于对于实习基地和合作长久稳定发展的需求，遵循生产实习应该是学校、学生和实习单位三位一体的共同参与工程思想。实习基地的建设和完善，应该是一个互利互惠的过程。建议探索基于实习的合作新模式，鼓励学生在直接参与实习单位生产经营过程中发现问题并提出建议，为企业排忧解难，促进企业健康发展。同时，应结合企业发展的需求，充分利用学校的优势资源，开展课题研究合作，以课题研究为导向，以项目和技术为纽带，多方位进行产学研合作。但是该模式如何运行，如何确保学生、实习单位都能从中受益，需要进行进一步的深入研究和探索。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）：74-81.
[2] 俞以平.任务驱动型教学法在《消费者行为学》三位一体教学模式中的应用[J].高教学刊，2017（13）：106-107.
[3] 安俊健，张光彦，王鹏.创新型“模块化”生产实习教学模式的研究[J].大学教育，2017（5）：156-157.
[4] 劉登峰.化工类专业生产实习基地建设的研究与实践[J].中国电力教育，2011（2）：124-125.
[责任编辑：陈 明]