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《义务教育语文课程标准》在“基本理念”部分强调了“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，养成良好的学习习惯”，然后在各阶段目标中又加以具体化，可见“注重积累”的导向是很明确的。那么，如何加强语言的积累呢？笔者认为，摘抄是学生积累语言的一种重要且行之有效的方式。
目前，绝大部分语文教师都要求学生进行摘抄，但因为缺乏正确的指导，不少学生将摘抄当作完成任务去看待，很少去理解、揣摩和运用。这样的摘抄仅仅停留于“摘抄”，这些摘抄无异于把别人的东西挪动了一下位置，对自己而言是一种摆设，对阅读和写作起不到应有的作用。老师的良苦用心付之东流，摘抄的价值也荡然无存了。
老师在指导学生摘抄时，应从摘抄的意义、摘抄的内容、摘抄的方法、摘抄的评价等方面加以引导，只有真正发挥摘抄的功效，才能提高积累的质量，才能达到厚积而薄发的目的。
一.摘抄的意义
学生对摘抄的认识程度决定了学生对待摘抄的态度，此态度又直接决定了摘抄的质量，所以，摘抄前要让学生明白摘抄的意义和作用。
一是记忆效果好。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在“厚积”的过程中，由于人天生的遗忘特性，仅凭大脑的储存，定有相当的知识会无形地溜走。“好记性不如烂笔头”，“抄”下来，知识便会加以固化，保存得好，会陪伴一生；况且“抄”的过程远远比“读”的过程要“记”的牢，“记”的深。
二是满足个性需求。摘——抄，先“摘”再“抄”。由于有“摘”的过程，就避免了抄的盲目性和被动性，内容、方式大可按照自己的兴趣爱好和个性所需去选择。
此外，学生若养成了摘抄的习惯，便也养成了人生的一大好习惯，终身受用。
二.摘抄的内容
学生该摘抄一些什么内容，才能丰富语言积累呢？
课内与课外相结合。课文是最生动的例子，每学完一篇课文，都应要求学生摘录寻找课文中的妙处，这既是对课文内容的巩固，也是学生本人个性化知识的一种储存。《义务教育语文课程标准》要求学生扩大阅读量，这个量的提升主要来自课外，因此班级可设立图书角，进行资源共享，学生选择的课外读物就丰富了，摘抄的范围便广了。
词句段篇相结合。无论是课内还是课外，摘抄的内容应因文而异，不必拘泥于一点。例如：摘抄不懂或易错的词语或成语；摘抄常用谚语、歇后语和名言警句；摘抄形象生动或说理透彻的句段；摘抄精美的开头、过渡、结尾；摘录一篇文章的情节片段或概括的文章主题。
三.摘抄的方法
摘抄是一个过程，如何使过程优化，必定涉及到一个方法的问题。
第一，摘抄要有计划性。摘抄的内容不能完全“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。
第二，要归类整理。随着时间的累积，摘抄的内容也随之增多。如果不归类整理，识记、运用起来则杂乱无章，劳神费力。因此在摘抄之前，就应指导学生对摘抄本进行“布局”，留下相应的空间来分门别类：词、句、段、篇就应该摘抄在相应的词、句、段、篇空间里；句则可分为名言警句、描写句、哲理句……开头段、结尾段等各得其所。最好设计目录，这样可快速地进行查找。
第三，要创造性摘抄。创造性的摘抄不是照本宣科，不是一味誊抄，而是对阅读的内容进行加工整理，得出个性化的概括、感受等。例如，文章以情节曲折称奇，学生摘抄时只需对相应的情节关键处进行整合，而不需全文摘抄；文章以讲理致胜，则需摘录其论证思路即可；文章以启发读者思考为主，则要写出自己的感受即可。这些创造性的摘抄，自主性强，收效显著。
四.摘抄的评价
摘抄只是手段，积累、运用才是目的。如果没有一系列保障措施对摘抄进行检测、评价，摘抄也会变得低效，甚至无效。老师可通过评比、背诵、运用等方式来加以保障。
第一是一周一评。小组长负责登记摘抄的数量和卷面情况，教师对摘抄的内容、形式、自主加工程度等质量因素进行评比，好的进行展览，差的要求改进，让学生有纪律约束，明白摘抄是一个长期的工程，要锲而不舍，精益求精。
第二是课前背诵。只抄不背，知识还是别人的。教师每节课前花两三分钟抽查学生背诵，日复一日，形成制度，让学生不断增强“摘抄不求多，但求能记住”的意识，真正达到积累的目的。
第三是实践运用。学以致用，这是教学的至高境界。教师要根据实际的情况，把握合适时机，设计形式灵活的语言练习，让学生潜移默化地接受摘抄的内容，并完成把摘抄的内容进行内化的过程，这将会大大促进学生有效甚至高效的积累。
总之，教师如能对学生的摘抄进行科学的指导，培养学生养成日积月累的摘抄习惯，那将会大力提高学生积累的质量，提升学生的语文素养。
盛志勇，教师，现居广东深圳。
目前，绝大部分语文教师都要求学生进行摘抄，但因为缺乏正确的指导，不少学生将摘抄当作完成任务去看待，很少去理解、揣摩和运用。这样的摘抄仅仅停留于“摘抄”，这些摘抄无异于把别人的东西挪动了一下位置，对自己而言是一种摆设，对阅读和写作起不到应有的作用。老师的良苦用心付之东流，摘抄的价值也荡然无存了。
老师在指导学生摘抄时，应从摘抄的意义、摘抄的内容、摘抄的方法、摘抄的评价等方面加以引导，只有真正发挥摘抄的功效，才能提高积累的质量，才能达到厚积而薄发的目的。
一.摘抄的意义
学生对摘抄的认识程度决定了学生对待摘抄的态度，此态度又直接决定了摘抄的质量，所以，摘抄前要让学生明白摘抄的意义和作用。
一是记忆效果好。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。在“厚积”的过程中，由于人天生的遗忘特性，仅凭大脑的储存，定有相当的知识会无形地溜走。“好记性不如烂笔头”，“抄”下来，知识便会加以固化，保存得好，会陪伴一生；况且“抄”的过程远远比“读”的过程要“记”的牢，“记”的深。
二是满足个性需求。摘——抄，先“摘”再“抄”。由于有“摘”的过程，就避免了抄的盲目性和被动性，内容、方式大可按照自己的兴趣爱好和个性所需去选择。
此外，学生若养成了摘抄的习惯，便也养成了人生的一大好习惯，终身受用。
二.摘抄的内容
学生该摘抄一些什么内容，才能丰富语言积累呢？
课内与课外相结合。课文是最生动的例子，每学完一篇课文，都应要求学生摘录寻找课文中的妙处，这既是对课文内容的巩固，也是学生本人个性化知识的一种储存。《义务教育语文课程标准》要求学生扩大阅读量，这个量的提升主要来自课外，因此班级可设立图书角，进行资源共享，学生选择的课外读物就丰富了，摘抄的范围便广了。
词句段篇相结合。无论是课内还是课外，摘抄的内容应因文而异，不必拘泥于一点。例如：摘抄不懂或易错的词语或成语；摘抄常用谚语、歇后语和名言警句；摘抄形象生动或说理透彻的句段；摘抄精美的开头、过渡、结尾；摘录一篇文章的情节片段或概括的文章主题。
三.摘抄的方法
摘抄是一个过程，如何使过程优化，必定涉及到一个方法的问题。
第一，摘抄要有计划性。摘抄的内容不能完全“天马行空”，这样对学生组织积累的语言没有好处。最好能根据教材及教学实情进行分学期、分阶段、分类别组织，如这一月摘抄写景类，下一月摘抄写人类等，有的放矢，事半功倍。
第二，要归类整理。随着时间的累积，摘抄的内容也随之增多。如果不归类整理，识记、运用起来则杂乱无章，劳神费力。因此在摘抄之前，就应指导学生对摘抄本进行“布局”，留下相应的空间来分门别类：词、句、段、篇就应该摘抄在相应的词、句、段、篇空间里；句则可分为名言警句、描写句、哲理句……开头段、结尾段等各得其所。最好设计目录，这样可快速地进行查找。
第三，要创造性摘抄。创造性的摘抄不是照本宣科，不是一味誊抄，而是对阅读的内容进行加工整理，得出个性化的概括、感受等。例如，文章以情节曲折称奇，学生摘抄时只需对相应的情节关键处进行整合，而不需全文摘抄；文章以讲理致胜，则需摘录其论证思路即可；文章以启发读者思考为主，则要写出自己的感受即可。这些创造性的摘抄，自主性强，收效显著。
四.摘抄的评价
摘抄只是手段，积累、运用才是目的。如果没有一系列保障措施对摘抄进行检测、评价，摘抄也会变得低效，甚至无效。老师可通过评比、背诵、运用等方式来加以保障。
第一是一周一评。小组长负责登记摘抄的数量和卷面情况，教师对摘抄的内容、形式、自主加工程度等质量因素进行评比，好的进行展览，差的要求改进，让学生有纪律约束，明白摘抄是一个长期的工程，要锲而不舍，精益求精。
第二是课前背诵。只抄不背，知识还是别人的。教师每节课前花两三分钟抽查学生背诵，日复一日，形成制度，让学生不断增强“摘抄不求多，但求能记住”的意识，真正达到积累的目的。
第三是实践运用。学以致用，这是教学的至高境界。教师要根据实际的情况，把握合适时机，设计形式灵活的语言练习，让学生潜移默化地接受摘抄的内容，并完成把摘抄的内容进行内化的过程，这将会大大促进学生有效甚至高效的积累。
总之，教师如能对学生的摘抄进行科学的指导，培养学生养成日积月累的摘抄习惯，那将会大力提高学生积累的质量，提升学生的语文素养。
盛志勇，教师，现居广东深圳。