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摘 要：情境言语和语境言语是英语课的两种言语类型，英语学习由语境言语到情境言语的过程较多。英语教学要给学生增设各种语言情境，让学生充分接触英语、使用英语，使其享受到学习语言的乐趣，从而进一步形成一种推动学习前进的内部动力。对此，围绕如何加强高中英语课堂模拟情景教学进行探讨。
关键词：高中英语;模拟情景;语境
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0075-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.071
情境（situation）主要指进行语言交际的外部条件，是指在特定的时间内，以文化为中心所形成的场合。语境（context）指的是对话者之间或者文字间的关系、知识、信仰、目的和意图以及交际方式，主要表现体现在于上下文的关系。情景语言和语境语言是两种不同的表达方式类型，前者主要是有外部原因引发的感受语言，后者则是由课文内容引起的表面现象语言。英语的口语外部言语等主要语言形式，都是主要应用于情景言语，书面语、听、内部语言等活动类型，以及独白和有准备的發言形式主要应用的语境言语，但两者相互依存。本族语习得一般由情境言语到语境言语;而外语学习由语境言语到情境言语的过程较多。但在重视培养交际运用的外语教学中，情境言语常常先于语境言语。因为一方面，情境言语更具直观性，可以减少解释;另一方面，语境在一定程度上受制于情境。但从英语教学观点来说，比较重要的是理解英语语境言语。而其表达方式主要是推测，而进行推测的有效根据原则是情景。但是在英语教学中只有一种模拟交际，其情景也是人为制造的情景。因此，模拟成为了英语教学中最好的伴随学习方法。
模拟情景对话是英语教师从语境的需要而模拟出来的英语对话语境。这种需要主要有两点：第一点，消除了学生对外语和汉语民族文化的差异;第二，更加形象化的让学生学到语言材料，使它由字符变成活的语言，变得不再枯燥。模拟情境的目的是帮助学生更准确、更容易地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。但模拟情景必须以英语课本的教学内容为出发点，让学生从生活常识和生活经验中出发。模拟情景对话要求必须结合课本教材的需要，不能太过于放宽和收窄，模拟者设定的模拟情景必须适合学生的需要。模拟情景的范围非常广泛，形象思维、语言描述、图表展示、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置、教师的合理利用，都属于可以模拟情景的范围。
模拟情境教学为英语语言语境提供了重要的依据。但推断语境还有很多的方式方法比如逻辑思维推理、话语分析、构词句型分析等。以高中英语听力训练为例，在做听力测试题时，除了要有必要的心理素质，即要有信心、有耐心、集中精力外，还要必须学会让自己置身语境中，让自己融入角色，找准自己扮演的身份。只有这样才能清楚、准确地接受信息。在录音听读播放前，应该尽可能的快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题及时作出推断，通过对选项文字的分析和整理，抢先让自己进入语境，预测对话的话题内容，从而有效捕捉相关信息，以便于做出正确的回复。
纵观近几年高考的单项选择题，都是把词法和句法融入情景对话中来考查，越来越注重考查学生在具体语境中运用所学知识的能力。题干复杂化、交际化，普通语言知识的考查在丰富多变的题干中已成为这一题型的明显特征。因而考生在平时复习时，应着重训练在具体语境中灵活运用基础知识的能力。这就要求考生切忌硬背语言和语法规则，要切实理解知识并尽量运用于口头交际或书面表达之中。选择练习时，应尽量挑选那些有具体的上下文、语境丰富、灵活性强的题目。做题时，要培养自己对题干的分析能力，善于弄清题意，明辨语境，以求事半功倍的效果。
例如：单选题在处理知识和能力的关系时，就很注意在尽可能真实与自然的语境中考查知识的掌握与运用，从而避免了不顾语境单纯为考语法而考语法的做法。以下是高考这方面的试题：
—Sorry， Joe. I didn’t mean to...
—Don’t call me “Joe”. I’m Mr. Parker to you，and ___you forget it！
A do B.didn’t C. did D. don’t
简析：考生易忽视后面的标点符号而造成误选C。根据语境，答案应为D.“Don’ t you forget it！”是一个祈使句，句中的you起强调作用。如：
Don’ t you be late again！（你可别再迟到了。）
You do it right away.（你给我马上就做。）
成功的英语课堂教学不仅要充分发挥教师的主导作用，还要善于调动学生的学习兴致。因此，英语教学除了要根据学生的情况来备课、上课外，还要善于引导学生积极参与课堂活动，给学生增设各种语言情境，提供各种使用英语的机会，让学生充分接触英语、使用英语，使其享受到学习语言的乐趣，从而进一步形成一种推动学习前进的内部动力。
参考文献：
[1]盛玲艳.情景教学在高中英语课堂的实施[J].中国校外教育，2010（7）.
[2]胡颖.情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[D].扬州大学，2012.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 马波林（1987.12— ），女，汉族，河北怀安人，中学二级，研究方向：高中英语教学。
关键词：高中英语;模拟情景;语境
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）21-0075-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.071
一、情景语言和语境语言
情境（situation）主要指进行语言交际的外部条件，是指在特定的时间内，以文化为中心所形成的场合。语境（context）指的是对话者之间或者文字间的关系、知识、信仰、目的和意图以及交际方式，主要表现体现在于上下文的关系。情景语言和语境语言是两种不同的表达方式类型，前者主要是有外部原因引发的感受语言，后者则是由课文内容引起的表面现象语言。英语的口语外部言语等主要语言形式，都是主要应用于情景言语，书面语、听、内部语言等活动类型，以及独白和有准备的發言形式主要应用的语境言语，但两者相互依存。本族语习得一般由情境言语到语境言语;而外语学习由语境言语到情境言语的过程较多。但在重视培养交际运用的外语教学中，情境言语常常先于语境言语。因为一方面，情境言语更具直观性，可以减少解释;另一方面，语境在一定程度上受制于情境。但从英语教学观点来说，比较重要的是理解英语语境言语。而其表达方式主要是推测，而进行推测的有效根据原则是情景。但是在英语教学中只有一种模拟交际，其情景也是人为制造的情景。因此，模拟成为了英语教学中最好的伴随学习方法。
二、推断语境的方法
模拟情景对话是英语教师从语境的需要而模拟出来的英语对话语境。这种需要主要有两点：第一点，消除了学生对外语和汉语民族文化的差异;第二，更加形象化的让学生学到语言材料，使它由字符变成活的语言，变得不再枯燥。模拟情境的目的是帮助学生更准确、更容易地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。但模拟情景必须以英语课本的教学内容为出发点，让学生从生活常识和生活经验中出发。模拟情景对话要求必须结合课本教材的需要，不能太过于放宽和收窄，模拟者设定的模拟情景必须适合学生的需要。模拟情景的范围非常广泛，形象思维、语言描述、图表展示、演示教具、模仿声腔、动作表演、特殊环境的布置、教师的合理利用，都属于可以模拟情景的范围。
模拟情境教学为英语语言语境提供了重要的依据。但推断语境还有很多的方式方法比如逻辑思维推理、话语分析、构词句型分析等。以高中英语听力训练为例，在做听力测试题时，除了要有必要的心理素质，即要有信心、有耐心、集中精力外，还要必须学会让自己置身语境中，让自己融入角色，找准自己扮演的身份。只有这样才能清楚、准确地接受信息。在录音听读播放前，应该尽可能的快速浏览问题和选项，并对所要解答的问题及时作出推断，通过对选项文字的分析和整理，抢先让自己进入语境，预测对话的话题内容，从而有效捕捉相关信息，以便于做出正确的回复。
三、平时复习中的语境训练方式
纵观近几年高考的单项选择题，都是把词法和句法融入情景对话中来考查，越来越注重考查学生在具体语境中运用所学知识的能力。题干复杂化、交际化，普通语言知识的考查在丰富多变的题干中已成为这一题型的明显特征。因而考生在平时复习时，应着重训练在具体语境中灵活运用基础知识的能力。这就要求考生切忌硬背语言和语法规则，要切实理解知识并尽量运用于口头交际或书面表达之中。选择练习时，应尽量挑选那些有具体的上下文、语境丰富、灵活性强的题目。做题时，要培养自己对题干的分析能力，善于弄清题意，明辨语境，以求事半功倍的效果。
例如：单选题在处理知识和能力的关系时，就很注意在尽可能真实与自然的语境中考查知识的掌握与运用，从而避免了不顾语境单纯为考语法而考语法的做法。以下是高考这方面的试题：
—Sorry， Joe. I didn’t mean to...
—Don’t call me “Joe”. I’m Mr. Parker to you，and ___you forget it！
A do B.didn’t C. did D. don’t
简析：考生易忽视后面的标点符号而造成误选C。根据语境，答案应为D.“Don’ t you forget it！”是一个祈使句，句中的you起强调作用。如：
Don’ t you be late again！（你可别再迟到了。）
You do it right away.（你给我马上就做。）
四、结语
成功的英语课堂教学不仅要充分发挥教师的主导作用，还要善于调动学生的学习兴致。因此，英语教学除了要根据学生的情况来备课、上课外，还要善于引导学生积极参与课堂活动，给学生增设各种语言情境，提供各种使用英语的机会，让学生充分接触英语、使用英语，使其享受到学习语言的乐趣，从而进一步形成一种推动学习前进的内部动力。
参考文献：
[1]盛玲艳.情景教学在高中英语课堂的实施[J].中国校外教育，2010（7）.
[2]胡颖.情境教学法在高中英语课堂教学中的应用研究[D].扬州大学，2012.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 马波林（1987.12— ），女，汉族，河北怀安人，中学二级，研究方向：高中英语教学。