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【摘要】课堂辩论，不仅能激发学生学习的兴趣，提高学生课堂学习的效率，也提升了学生的学习和生活乐趣。在小学语文高年级教学中开展课堂辩论，有利于全面提高学生的语文素质，是语文课堂改革中的一种新思路。
【关键词】课堂辩论；语文核心素质；应用；策略
随着教育教学改革的不断深入，小学语文课堂教学更注重学生的语文核心素养的培养。传统课堂教学，专注于学生的应试学习，注重学生的读写技能，而忽略了学生的听说能力。早在1920年，胡适先生就说过：“凡能演说，辩论的人，没有不会做国语文的。”可见课堂辩论有着重要的意义。因此，我认为在小学语文高年级教学中开展课堂辩论，有利于提高学生的语文核心素养，也为语文课堂改革提供了新的思路。
一、课堂辩论在小学语文教学中的应用的意义
1.课堂辩论，激发了学生学习的兴趣
小学生好胜心强，辩论围绕一个主题举行，没有统一的标准，更能激发学生的兴趣。在教学中，笔者有意识地挖掘教材中辩论资源，认真地选择辩题。例如，在教学中，笔者选择了 “做人是像花生好，还是像苹果好”“圆明园该不该重建”“慈祥的爱好，还是严厉的爱好”等辩题进行辩论。此外，笔者紧密联系学生生活，选择学生感兴趣的辩论主题，如“小学生参加课外辅导班是否有利于学生的成长”“生二胎的利与弊”等等。课堂辩论，以新颖的课堂，争论不休的热门话题，以及丰富多样的辩论场景，激发学生的学习兴趣。
2.课堂辩论，发挥了学生的主体作用
传统的课堂模式往往使学生处于被动地位，不能发挥学生学习主体作用。为了让学生积极主动地探索知识，就必须发挥学生的主体作用。美国学者M·希尔伯曼在《积极学习：101种有效教学策略》一书中，对教学方法和教学效率的研究指出：教师的讲授，学生的记住率只是5%；学生的参与讨论，学生记住率为50%；学生参与实践，记住率为70%。由此可以看出，充分发挥学生的主体作用，能有效地提高课堂效率。辩论主题分为正方和反方，加强了学生的意见分歧。学生围绕着辩论主题，从不同观点深入思考，探索新论据，开展创造性活动，真正让课堂回归学生，充分发挥学生的主体作用。
3.课堂辩论，锻炼了学生的思辨能力
课堂辩论，要求学生注意力集中，认真倾听，仔细分析，短时间内找出对方的破绽，给予有力的回击。激烈的课堂辩论，不仅锻炼了学生的听力，语言技能，还锻炼了学生的思维能力。南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》提到：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”这正是显示了语言的力量。辩论过程中，队员在信息的交融、思维的撞击、情感的交流中，学生思辨能力便应运而生。如《穷人》一课教学中，笔者引导学生围绕桑娜、渔夫到底是“穷”还是“富”这一辩题展开辩论。在辩论过程中，正方队员认为：渔夫一早出去打鱼，桑娜不得不从早上工作到晚上，他们也只能勉强填饱肚子。孩子们吃不饱，穿不暖。他们的生活非常贫困。反方队员立刻反驳：桑娜把两个孩子带回家时，内心是安宁与温暖的，虽然他是实质性的穷人，但他的灵魂是纯净的，所有他们是富有的。通过课堂辩论，学生不仅对课文的内容、思想更加理解，还在辩论过程当中提高学生的思辨能力。
4.课堂辩论，提高了学生处理信息的能力
在课堂上开展辩论，学生要合理反驳对方，辩论双方的论据应该基于确凿的事实。因此，课堂辩论，促使学生大量的阅读，并从中提取信息。笔者在开展课堂辩论前，让学生围绕辩论主题搜集资料。学生在整理搜集信息的过程，增加了阅读量，提高了处理信息的能力。例如，在《落花生》一课教学中，笔者组织学生围绕“做人是像花生好，还是像苹果好”进行辩论。学生在网上搜索，书中查阅，调查询问等途径收集信息。课堂辩论，在潜移默化中培养了学生阅读的爱好，提高学生处理信息的能力。
5.课堂辩论，培养了学生的合作意识与竞争意识
在课堂辩论中，教师确定辩题，学生自由协调，分工查阅资料，共同商讨对策。学生在协调、商讨中培养了合作的意识。在辩论中，队员必须相互沟通，用事实和理论依据证明自己的论点。课堂辩论营造民主轻松的氛围，学生可以在轻松环境中自由发表自己的见解。课堂辩论，在自由合作的氛围中，培养了学生合作意识与竞争意识。
二、课堂辩论在小学语文教学中的策略
1.辩题的选择
在课堂教学中开展辩论，命题是关键。笔者不仅在语文教材中挖掘命题，还选取学生息息相关的话题。例如，笔者选择了“生二胎的利与弊”“网络游戏的利与弊”“父母打孩子的利与弊”等命题。辩论的主题，不仅老师思考挖掘，也可以让学生讨论决定。好的辩题，是课堂辩论成功的基础。
2.辩论前的准备
成功的辩论，必定是准备充分的辩论。例如，在关于“开卷有益，还是未必有益”辩论中，笔者提前一周安排了这项任务。学生自由选择分成两组，围绕辩题主题，通过查阅报刊书籍，观看电视网络等渠道搜集整理资料。笔者选定正反双方的四位辩手，其他学生充当群众辩手，努力营造辩论的氛围。随堂生成的辩论，笔者只设第一辩手和第四辩手，让更多学生都参与到自由辩论的过程中来。
3.辩论规则的制定
在课堂辩论中，笔者把辩论分为正式辩论和随堂辩论。正式辩论，班级推选一名主持人，正反双方各选出4名主力辩手。随堂辩论，由老师担任主持人，只设第一、第四辩手，其他学生参与自由辩论，发言时间在一分钟内。在开展课堂辩论前，笔者教会学生一些辩论的基本知识、辩论注意的事项。同时，笔者也提醒学生辩论时不要随意打断别人的话，不能进行人身攻击等。
4.老师的介入与点评
在辩论过成中，教师要善于把控全場，当学生出现偏离主题时，要及时巧妙地引导学生紧扣主题。论结束后，教师要引导学生谈体会和收获。教师总结必须准确且简单明了，既要组织大家评选出“辩论优胜队”与“最佳论辩手”，也要对其他队员进行鼓励。
总之，如果能将课堂辩论引进小学语文高年级语文教学中，笔者认为，这将激发学生学习兴趣，提高学生的语文核心素养，对语文课堂教学改革也是一种新尝试。
参考文献：
[1]胡乐乐.近现代语文课程教育——以上世纪二三十年代为例[J].书屋，2005（9）：61-66.
[2]朱家珑.养成语文素养：语文教科书深度开发的取向[J].小学语文教学，2017（7）：4—7.
[3]M·希尔伯曼.陆怡如（译）.积极学习：101种有效教学策略[J].上海：华东师范大学出版社，2005：68-72.
[4]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版） [S].高等教育出版社，2011：218-219.
【关键词】课堂辩论；语文核心素质；应用；策略
随着教育教学改革的不断深入，小学语文课堂教学更注重学生的语文核心素养的培养。传统课堂教学，专注于学生的应试学习，注重学生的读写技能，而忽略了学生的听说能力。早在1920年，胡适先生就说过：“凡能演说，辩论的人，没有不会做国语文的。”可见课堂辩论有着重要的意义。因此，我认为在小学语文高年级教学中开展课堂辩论，有利于提高学生的语文核心素养，也为语文课堂改革提供了新的思路。
一、课堂辩论在小学语文教学中的应用的意义
1.课堂辩论，激发了学生学习的兴趣
小学生好胜心强，辩论围绕一个主题举行，没有统一的标准，更能激发学生的兴趣。在教学中，笔者有意识地挖掘教材中辩论资源，认真地选择辩题。例如，在教学中，笔者选择了 “做人是像花生好，还是像苹果好”“圆明园该不该重建”“慈祥的爱好，还是严厉的爱好”等辩题进行辩论。此外，笔者紧密联系学生生活，选择学生感兴趣的辩论主题，如“小学生参加课外辅导班是否有利于学生的成长”“生二胎的利与弊”等等。课堂辩论，以新颖的课堂，争论不休的热门话题，以及丰富多样的辩论场景，激发学生的学习兴趣。
2.课堂辩论，发挥了学生的主体作用
传统的课堂模式往往使学生处于被动地位，不能发挥学生学习主体作用。为了让学生积极主动地探索知识，就必须发挥学生的主体作用。美国学者M·希尔伯曼在《积极学习：101种有效教学策略》一书中，对教学方法和教学效率的研究指出：教师的讲授，学生的记住率只是5%；学生的参与讨论，学生记住率为50%；学生参与实践，记住率为70%。由此可以看出，充分发挥学生的主体作用，能有效地提高课堂效率。辩论主题分为正方和反方，加强了学生的意见分歧。学生围绕着辩论主题，从不同观点深入思考，探索新论据，开展创造性活动，真正让课堂回归学生，充分发挥学生的主体作用。
3.课堂辩论，锻炼了学生的思辨能力
课堂辩论，要求学生注意力集中，认真倾听，仔细分析，短时间内找出对方的破绽，给予有力的回击。激烈的课堂辩论，不仅锻炼了学生的听力，语言技能，还锻炼了学生的思维能力。南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》提到：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”这正是显示了语言的力量。辩论过程中，队员在信息的交融、思维的撞击、情感的交流中，学生思辨能力便应运而生。如《穷人》一课教学中，笔者引导学生围绕桑娜、渔夫到底是“穷”还是“富”这一辩题展开辩论。在辩论过程中，正方队员认为：渔夫一早出去打鱼，桑娜不得不从早上工作到晚上，他们也只能勉强填饱肚子。孩子们吃不饱，穿不暖。他们的生活非常贫困。反方队员立刻反驳：桑娜把两个孩子带回家时，内心是安宁与温暖的，虽然他是实质性的穷人，但他的灵魂是纯净的，所有他们是富有的。通过课堂辩论，学生不仅对课文的内容、思想更加理解，还在辩论过程当中提高学生的思辨能力。
4.课堂辩论，提高了学生处理信息的能力
在课堂上开展辩论，学生要合理反驳对方，辩论双方的论据应该基于确凿的事实。因此，课堂辩论，促使学生大量的阅读，并从中提取信息。笔者在开展课堂辩论前，让学生围绕辩论主题搜集资料。学生在整理搜集信息的过程，增加了阅读量，提高了处理信息的能力。例如，在《落花生》一课教学中，笔者组织学生围绕“做人是像花生好，还是像苹果好”进行辩论。学生在网上搜索，书中查阅，调查询问等途径收集信息。课堂辩论，在潜移默化中培养了学生阅读的爱好，提高学生处理信息的能力。
5.课堂辩论，培养了学生的合作意识与竞争意识
在课堂辩论中，教师确定辩题，学生自由协调，分工查阅资料，共同商讨对策。学生在协调、商讨中培养了合作的意识。在辩论中，队员必须相互沟通，用事实和理论依据证明自己的论点。课堂辩论营造民主轻松的氛围，学生可以在轻松环境中自由发表自己的见解。课堂辩论，在自由合作的氛围中，培养了学生合作意识与竞争意识。
二、课堂辩论在小学语文教学中的策略
1.辩题的选择
在课堂教学中开展辩论，命题是关键。笔者不仅在语文教材中挖掘命题，还选取学生息息相关的话题。例如，笔者选择了“生二胎的利与弊”“网络游戏的利与弊”“父母打孩子的利与弊”等命题。辩论的主题，不仅老师思考挖掘，也可以让学生讨论决定。好的辩题，是课堂辩论成功的基础。
2.辩论前的准备
成功的辩论，必定是准备充分的辩论。例如，在关于“开卷有益，还是未必有益”辩论中，笔者提前一周安排了这项任务。学生自由选择分成两组，围绕辩题主题，通过查阅报刊书籍，观看电视网络等渠道搜集整理资料。笔者选定正反双方的四位辩手，其他学生充当群众辩手，努力营造辩论的氛围。随堂生成的辩论，笔者只设第一辩手和第四辩手，让更多学生都参与到自由辩论的过程中来。
3.辩论规则的制定
在课堂辩论中，笔者把辩论分为正式辩论和随堂辩论。正式辩论，班级推选一名主持人，正反双方各选出4名主力辩手。随堂辩论，由老师担任主持人，只设第一、第四辩手，其他学生参与自由辩论，发言时间在一分钟内。在开展课堂辩论前，笔者教会学生一些辩论的基本知识、辩论注意的事项。同时，笔者也提醒学生辩论时不要随意打断别人的话，不能进行人身攻击等。
4.老师的介入与点评
在辩论过成中，教师要善于把控全場，当学生出现偏离主题时，要及时巧妙地引导学生紧扣主题。论结束后，教师要引导学生谈体会和收获。教师总结必须准确且简单明了，既要组织大家评选出“辩论优胜队”与“最佳论辩手”，也要对其他队员进行鼓励。
总之，如果能将课堂辩论引进小学语文高年级语文教学中，笔者认为，这将激发学生学习兴趣，提高学生的语文核心素养，对语文课堂教学改革也是一种新尝试。
参考文献：
[1]胡乐乐.近现代语文课程教育——以上世纪二三十年代为例[J].书屋，2005（9）：61-66.
[2]朱家珑.养成语文素养：语文教科书深度开发的取向[J].小学语文教学，2017（7）：4—7.
[3]M·希尔伯曼.陆怡如（译）.积极学习：101种有效教学策略[J].上海：华东师范大学出版社，2005：68-72.
[4]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版） [S].高等教育出版社，2011：218-219.