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【摘 要】生物课程对于初中学生而言是一门具有一定难度的课程，初中学生学习生物也绝非易事。作为生物教师必须努力寻求其良策，促进生物课堂的有效乃至高效。
【关键词】点燃火花；促进思维；实效思考
一、点燃学生思维火花首先需求学生真有求学之趣
应当说初中学生是刚刚涉猎生物学科课程，总体上讲对生物课程感兴趣的同学还是比较多的。但从学生学习的现状看，真正意义上的感兴趣无论从数量上还是从质量上，都不容乐观。平时的教育教学实践令我感到：对生物课程感兴趣的同学一般都是些学习生物课程比较优秀者，他们的思维活跃，钻研的劲头足，对生物所涉猎的内容也比较容易而又轻松的钻研得深和透。应当说这不是我们理想的追求，生物课程教学的最优化应当是我们所有的学生都能得以发展，尤其是对生物课程领域的喜好度人人都能够得以提高，因为21世纪是生物学世纪。我们必须关注的问题是要从科技发展的现状和前景让初中开始形成探求生物奥秘的兴趣，譬如在我们的生物课堂教学中，我们可以向学生介绍一些生物研究的瞬息变化，科学研究总是在不断的有新科学理论的提出中，当然也就在不断有新理论将过去所研究结论的推翻中。但是如果没有研究，也根本就不可能有新的发现，如果多依赖别人去研究，大家都去依赖别人去研究，那也就不会有一个人去研究了。学生们比较简单地知道这些道理后，对生物课程内容以及生活中的诸多生物现象探求兴趣就会高涨。
二、点燃学生思维火花其次需求学生真有探求之思
初中阶段的学生，应当说其思维能力和思维模式正处于形成的过程中和关键期，学生如果能够比较充分地进行思考，而且是自觉自愿自主创造性的思考，那么学生才能处于真正的探求之中。但在我们平时的教学活动中，初中学生学习生物的探求总不是那么理想地处于积极状态，也看不到我们学生生动活泼的发展。这里的原因是什么？应当说我们师生总有一定的关系，而且更为主要的关系是出在我们教师身上。我们平时的诸多教学总喜欢让学生去被动地接受，因为那样的教学来得直接和抄近。但那样只能解决我们学生去知道教材中生物所列举的现象，不能使得学生从学习的开始就能对一门学科课程去产生探究的兴趣，去形成一定的探究习惯和能力，尤其是通过探究去促使学生的生物科学的智慧得以充分的发展。应当说让初中学生学习生物能够具有真正的探求之思，其途径还是比较广泛的，作为我们一般农村初中的生物教学其渠道则显得十分的开阔，譬如我们完全可以引领学生去搜集田野里，河池中，大棚里的形形式式的生物，让学生去观赏它们的变化和发展。譬如我们完全可以为学生搜集一些大量的生物科技录像的资料，并把这些资料制作一定的课件，随时可以穿插于一定的课程内容教学中。现在生物科技录像比较普遍，如转基因技术的录像，当学生能够看到这样的资料，那么初中学生则会对生物的发展去产生浓厚的欣赏兴趣和对生物科学的积极探究兴趣，同学们则完全可以从中知晓生物的作用是无比的，生物一旦被科学所运用那么其对人类社会的发展起促进威力也应当是十分无穷的。如人体奥秘的录像，当学生能够看到这样的资料，学生则完全可以产生这样的兴致，那就是从自身的现在做起，努力从多角度和多层面保护好自己。
三、点燃学生思维火花再次需求学生真有发展之策
生物课堂教学自从基础教育课程改革和实施新课程标准以来，课堂乃至于学生的学习教师将不再去剥夺学生的诸多权利，而是让学生和自己一同交流和互动。教育教学的实践告诉我们：师生之间的互动过程实际上也是我们教师和学生共同发展的过程，尤其能够促进我们的初中学生去形成学习生物课程的发展自己正能量的策略。所以，我们平时的生物课堂教学对于我们教师而言必须努力思考真有学生发展的策略，真让学生发展的策略。学生要发展，是不能停留在简单的受事性的学习上，要去进行广泛意义的探究。对初中学生学习生物的发展和探究，必须要有具体而又生动的探究情境，生物教学的内容从一般意义上讲是极为可能与生动的课堂教学的氛围联系起来的。譬如我们初中学生一般说来都处于青春发育的关键期，可学生们却根本不能对青春期的卫生有着比较正确而又深刻的理解，一些生活显得比较随大流，生活细节考虑得不是很多。再加之学生在具体的饮食生活中还又是那样的随便。那么我们则完全可以借助一些生活情境让孩子去探究食物与生活的联系，既让学生去知晓食物对人体的营养作用，也还必须让学生知道食物对健康人体的破坏作用。只有通过这样的探究才可以形成学生正确的饮食观，促进自己的健康成长。让学生有发展之策我们平时还必须在生物课堂教学中让多去自己观察生物，通过自己的观察进行耐心的思考，并养成多多自己进行提问的习惯，在自己形成充分假设的基础上，进行探究活动方案的设计。让学生有发展，我们学生学习的阵地不能局限在课堂上，十分需要我们去把课堂的内外结合起来，课堂外的生物将会更丰富而又实在地映入到我们学生的眼帘引起学生对生物变化规律的不尽探求。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育生物课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
[3]韩成利.转变教学方式凸现三维目标[J].新课程（教师版），2009（08）
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青初中）
【关键词】点燃火花；促进思维；实效思考
一、点燃学生思维火花首先需求学生真有求学之趣
应当说初中学生是刚刚涉猎生物学科课程，总体上讲对生物课程感兴趣的同学还是比较多的。但从学生学习的现状看，真正意义上的感兴趣无论从数量上还是从质量上，都不容乐观。平时的教育教学实践令我感到：对生物课程感兴趣的同学一般都是些学习生物课程比较优秀者，他们的思维活跃，钻研的劲头足，对生物所涉猎的内容也比较容易而又轻松的钻研得深和透。应当说这不是我们理想的追求，生物课程教学的最优化应当是我们所有的学生都能得以发展，尤其是对生物课程领域的喜好度人人都能够得以提高，因为21世纪是生物学世纪。我们必须关注的问题是要从科技发展的现状和前景让初中开始形成探求生物奥秘的兴趣，譬如在我们的生物课堂教学中，我们可以向学生介绍一些生物研究的瞬息变化，科学研究总是在不断的有新科学理论的提出中，当然也就在不断有新理论将过去所研究结论的推翻中。但是如果没有研究，也根本就不可能有新的发现，如果多依赖别人去研究，大家都去依赖别人去研究，那也就不会有一个人去研究了。学生们比较简单地知道这些道理后，对生物课程内容以及生活中的诸多生物现象探求兴趣就会高涨。
二、点燃学生思维火花其次需求学生真有探求之思
初中阶段的学生，应当说其思维能力和思维模式正处于形成的过程中和关键期，学生如果能够比较充分地进行思考，而且是自觉自愿自主创造性的思考，那么学生才能处于真正的探求之中。但在我们平时的教学活动中，初中学生学习生物的探求总不是那么理想地处于积极状态，也看不到我们学生生动活泼的发展。这里的原因是什么？应当说我们师生总有一定的关系，而且更为主要的关系是出在我们教师身上。我们平时的诸多教学总喜欢让学生去被动地接受，因为那样的教学来得直接和抄近。但那样只能解决我们学生去知道教材中生物所列举的现象，不能使得学生从学习的开始就能对一门学科课程去产生探究的兴趣，去形成一定的探究习惯和能力，尤其是通过探究去促使学生的生物科学的智慧得以充分的发展。应当说让初中学生学习生物能够具有真正的探求之思，其途径还是比较广泛的，作为我们一般农村初中的生物教学其渠道则显得十分的开阔，譬如我们完全可以引领学生去搜集田野里，河池中，大棚里的形形式式的生物，让学生去观赏它们的变化和发展。譬如我们完全可以为学生搜集一些大量的生物科技录像的资料，并把这些资料制作一定的课件，随时可以穿插于一定的课程内容教学中。现在生物科技录像比较普遍，如转基因技术的录像，当学生能够看到这样的资料，那么初中学生则会对生物的发展去产生浓厚的欣赏兴趣和对生物科学的积极探究兴趣，同学们则完全可以从中知晓生物的作用是无比的，生物一旦被科学所运用那么其对人类社会的发展起促进威力也应当是十分无穷的。如人体奥秘的录像，当学生能够看到这样的资料，学生则完全可以产生这样的兴致，那就是从自身的现在做起，努力从多角度和多层面保护好自己。
三、点燃学生思维火花再次需求学生真有发展之策
生物课堂教学自从基础教育课程改革和实施新课程标准以来，课堂乃至于学生的学习教师将不再去剥夺学生的诸多权利，而是让学生和自己一同交流和互动。教育教学的实践告诉我们：师生之间的互动过程实际上也是我们教师和学生共同发展的过程，尤其能够促进我们的初中学生去形成学习生物课程的发展自己正能量的策略。所以，我们平时的生物课堂教学对于我们教师而言必须努力思考真有学生发展的策略，真让学生发展的策略。学生要发展，是不能停留在简单的受事性的学习上，要去进行广泛意义的探究。对初中学生学习生物的发展和探究，必须要有具体而又生动的探究情境，生物教学的内容从一般意义上讲是极为可能与生动的课堂教学的氛围联系起来的。譬如我们初中学生一般说来都处于青春发育的关键期，可学生们却根本不能对青春期的卫生有着比较正确而又深刻的理解，一些生活显得比较随大流，生活细节考虑得不是很多。再加之学生在具体的饮食生活中还又是那样的随便。那么我们则完全可以借助一些生活情境让孩子去探究食物与生活的联系，既让学生去知晓食物对人体的营养作用，也还必须让学生知道食物对健康人体的破坏作用。只有通过这样的探究才可以形成学生正确的饮食观，促进自己的健康成长。让学生有发展之策我们平时还必须在生物课堂教学中让多去自己观察生物，通过自己的观察进行耐心的思考，并养成多多自己进行提问的习惯，在自己形成充分假设的基础上，进行探究活动方案的设计。让学生有发展，我们学生学习的阵地不能局限在课堂上，十分需要我们去把课堂的内外结合起来，课堂外的生物将会更丰富而又实在地映入到我们学生的眼帘引起学生对生物变化规律的不尽探求。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育生物课程标准[M].北京师范大学出版社，2011
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007
[3]韩成利.转变教学方式凸现三维目标[J].新课程（教师版），2009（08）
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇常青初中）