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［摘要］针对我国兽医学实践教学不足，通过提高教师素质和实践教学积极性，修订培养方案、实践教学提前化、导师责任制、开放实验室和实践项目、加强实践教学基地建设等措施构建了兽医学专业实践教学体系，对培养综合型、都市型、应用型兽医学专业人才起到了一定的促进作用。
［关键词］兽医学实践教学改革
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0023-02
兽医学很大程度上是一门以实践为基础的学科。实践教学对于巩固兽医学学生的专业基础知识，提高兽医学学生的操作技能，以及培养学生的临床思维能力和良好的综合素质起着至关重要的作用。与国外发达国家相比，我国培养出来的毕业生独立工作能力较差。我国当前的实践教学环节非常薄弱，严重制约了教学质量的进一步提高。北京农学院以培养创新型、有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才为目标，进行了探索。
一、兽医学教学实践面临的问题
教学形式老化。高等农业院校大多采用四段式教学即基础课、专业基础课、临床专业课、实习四个阶段的课程设置模式，实践教学时间一般设置在第九、十学期（四年制学校安排在第七、八学期），这和学生的考研究生、考公务员、出国、找工作时间相冲突。因此，学生将更多的时间和精力放在实习以外的事情中，实习实践的时间与质量无法保证。另外，高校扩招，学生面临日益巨大的就业压力，教与学都面临许多挑战，实践教学尤为重要。
兽医的工作范畴和任务已从单纯的动物生产和疫病防治服务，走进人类家庭和社会生活，向人畜共患病防治、动物源性食品安全、动物进出境检疫、伴侣动物疾病防治和为动物生产服务多个领域。兽医学的实践教学内容必须与之相适应以满足社会需求。这样兽医学实践内容就增加了许多，除了直接保障畜牧业生产实践外，还包含兽医公共卫生、动物检验检疫、食品卫生、医药工业、饲料工业、生物工程等领域。如此多的实践内容，学生难以在短时间内消化，造成实践学习效果欠佳。
在学生见习或实习时，个别教师对实习带教重要性的认知不足，对实习的学生疏于管理，影响了学生学习的积极性；其次，学生太多，教师资源紧张，师生间沟通交流不畅。另外，由于我国教育体制，年轻教师学历很高，理论知识很丰富，但缺乏实践和实际工作能力，导致实践教育质量下滑。
兽医临床上患病动物主人不愿意实习学生参加疾病诊治学习，拒绝学生临诊，也相应地减少了学生的实践操作机会。实习基地不稳定，由于社会主义市场经济，动物养殖场和兽医院经营状况等更换频繁；动物养殖场疫病防治措施加强，使学生难以真正到生产第一线参加实习和实践。实践基地嫌麻烦，不愿意接受学生实践，或者把学生作为廉价劳动力使唤，使实践实际效果打折扣。
二、我校加强兽医学高等教育实践教学的措施
（一）提高教师素质和实习教学积极性
教育大计教师为本,要加强教师队伍建设。建设教师队伍，除学校大力引进人才外，规定教师每周到实践基地参加实践和教学相关活动一天或每学期总数达20天。通过教师到生产实践、临床第一线，在生产中提高教师实践能力；同时在实践中发现问题指引自己的科研,生产和临床实践也实现了教师服务社会，促进了实践基地生产和临床水平的提高，密切了学校与社会的联系。今后还将逐步实行实习教学和服务社会奖惩制度，充分调动教师参加实习教学，学生参与实习的积极性。每年将实习优秀的学生，结合平时学习成绩，择优推荐到实习基地工作。将实习教学成绩纳入教师晋升和评优考核。
（二）修订培养方案，专业基础课提前
在教学中强调早接触实习和实践性课程，强调连续性实习。根据我校培养都市型、复合型、应用型兽医师的人才目标，将教学体系分为动物医学专业实验（实训）教学体系和专业实习（实践）教学体系，将基础课和专业实习学习有机融合，实践性教学贯穿于兽医学整个培养体系始终。增加专业基础课实习，将专业基础课实习与临床和实验室技能有机结合。例如，增加动物解剖和组织胚胎学实习，实习内容包括器械使用、剖检方法、正常动物器官观察、石蜡切片等常规组织学制片技术。针对兽医学就业范畴扩大，在每个学期中设置小学期（2周），每个小学期开展2个课程方向的实习实践。设置小学期使实习教学可连续进行1-2周。
（三）增加社会实践，早期接触实践学习
根据人才培养的目标,将学制由4年更改为5年,增加了实践性教学和实习课时。每年暑假给学生布置社会实践任务，让学生通过社会实践了解自己的专业。开展丰富多彩的教学实践活动。第二课堂是第一课堂的延伸，开设第二课堂，开展宠物知识竞赛、解剖技能大赛，宠物认养、流浪动物绝育与疫病防治、宠物诊疗进社区、名师讲坛等活动。增加了学生与动物接触的机会，在亲身实践中学习动物营养与管理、驯养、疫病防治、美容护理等知识，增加学生学习兴趣和求知欲。聘请权威专家和学者开展学术讲座，让他们讲授自己多年的兽医工作和研究体会，通过成功案例既极大地满足了学生的求知欲，也使学生收获了专家的临床经验和知识。教师带学生进社区、养殖场等进行义诊活动，让学生在担任类似导医、助手、护士、辅助实验员之类的角色中逐步成长。提早安排实践性学习。大学一年级第二学期就开始解剖学专业实习教学，大学四年级下学期同学们可以根据自己兴趣选题和开始毕业论文实习。
（四）实行本科生导师制，强化本科生的管理
将本科生班主任负责制改为班主任和导师双负责制。兽医学专业每个班30多个学生，班主任负责制难以将学生管理落在实处，因此借鉴研究生导师制，采取本科生导师和班主任双轨制。班主任宏观管理，导师细化管理和落实。每位导师负责2-6名学生，对学生学习的具体环节进行细化培养和督促。本科生导师是对班主任工作的延伸、但学生可以根据自己的兴趣选择本科论文导师。
（五）对本科生开放实验室和实践项目
受实验课时间的限制,学生对所有实验操作练习只能机械式模仿，不能达到熟练或掌握某项技能的要求。我院实验室常年向本科生开放，实验项目由学生和教师协商选定并上报。每年学校批准本科教学提高项目、大学生创业项目、大学生创意项目等。实验室和项目实行学生为主体，教师负责制。学生参加到这些项目的申请，准备，实施和结题的全过程。实验室开放式教学，可以充分利用现有的教学资源。通过完成具体项目调动学生的学习兴趣和积极性，达到熟练掌握技能的目的。从而在面对工作时有足够的自信心，可以尽快投入到工作生产一线。这样使学生专业知识、实践技能、社会活动等能力都有很大程度提高。在中国青年创新大赛、“挑战杯”首都大学生创业计划竞赛、北京市大学生学科竞赛获得多项奖项。
（六）强化兽医学专业教学实践基地建设
近几年来，我校开辟了一批教学实践基地。除了我校宠物医院外，我校与三元集团、顺鑫农业集团、大北农集团、北京市动物疫病控制中心、北京市兽药监察所、饲料监察所、北京市观赏动物总医院等单位签署教学实践基地协议，并聘任教学实践基地专家担任我校客座教师，这些基地涵盖了小动物临床、食品用大动物疫病防控、卫生检验检疫、兽药学与饲料学兽医学所有实践性学科。在教学内容选择、师资配备、实训地点及内容安排、技能鉴定等方面学校和企业进行充分协商,确定教学计划及人才培养规模。学生在实践基地完成就业前的一系列实地学习和培训,对生产实习获得充分认识，实现了人才培养和就业的无缝衔接。
三、实践效果
事实证明，我校毕业生遍布北京市农业系统各岗位，为北京农业发展做出了卓著成绩，得到了社会认可。
根据教育部高等教育司和农业部印发《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》，在以往教改成功的基础上，兽医专业从2011级开始按照卓越计划实施“卓越兽医师”培养方案对学生进行试验培养。兽医专业按两个自然班的规模培养，逐步将培养机制完善。我校将继续秉承一切教学活动围绕学生成才来开展的原则，以“卓越兽医师教育培养计划”为契机，完善专业培养计划，配备资金，投入更多人力、物力，培养更多都市型、复合型、应用型“卓越兽医师”。
四、存在的问题
我校卓越兽医师人才培养工作刚刚起步，卓越兽医师的培养是一个长期探索的过程，需要根据社会发展的需求不断调整和完善。虽然我校对兽医学实践教学改革进行了深入探索，但是这些措施长期稳定执行，还需要切实的长效机制，这些问题仍是今后我们面临的挑战。
［参考文献］
［1］郭元祥.论实践教育［J］.课程.教材.教法，2012，32（1）:19-22.
［2］徐世文，李金龙，王国卿.在兽医临床诊断学教学中重视学生的综合素质教育［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2007,5（6）:91-92.
［3］陈海宁，李湘健.试论教学研究型大学实践教学多元化模式的建构［J］.中国高教研究，2004,（10）:73-74.
［4］刘煜，苗振清，俞存根.应用型本科专业人才培养模式与途径分析［J］. 高教论坛，2009,（7）:53-55.
［责任编辑：碧瑶］
［关键词］兽医学实践教学改革
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0023-02
兽医学很大程度上是一门以实践为基础的学科。实践教学对于巩固兽医学学生的专业基础知识，提高兽医学学生的操作技能，以及培养学生的临床思维能力和良好的综合素质起着至关重要的作用。与国外发达国家相比，我国培养出来的毕业生独立工作能力较差。我国当前的实践教学环节非常薄弱，严重制约了教学质量的进一步提高。北京农学院以培养创新型、有解决农林业生产实际问题能力的高水平应用型人才为目标，进行了探索。
一、兽医学教学实践面临的问题
教学形式老化。高等农业院校大多采用四段式教学即基础课、专业基础课、临床专业课、实习四个阶段的课程设置模式，实践教学时间一般设置在第九、十学期（四年制学校安排在第七、八学期），这和学生的考研究生、考公务员、出国、找工作时间相冲突。因此，学生将更多的时间和精力放在实习以外的事情中，实习实践的时间与质量无法保证。另外，高校扩招，学生面临日益巨大的就业压力，教与学都面临许多挑战，实践教学尤为重要。
兽医的工作范畴和任务已从单纯的动物生产和疫病防治服务，走进人类家庭和社会生活，向人畜共患病防治、动物源性食品安全、动物进出境检疫、伴侣动物疾病防治和为动物生产服务多个领域。兽医学的实践教学内容必须与之相适应以满足社会需求。这样兽医学实践内容就增加了许多，除了直接保障畜牧业生产实践外，还包含兽医公共卫生、动物检验检疫、食品卫生、医药工业、饲料工业、生物工程等领域。如此多的实践内容，学生难以在短时间内消化，造成实践学习效果欠佳。
在学生见习或实习时，个别教师对实习带教重要性的认知不足，对实习的学生疏于管理，影响了学生学习的积极性；其次，学生太多，教师资源紧张，师生间沟通交流不畅。另外，由于我国教育体制，年轻教师学历很高，理论知识很丰富，但缺乏实践和实际工作能力，导致实践教育质量下滑。
兽医临床上患病动物主人不愿意实习学生参加疾病诊治学习，拒绝学生临诊，也相应地减少了学生的实践操作机会。实习基地不稳定，由于社会主义市场经济，动物养殖场和兽医院经营状况等更换频繁；动物养殖场疫病防治措施加强，使学生难以真正到生产第一线参加实习和实践。实践基地嫌麻烦，不愿意接受学生实践，或者把学生作为廉价劳动力使唤，使实践实际效果打折扣。
二、我校加强兽医学高等教育实践教学的措施
（一）提高教师素质和实习教学积极性
教育大计教师为本,要加强教师队伍建设。建设教师队伍，除学校大力引进人才外，规定教师每周到实践基地参加实践和教学相关活动一天或每学期总数达20天。通过教师到生产实践、临床第一线，在生产中提高教师实践能力；同时在实践中发现问题指引自己的科研,生产和临床实践也实现了教师服务社会，促进了实践基地生产和临床水平的提高，密切了学校与社会的联系。今后还将逐步实行实习教学和服务社会奖惩制度，充分调动教师参加实习教学，学生参与实习的积极性。每年将实习优秀的学生，结合平时学习成绩，择优推荐到实习基地工作。将实习教学成绩纳入教师晋升和评优考核。
（二）修订培养方案，专业基础课提前
在教学中强调早接触实习和实践性课程，强调连续性实习。根据我校培养都市型、复合型、应用型兽医师的人才目标，将教学体系分为动物医学专业实验（实训）教学体系和专业实习（实践）教学体系，将基础课和专业实习学习有机融合，实践性教学贯穿于兽医学整个培养体系始终。增加专业基础课实习，将专业基础课实习与临床和实验室技能有机结合。例如，增加动物解剖和组织胚胎学实习，实习内容包括器械使用、剖检方法、正常动物器官观察、石蜡切片等常规组织学制片技术。针对兽医学就业范畴扩大，在每个学期中设置小学期（2周），每个小学期开展2个课程方向的实习实践。设置小学期使实习教学可连续进行1-2周。
（三）增加社会实践，早期接触实践学习
根据人才培养的目标,将学制由4年更改为5年,增加了实践性教学和实习课时。每年暑假给学生布置社会实践任务，让学生通过社会实践了解自己的专业。开展丰富多彩的教学实践活动。第二课堂是第一课堂的延伸，开设第二课堂，开展宠物知识竞赛、解剖技能大赛，宠物认养、流浪动物绝育与疫病防治、宠物诊疗进社区、名师讲坛等活动。增加了学生与动物接触的机会，在亲身实践中学习动物营养与管理、驯养、疫病防治、美容护理等知识，增加学生学习兴趣和求知欲。聘请权威专家和学者开展学术讲座，让他们讲授自己多年的兽医工作和研究体会，通过成功案例既极大地满足了学生的求知欲，也使学生收获了专家的临床经验和知识。教师带学生进社区、养殖场等进行义诊活动，让学生在担任类似导医、助手、护士、辅助实验员之类的角色中逐步成长。提早安排实践性学习。大学一年级第二学期就开始解剖学专业实习教学，大学四年级下学期同学们可以根据自己兴趣选题和开始毕业论文实习。
（四）实行本科生导师制，强化本科生的管理
将本科生班主任负责制改为班主任和导师双负责制。兽医学专业每个班30多个学生，班主任负责制难以将学生管理落在实处，因此借鉴研究生导师制，采取本科生导师和班主任双轨制。班主任宏观管理，导师细化管理和落实。每位导师负责2-6名学生，对学生学习的具体环节进行细化培养和督促。本科生导师是对班主任工作的延伸、但学生可以根据自己的兴趣选择本科论文导师。
（五）对本科生开放实验室和实践项目
受实验课时间的限制,学生对所有实验操作练习只能机械式模仿，不能达到熟练或掌握某项技能的要求。我院实验室常年向本科生开放，实验项目由学生和教师协商选定并上报。每年学校批准本科教学提高项目、大学生创业项目、大学生创意项目等。实验室和项目实行学生为主体，教师负责制。学生参加到这些项目的申请，准备，实施和结题的全过程。实验室开放式教学，可以充分利用现有的教学资源。通过完成具体项目调动学生的学习兴趣和积极性，达到熟练掌握技能的目的。从而在面对工作时有足够的自信心，可以尽快投入到工作生产一线。这样使学生专业知识、实践技能、社会活动等能力都有很大程度提高。在中国青年创新大赛、“挑战杯”首都大学生创业计划竞赛、北京市大学生学科竞赛获得多项奖项。
（六）强化兽医学专业教学实践基地建设
近几年来，我校开辟了一批教学实践基地。除了我校宠物医院外，我校与三元集团、顺鑫农业集团、大北农集团、北京市动物疫病控制中心、北京市兽药监察所、饲料监察所、北京市观赏动物总医院等单位签署教学实践基地协议，并聘任教学实践基地专家担任我校客座教师，这些基地涵盖了小动物临床、食品用大动物疫病防控、卫生检验检疫、兽药学与饲料学兽医学所有实践性学科。在教学内容选择、师资配备、实训地点及内容安排、技能鉴定等方面学校和企业进行充分协商,确定教学计划及人才培养规模。学生在实践基地完成就业前的一系列实地学习和培训,对生产实习获得充分认识，实现了人才培养和就业的无缝衔接。
三、实践效果
事实证明，我校毕业生遍布北京市农业系统各岗位，为北京农业发展做出了卓著成绩，得到了社会认可。
根据教育部高等教育司和农业部印发《关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》，在以往教改成功的基础上，兽医专业从2011级开始按照卓越计划实施“卓越兽医师”培养方案对学生进行试验培养。兽医专业按两个自然班的规模培养，逐步将培养机制完善。我校将继续秉承一切教学活动围绕学生成才来开展的原则，以“卓越兽医师教育培养计划”为契机，完善专业培养计划，配备资金，投入更多人力、物力，培养更多都市型、复合型、应用型“卓越兽医师”。
四、存在的问题
我校卓越兽医师人才培养工作刚刚起步，卓越兽医师的培养是一个长期探索的过程，需要根据社会发展的需求不断调整和完善。虽然我校对兽医学实践教学改革进行了深入探索，但是这些措施长期稳定执行，还需要切实的长效机制，这些问题仍是今后我们面临的挑战。
［参考文献］
［1］郭元祥.论实践教育［J］.课程.教材.教法，2012，32（1）:19-22.
［2］徐世文，李金龙，王国卿.在兽医临床诊断学教学中重视学生的综合素质教育［J］.东北农业大学学报（社会科学版），2007,5（6）:91-92.
［3］陈海宁，李湘健.试论教学研究型大学实践教学多元化模式的建构［J］.中国高教研究，2004,（10）:73-74.
［4］刘煜，苗振清，俞存根.应用型本科专业人才培养模式与途径分析［J］. 高教论坛，2009,（7）:53-55.
［责任编辑：碧瑶］