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摘 要: 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。本文探讨了教学反思的内容是什么,如何写好教学反思,教师在教学实践中如何进行教学反思,反思的方法是什么等问题。
关键词: 教学反思 教师成长 催化剂
经常参加课堂教学调研的老师不难发现:不少教师的教学状态长期处于一个叫“高原现象”的平台上,一年又一年“滔声依旧”,多年以后“山还是那座山,梁还是那道梁”。究其原因,是不能坚持进行教学反思所致。什么是教学反思呢?教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节,特级教师袁王瑢指出,如果说有什么“秘诀”,那就是勇于实践,勤于总结。即上完一节课或教完一篇课文之后,应该坐下来回想一下,写点教后感,写一得之见,记下疏漏之处。有经验的教师之所以有经验,我想就在于他们善于在教学实践中不断总结,不断探索,在总结和探索中积累成功的经验,抛弃违反规律的东西。魏书生老师有“白日执教夜间思”的习惯,每天晚上10点到11点这个时间是留给自己思索的,日积月累,只几年功夫就写满了几十个笔记本。用他自己的话说,在这个思索的夜幕上,常常闪现出一颗又一颗耀眼的星星。他的教改成功经验,也正是这些思索的结晶。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说,教学反思是教师成长成熟的“催化剂”。
教学反思的内容是什么?如何写好教学反思?简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学,如何在教中学,学中教。我们可以从以下几方面进行记录和思考。一记得意之处。就是将课上感觉特好的成功点记录,如教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的片段“镜头”如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点;教学思想方法和教学原则运用的感触;教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性处理;这些可供以后教学时参考,并不断改进和完善。二记失误之处。侧重于审视自己课堂教学的失误之处,以及解决问题的办法、对策。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣是否浓厚,等等;可以是大的问题,也可以是小的问题。对它们进行回顾、梳理,作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训。同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策略和“二度设计”的新方案。三记学生见解。学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,都是一种丰富的可贵的课程资源,都是教师可利用的宝贵教学资料。四记学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题,有些是个别的,有些是普遍的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能教师一时也难以解答。这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下药,实施补救措施,一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面可以促进自身的教科研水平。同时,为了充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主,对于学生的教学建议也应该做必要的记载。
教师在教学实践中如何进行教学反思?反思的方法是什么?首先,培养勤于反思的好习惯,平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人,不是仅凭自己所谓的经验,而是当作一种钻研,一种追求,每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源,长年累月,水到渠成。其次,反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记,记当时,不过夜。反思记录不宜庞杂冗长、事无巨细、面面俱到,做到有感而发,它可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号,甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间,经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化,时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”;也可以是“月后思”、“考后思”,一个阶段考试后,及时进行教学效果分析,召开学生座谈会,听取家长意见,掌握反馈信息,帮助自己进行完整的整合思考;还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。形式上看可以是个体的回顾,也可以是集体的交流。对青年教师来说,经常上公开课,邀请同行和专家听课评课,创设良好的交流研讨的氛围,认真听取同行专家专业化点评,摒弃你好我好大家好的空泛评论,倡导深度的反思分析和交流,是一种真真切切的助推力。随着现代化设备的推广,不少教师使用的课堂全程录像的“影像反思法”值得借鉴。在当前课改背景下,还必须不断地学习现代教学理论和新课程理念,做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师。
新课程非常强调教师的教学反思,认为反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。《江苏教育研究》2003年第11期“我与课改的约定”一文写道:“每天,我都要拷问自己:今天,你学习了没有?做了没有?写了没有?我觉得只有善于学习,勇于实践,勤于总结,才算是一个称职的现代教师,才能跟得上课改的步伐。”古语说:“飞瀑之下,必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”常年累月冲击而成的。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”,必能造就教师高超的教学艺术,以及具备丰硕的教学成果的“深潭”。
参考资料:
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师大出版社,2001,8.
[2]徐世贵.素质教育与优化课堂设计.大连出版社,1998,5.
[3]江苏教育研究,2003,11.
[4]福建教育,2003,10.
关键词: 教学反思 教师成长 催化剂
经常参加课堂教学调研的老师不难发现:不少教师的教学状态长期处于一个叫“高原现象”的平台上,一年又一年“滔声依旧”,多年以后“山还是那座山,梁还是那道梁”。究其原因,是不能坚持进行教学反思所致。什么是教学反思呢?教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,从而进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节,特级教师袁王瑢指出,如果说有什么“秘诀”,那就是勇于实践,勤于总结。即上完一节课或教完一篇课文之后,应该坐下来回想一下,写点教后感,写一得之见,记下疏漏之处。有经验的教师之所以有经验,我想就在于他们善于在教学实践中不断总结,不断探索,在总结和探索中积累成功的经验,抛弃违反规律的东西。魏书生老师有“白日执教夜间思”的习惯,每天晚上10点到11点这个时间是留给自己思索的,日积月累,只几年功夫就写满了几十个笔记本。用他自己的话说,在这个思索的夜幕上,常常闪现出一颗又一颗耀眼的星星。他的教改成功经验,也正是这些思索的结晶。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。可以说,教学反思是教师成长成熟的“催化剂”。
教学反思的内容是什么?如何写好教学反思?简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学,如何在教中学,学中教。我们可以从以下几方面进行记录和思考。一记得意之处。就是将课上感觉特好的成功点记录,如教学中引起师生共振效应的做法;课堂上一些精彩的片段“镜头”如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点;教学思想方法和教学原则运用的感触;教法改革和临时应变的教学措施;感受最深的教材改进和创造性处理;这些可供以后教学时参考,并不断改进和完善。二记失误之处。侧重于审视自己课堂教学的失误之处,以及解决问题的办法、对策。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间;学习活动的组织是否有利于学生的自主学习;小组合作学习有没有流于形式;有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展;学生学习的兴趣是否浓厚,等等;可以是大的问题,也可以是小的问题。对它们进行回顾、梳理,作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后教学时应吸取的教训。同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路,写出改进的策略和“二度设计”的新方案。三记学生见解。学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁,不仅对其他学生有启发,对教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,都是一种丰富的可贵的课程资源,都是教师可利用的宝贵教学资料。四记学生的问题和建议。学生在学习中肯定会遇到很多困难,也必然会提出各种各样的问题,有些是个别的,有些是普遍的,也有一些是教师意想不到的,还有一些是富有创新性的,可能教师一时也难以解答。这些问题应及时记录下来,以便在以后的教学中对症下药,实施补救措施,一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验,另一方面可以促进自身的教科研水平。同时,为了充分发挥学生的教学主体作用和发扬教学民主,对于学生的教学建议也应该做必要的记载。
教师在教学实践中如何进行教学反思?反思的方法是什么?首先,培养勤于反思的好习惯,平时在学习、备课、上课、批改作业、听课等处学做有心人,不是仅凭自己所谓的经验,而是当作一种钻研,一种追求,每一个疑惑都当成可思考、可利用的教学资源,长年累月,水到渠成。其次,反思记录要及时、精要、提炼。教学反思有其时效性,时间一久真情实感容易淡化,智慧的火花也容易溜掉,甚至捉也捉不回来,想记录的事实材料也容易忘掉。最好是当时记,记当时,不过夜。反思记录不宜庞杂冗长、事无巨细、面面俱到,做到有感而发,它可以对一堂课或一课书整体内容作分析探讨,但更多的是对一个提问、一次建议、一个词语、一个符号,甚至教师一个手势、眼神的运用等作记载和探讨。建议教师主动在备课笔记上预留空间,经常及时地记录所感所思。教学反思的形式可以多样化,时间上看可以“课后思”、“周后思”或“单元思”;也可以是“月后思”、“考后思”,一个阶段考试后,及时进行教学效果分析,召开学生座谈会,听取家长意见,掌握反馈信息,帮助自己进行完整的整合思考;还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。形式上看可以是个体的回顾,也可以是集体的交流。对青年教师来说,经常上公开课,邀请同行和专家听课评课,创设良好的交流研讨的氛围,认真听取同行专家专业化点评,摒弃你好我好大家好的空泛评论,倡导深度的反思分析和交流,是一种真真切切的助推力。随着现代化设备的推广,不少教师使用的课堂全程录像的“影像反思法”值得借鉴。在当前课改背景下,还必须不断地学习现代教学理论和新课程理念,做一个不断学习、勇于实践、勤于反思的新生代教师。
新课程非常强调教师的教学反思,认为反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。《江苏教育研究》2003年第11期“我与课改的约定”一文写道:“每天,我都要拷问自己:今天,你学习了没有?做了没有?写了没有?我觉得只有善于学习,勇于实践,勤于总结,才算是一个称职的现代教师,才能跟得上课改的步伐。”古语说:“飞瀑之下,必有深潭。”这“深潭”是“飞瀑”常年累月冲击而成的。教师持之以恒的教学反思宛如源源不断的“飞瀑”,必能造就教师高超的教学艺术,以及具备丰硕的教学成果的“深潭”。
参考资料:
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师大出版社,2001,8.
[2]徐世贵.素质教育与优化课堂设计.大连出版社,1998,5.
[3]江苏教育研究,2003,11.
[4]福建教育,2003,10.