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【摘 要】小学语文的学习离不开课内课外的阅读，而将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，教给学生一些能够操作的阅读方法，才能真正激发孩子的学习兴趣，提高学生的阅读能力。首先“初读”课文，是提高阅读能力的重要一步；“研读”课文，是促进学生主动参与阅读学习的重要过程；“品读”课文，是提高学生思维能力，开启学生心扉的途径；“悟读”课文是难点，是激发兴趣，提高阅读能力的重要一环；“诵读”课文，是课堂积累提高阅读兴趣的关键。只有这样才能不断提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣。
【关键词】阅读；方法；兴趣；能力
阅读教学是小学语文课堂的主旋律，而将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，教给学生一些能够操作的阅读方法，用文本故事的魅力让学生想去读书。同时把学生当作重要的教育资源来开发，让我们的课堂成为孩子们的舞台，才能真正激发孩子的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
一、“初读”课文，是提高阅读能力的重要一步
课堂上要注重初读课文时的情感体验，将“初读”环节通过“学生自我学习提问”来展开。针对课后题进行“自我提问”，初步了解课文内容，对课文进行整体感知，同时在朗读课文时，针对文本哪些地方不理解？并把问题记在相应的段落，读到深情处标注自己的体会。然后，纵观全文，理清文章层次，整体把握课文结构。这样让学生初步掌握阅读课文的基本方法，才能做到阅读的有的放矢。如教学《天窗》时，让学生从题目自我提问：“天窗是什么样的？围绕天窗写了哪些具体内容？学生带着疑问，进行初步朗读课文，解开了心中的疑惑，从而对课文结构有了整体把握：认识了天窗，了解了乡下的孩子雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作唯一的慰藉。当遇到不理解的词，难记的字，学生通过工具书或联系文本进行理解把握。久而久之，学生的朗读课文的能力逐步提高。
二、“研读”课文，是促进学生主动参与阅读学习的重要过程
所谓“研读，就是在教师的引导下，针对课文的重难点提出贯穿全文的重点问题进行探讨，这是理解课文内容、进行体验式阅读的主要过程呈现。同时能够根据课文提出自己的问题，并标注在相应的文章段落中，这样设计的目的就是为了锻炼学生的自学能力，养成读完一段文章之后有思考问题的习惯。例如：重点句子的理解及课后问题的解决，当学生遇到困难时，鼓励他们在组内合作解决，还可以向老师寻求帮助，重点句子是解决关键问题的主要组成部分，理解了，变成自己的体会并结合生活实例表达出自己的理解。
三、“品读”课文，是提高学生思维能力，开启学生心扉的途径
课堂教学中主要抓住特色的语言，包含情感的段落，画龙点睛的片段等，进行“品读”。从而获得美感的熏陶和技能的强化。
在品读中，要创造性地读出个性，体验语言的魅力，进行语言的运用，最终达到全面提高语文素养的目的。这就我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心扉。比如，教学《“心正笔正”的柳公权》一文时，抓题眼“心正笔正”，并根据课题提问，继而理出自己想知道的内容，带着这份情感体验再到文中寻求答案进行品读，由“字品”过渡到“人品”，带有钦佩的语气，读出柳公权身上刚正不阿的凛然正气，达到良好的读书效果。
四、“悟读”课文是难点，是激发兴趣，提高阅读能力的重要一环
如何引导学生喜欢文本并能多角度多层次地阅读，获得新的体验与发现呢？为此，教师必须创设良好的学习情境，疏导学习情绪，找准体验的切入点，让学生有自己独特理解和体会。同时，充分利用多媒体，让阅读不再是学生的负担。现代多媒体教学手段的出现，能充分发挥人的视听结合优势，给学生以动感。结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂的手段，渲染环境气氛，这样就容易分散教学难点，培养阅读兴趣，使学生保持旺盛的求知欲，才能在自身的感悟中朗读出真切的情感。
如教学《七律.长征》为学生创设了很好的教学情境。开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血奋战的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。这个时候让学生去阅读文本，那时的情感才是不激自发，才是真真切切。
这种 “悟读”追求的是一种身心合二为一的实践体验，它让学生从自身的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官设身处地、入情人境地对文本内容进行切身感受。并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。这不正是生本课堂阅读教学所要追求的理念吗？
五、“诵读”课文，是课堂积累提高阅读兴趣的关键
在学生朗读了课文，自学了生词，甚至拓展了相关的学习内容后。课堂上我们就要为他们创造一个合作展示的机会，拓展自己的知识视野。给学生思考的时间和空间，鼓励他们积极参与合作。
教学中，我们不仅要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉，还可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学生心灵的“情趣化”设计，引导学生主动参与，使之真正成为课堂的主人。在此过程中，始终要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能有效地提高学习效率。如教学《西风胡杨》，在研讨胡杨是一种怎样的树？通过学生的展示了解到了，胡杨是一种最美而又最古老的树；胡杨是一种最坚韧的树；胡杨是一种最无私的树；胡杨是一种最悲壮的树。在此基础上，让学生积累自己喜欢的段落，进一步了解胡杨的坚韧、无私、悲壮。这样就能充分发掘学生的记忆潜能，最后积淀于头脑之中，形成综合的语文素养。
总之，小学生阅读方法的形成及阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地积累，只有这样才能不断提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣。
【关键词】阅读；方法；兴趣；能力
阅读教学是小学语文课堂的主旋律，而将生本教育的理念渗透在小学语文阅读教学中去，教给学生一些能够操作的阅读方法，用文本故事的魅力让学生想去读书。同时把学生当作重要的教育资源来开发，让我们的课堂成为孩子们的舞台，才能真正激发孩子的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
一、“初读”课文，是提高阅读能力的重要一步
课堂上要注重初读课文时的情感体验，将“初读”环节通过“学生自我学习提问”来展开。针对课后题进行“自我提问”，初步了解课文内容，对课文进行整体感知，同时在朗读课文时，针对文本哪些地方不理解？并把问题记在相应的段落，读到深情处标注自己的体会。然后，纵观全文，理清文章层次，整体把握课文结构。这样让学生初步掌握阅读课文的基本方法，才能做到阅读的有的放矢。如教学《天窗》时，让学生从题目自我提问：“天窗是什么样的？围绕天窗写了哪些具体内容？学生带着疑问，进行初步朗读课文，解开了心中的疑惑，从而对课文结构有了整体把握：认识了天窗，了解了乡下的孩子雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作唯一的慰藉。当遇到不理解的词，难记的字，学生通过工具书或联系文本进行理解把握。久而久之，学生的朗读课文的能力逐步提高。
二、“研读”课文，是促进学生主动参与阅读学习的重要过程
所谓“研读，就是在教师的引导下，针对课文的重难点提出贯穿全文的重点问题进行探讨，这是理解课文内容、进行体验式阅读的主要过程呈现。同时能够根据课文提出自己的问题，并标注在相应的文章段落中，这样设计的目的就是为了锻炼学生的自学能力，养成读完一段文章之后有思考问题的习惯。例如：重点句子的理解及课后问题的解决，当学生遇到困难时，鼓励他们在组内合作解决，还可以向老师寻求帮助，重点句子是解决关键问题的主要组成部分，理解了，变成自己的体会并结合生活实例表达出自己的理解。
三、“品读”课文，是提高学生思维能力，开启学生心扉的途径
课堂教学中主要抓住特色的语言，包含情感的段落，画龙点睛的片段等，进行“品读”。从而获得美感的熏陶和技能的强化。
在品读中，要创造性地读出个性，体验语言的魅力，进行语言的运用，最终达到全面提高语文素养的目的。这就我们在教学中必须注重策略，引领学生感悟，体察学生微妙的情感变化，从而开启学生心扉。比如，教学《“心正笔正”的柳公权》一文时，抓题眼“心正笔正”，并根据课题提问，继而理出自己想知道的内容，带着这份情感体验再到文中寻求答案进行品读，由“字品”过渡到“人品”，带有钦佩的语气，读出柳公权身上刚正不阿的凛然正气，达到良好的读书效果。
四、“悟读”课文是难点，是激发兴趣，提高阅读能力的重要一环
如何引导学生喜欢文本并能多角度多层次地阅读，获得新的体验与发现呢？为此，教师必须创设良好的学习情境，疏导学习情绪，找准体验的切入点，让学生有自己独特理解和体会。同时，充分利用多媒体，让阅读不再是学生的负担。现代多媒体教学手段的出现，能充分发挥人的视听结合优势，给学生以动感。结合具体教学内容和教学方法，采用图文并茂的手段，渲染环境气氛，这样就容易分散教学难点，培养阅读兴趣，使学生保持旺盛的求知欲，才能在自身的感悟中朗读出真切的情感。
如教学《七律.长征》为学生创设了很好的教学情境。开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血奋战的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。这个时候让学生去阅读文本，那时的情感才是不激自发，才是真真切切。
这种 “悟读”追求的是一种身心合二为一的实践体验，它让学生从自身的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官设身处地、入情人境地对文本内容进行切身感受。并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。这不正是生本课堂阅读教学所要追求的理念吗？
五、“诵读”课文，是课堂积累提高阅读兴趣的关键
在学生朗读了课文，自学了生词，甚至拓展了相关的学习内容后。课堂上我们就要为他们创造一个合作展示的机会，拓展自己的知识视野。给学生思考的时间和空间，鼓励他们积极参与合作。
教学中，我们不仅要对教学内容自身蕴涵的情趣因素进行充分开掘，并将之展示给学生，让学生自然被吸引、被陶醉，还可以根据教学内容的特点，作一些能够撞击学生心灵的“情趣化”设计，引导学生主动参与，使之真正成为课堂的主人。在此过程中，始终要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能有效地提高学习效率。如教学《西风胡杨》，在研讨胡杨是一种怎样的树？通过学生的展示了解到了，胡杨是一种最美而又最古老的树；胡杨是一种最坚韧的树；胡杨是一种最无私的树；胡杨是一种最悲壮的树。在此基础上，让学生积累自己喜欢的段落，进一步了解胡杨的坚韧、无私、悲壮。这样就能充分发掘学生的记忆潜能，最后积淀于头脑之中，形成综合的语文素养。
总之，小学生阅读方法的形成及阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地积累，只有这样才能不断提高学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣。