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摘 要 针对那些吸收和理解能力差一些的学生，我们老师就要适时适当地加以课后辅导，要耐心细致，循循善诱，而且跟踪教学，时刻观察被辅导学生的学习思维和学习心态，把情感引入教学目标，给初中英语教学，特别是口语教学带来生机。
关键词 初中英语;口语;教育质量;策略
中图分类号：A，D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0188-01
跟城市学校相比，农村初中英语口语教学相对滞后，学生英语口语掌握情况较差，很多老师缺乏英语专业水平。如何提高农村初中英语口语教学质量成为当下农村英语教师需要反思的问题。对此，笔者结合教学实践进行了探讨，希望给广大农村初中英语教师提供参考。语教学质量成为当下农村英语教师需要反思的问题。对此，笔者结合教学实践进行了探讨，希望给广大农村初中英语教师提供参考。
一、农村中学初中英语口语教学的现状
（一）农村中学教育相对滞后，特别是英语口語教学不容乐观。从农村中学学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂英语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点英语，而且农村中学孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展农村中学初中英语口语教学的最大障碍。
（二）从农村中学教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求。 基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应农村中学的英语口语教学。
二、将赏识教育应用于农村中学初中英语口语教学
（一）赏识教育就可以激发学生学习英语口语教学的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性;依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的英语口语学习习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。
（二）教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。农村中学学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。
（三）学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。
（四）从不同角度组织农村中学学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养农村中学学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会到学习英语口语也不是可望而不可及的。
（五）小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词、合作学习课文、小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。
三、初中英语教学质量提高策略反思
（一）我们应严把“备课关”：一方面，备课目标要明确。教师应制定出短期的教学工作计划，严格要求，认真备课，做到“八有”，即：有课程标准、有教材、有学生、有教案、有教法学法、有教学器材、有情感态度和备习题。在备课过程中，教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。
（二）教师上课前必须要准备教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。在设计教案时，教师要换位思考，要站在学生的角度，理解学生的生理和心理状况，理解学生的学习态度、知识基础、智力状况和接受能力等，在此基础上研究如何分层教学，因人施教。
（三）在这里，教师教与学生学双方互动，知识输出与输入同时进行。作为教师，我们切不可轻视这一阵地和“过程”。我们应当清醒地认识到学生是课堂活动的主角，是学习的主体，我们应把学习的主动权归还给学生，但又不是放任学生自由学习，而是采取循循诱导、科学指点、释疑解惑，将课堂变“活”变“动”。
（四）通过语言对话还实现了角色转换，让学生更多理解和支持教师。教师在备课时应按照课堂教学步骤，为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也作为考查学生平时表现的依据。
（五）学生课后时间不都是交给学生自己料理吗？难道教师还可以对此掌控吗？从时间上来说，课后时间主要是由学生支配，但是教师在课后还是“大有可为”的。比如对学生的作业进行及时批改;对学生课堂上遗漏的知识进行查阅补充;对学生考试试题的设计;对个别接受能力较差、平时基础较薄弱的学生进行课后“补餐”等等。批改作业其实是教师对学生实行课前检阅和课后辅导的重要一环。其质量的好坏不仅关系到学生对具体知识的掌握，更重要的是影响学生对自身学习的评价与认知。
（六）在熟读文章后，教师应让学生将所学知识加以运用，在学生理解文章后，可根据文章原作者的写作方式及手法给学生安排仿写的任务。在仿写文章的过程中，学生将会综和知识、输出知识，在仿写中不断进行知识迁移，以达到牢记基础知识、稳固阅读能力、提升写作能力的效果。
初中是学生学业的重要转折点，初中英语更是格外重要，在初中生学习生词、生句遇到困难时，教师更要运用自己在教学时的经验创造出适合学生的学习方法。课堂不可能解决学生的所有问题，有些知识的消化是下课后的事。再者，由于一个班级人数多、水平参差不齐、成绩有高有低，课后对个别学生进行辅导以“拉短补缺”就显得尤为重要。它对于提高全班整体教学效率、巩固学习成果、培养学生科学的学习方法和自学能力、促进英语水平的提高有着重要的意义。
参考文献：
[1]张雪.初中英语阅读教学与写作教学的结合探讨[J].中国校外教育，2018（30）：114.
[2]张丽华.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].学周刊，2018（3）.
[3]鲍鸣慧.阅读写作，初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].读与写，2017.
关键词 初中英语;口语;教育质量;策略
中图分类号：A，D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0188-01
跟城市学校相比，农村初中英语口语教学相对滞后，学生英语口语掌握情况较差，很多老师缺乏英语专业水平。如何提高农村初中英语口语教学质量成为当下农村英语教师需要反思的问题。对此，笔者结合教学实践进行了探讨，希望给广大农村初中英语教师提供参考。语教学质量成为当下农村英语教师需要反思的问题。对此，笔者结合教学实践进行了探讨，希望给广大农村初中英语教师提供参考。
一、农村中学初中英语口语教学的现状
（一）农村中学教育相对滞后，特别是英语口語教学不容乐观。从农村中学学生的特点来看，学生的语言环境差异大，不是所有学生都懂英语，在一些乡镇和农牧区，学生只懂一点点英语，而且农村中学孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英语语言进行表达，这都成为了发展农村中学初中英语口语教学的最大障碍。
（二）从农村中学教师的特点来看，缺乏英语专业学科的领头人，学历相对较低，知识的深度不能满足教学的要求。 基于以上的现状分析，作为教师，不能改变既已存在的现实，但能改变教学方式方法，来适应农村中学的英语口语教学。
二、将赏识教育应用于农村中学初中英语口语教学
（一）赏识教育就可以激发学生学习英语口语教学的兴趣，使其产生主动探究的愿望，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性;依靠自身努力，愉悦地接受教育，养成良好的英语口语学习习惯，获得知识技能，锻炼辩证思维。
（二）教师和学生的关系是平等的，师生只有建立平等、民主的师生关系，学生才能有安全感，才能建立自信，思维才能被激活。农村中学学生普遍存在怕说英语的心理障碍，羞于表达。有的学生自认为英语水平较差，无法准确地表达意思，导致紧张、恐惧，不愿意参加各种英语口语活动，对英语口语学习颇感无奈。
（三）学生只有在真实的言语情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息，从而激发表达思想情感的能力，在英语口语教学中设法创设情境是有必要的。情境创设的形式力求活泼多样，可以谈天气、说新闻、讲笑话、学习某个时态等等。
（四）从不同角度组织农村中学学生进行分层教学，利于教师发现每个学生的优点，便于开展赏识评价，从而培养农村中学学生敢说英语的品质，进而促进英语口语的有效教学，促进学生向更高目标迈进。这样，就能给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，使他们跨一步就能摘到果实，切实体会到学习英语口语也不是可望而不可及的。
（五）小组合作是一种重要的学习方式，学生可以合作学习单词、合作学习课文、小组合作编对话等。这样，每个学生在小组中都能感受到自己存在的价值，能触动学生对英语口语的学习更加具有自信。
三、初中英语教学质量提高策略反思
（一）我们应严把“备课关”：一方面，备课目标要明确。教师应制定出短期的教学工作计划，严格要求，认真备课，做到“八有”，即：有课程标准、有教材、有学生、有教案、有教法学法、有教学器材、有情感态度和备习题。在备课过程中，教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。
（二）教师上课前必须要准备教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。在设计教案时，教师要换位思考，要站在学生的角度，理解学生的生理和心理状况，理解学生的学习态度、知识基础、智力状况和接受能力等，在此基础上研究如何分层教学，因人施教。
（三）在这里，教师教与学生学双方互动，知识输出与输入同时进行。作为教师，我们切不可轻视这一阵地和“过程”。我们应当清醒地认识到学生是课堂活动的主角，是学习的主体，我们应把学习的主动权归还给学生，但又不是放任学生自由学习，而是采取循循诱导、科学指点、释疑解惑，将课堂变“活”变“动”。
（四）通过语言对话还实现了角色转换，让学生更多理解和支持教师。教师在备课时应按照课堂教学步骤，为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也作为考查学生平时表现的依据。
（五）学生课后时间不都是交给学生自己料理吗？难道教师还可以对此掌控吗？从时间上来说，课后时间主要是由学生支配，但是教师在课后还是“大有可为”的。比如对学生的作业进行及时批改;对学生课堂上遗漏的知识进行查阅补充;对学生考试试题的设计;对个别接受能力较差、平时基础较薄弱的学生进行课后“补餐”等等。批改作业其实是教师对学生实行课前检阅和课后辅导的重要一环。其质量的好坏不仅关系到学生对具体知识的掌握，更重要的是影响学生对自身学习的评价与认知。
（六）在熟读文章后，教师应让学生将所学知识加以运用，在学生理解文章后，可根据文章原作者的写作方式及手法给学生安排仿写的任务。在仿写文章的过程中，学生将会综和知识、输出知识，在仿写中不断进行知识迁移，以达到牢记基础知识、稳固阅读能力、提升写作能力的效果。
初中是学生学业的重要转折点，初中英语更是格外重要，在初中生学习生词、生句遇到困难时，教师更要运用自己在教学时的经验创造出适合学生的学习方法。课堂不可能解决学生的所有问题，有些知识的消化是下课后的事。再者，由于一个班级人数多、水平参差不齐、成绩有高有低，课后对个别学生进行辅导以“拉短补缺”就显得尤为重要。它对于提高全班整体教学效率、巩固学习成果、培养学生科学的学习方法和自学能力、促进英语水平的提高有着重要的意义。
参考文献：
[1]张雪.初中英语阅读教学与写作教学的结合探讨[J].中国校外教育，2018（30）：114.
[2]张丽华.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].学周刊，2018（3）.
[3]鲍鸣慧.阅读写作，初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].读与写，2017.