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新课程标准对历史教育提出了新的要求,要求学生既认识过去也认识现在,既认识世界也认识本国,并且通过对过去事实的认识,做到以史鉴今;要求教师注意对学生基本技能的训练和实际能力的培养,重视创新意识,同时结合新教材,改进教学方法,坚持启发式和讨论式的教学方式。实施这一教育理念就要做好以下几方面工作。
一、教学氛围愉悦化、民主化
建立愉快、喜悦、和谐、融洽的教学氛围,是成功实施新课程标准历史教学的必要基础。
(1)师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时,也要尊重学生的人格,尊重学生的劳动。一切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的,甚至是不道德的、违法的。
(2)师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。
(3)师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识,并全心全意为学生服务。
二、教学内容图像化
直观性一直是历史教学所遵循的一条基本原则。
(1)认真研究教学媒体的综合利用问题。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上,利用多媒体计算机等现代化电教手段,进一步提高课堂教学效率。
(2)在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上,尽可能使文字内容图像化。
①变死图为活图,如在讲述三大战役时我们就可以把教材上的地图用动态显示出来。
②变文字为图像。将烦琐的文字简单的用图示展示出来。
③创设寓意图。利用“刀大杀人多”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对历史观念的理解。
三、教学过程活动化
开展多种自主学习活动,不仅能培养学生主动去探究历史问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格。主要历史活动方式有:
(1)历史游戏活动。如历史谜语、历史故事会等。
(2)社会调查活动。如太平天国活动调查、地方名胜古迹调查等。
(3)历史体验活动,包括直接体验(如参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。
(4)合作学习活动。利用新课标广泛开展研究性学习活动。如中国古代服饰文化与社会观念的变迁。
四、教学小结结构化——课程设计
课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础及方法论的不同,选择、组织教材所遵循的原则和规范不同,从而形成不同特色的课程设计模式。一是学科中心模式,二是学生中心模式,三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。义务教育初中历史新教材力图吸收三种模式的优点,将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了,但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征,可将课堂教学分为两个阶段:第一阶段,采用以激发、强化学习兴趣,培养和发展学生历史思维能力为主要目的的启发引导式教学方法,完成新授课教学任务。第二阶段,采用指导学生学会整理知识,建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法,进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后,利用最后约十分钟的时间,引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。
(遵义县洪关民族中学)
一、教学氛围愉悦化、民主化
建立愉快、喜悦、和谐、融洽的教学氛围,是成功实施新课程标准历史教学的必要基础。
(1)师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时,也要尊重学生的人格,尊重学生的劳动。一切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的,甚至是不道德的、违法的。
(2)师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。
(3)师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识,并全心全意为学生服务。
二、教学内容图像化
直观性一直是历史教学所遵循的一条基本原则。
(1)认真研究教学媒体的综合利用问题。在充分运用好“三板”教学艺术的基础上,利用多媒体计算机等现代化电教手段,进一步提高课堂教学效率。
(2)在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上,尽可能使文字内容图像化。
①变死图为活图,如在讲述三大战役时我们就可以把教材上的地图用动态显示出来。
②变文字为图像。将烦琐的文字简单的用图示展示出来。
③创设寓意图。利用“刀大杀人多”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对历史观念的理解。
三、教学过程活动化
开展多种自主学习活动,不仅能培养学生主动去探究历史问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生个性发展,形成独立人格。主要历史活动方式有:
(1)历史游戏活动。如历史谜语、历史故事会等。
(2)社会调查活动。如太平天国活动调查、地方名胜古迹调查等。
(3)历史体验活动,包括直接体验(如参观)和间接体验(如观看录像、电影等)。
(4)合作学习活动。利用新课标广泛开展研究性学习活动。如中国古代服饰文化与社会观念的变迁。
四、教学小结结构化——课程设计
课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础及方法论的不同,选择、组织教材所遵循的原则和规范不同,从而形成不同特色的课程设计模式。一是学科中心模式,二是学生中心模式,三是问题中心模式。我国传统教材属于典型的学科中心模式的产物。义务教育初中历史新教材力图吸收三种模式的优点,将“教材”变为“学材”。虽然可读性增强了,但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征,可将课堂教学分为两个阶段:第一阶段,采用以激发、强化学习兴趣,培养和发展学生历史思维能力为主要目的的启发引导式教学方法,完成新授课教学任务。第二阶段,采用指导学生学会整理知识,建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法,进一步理清学科教学内容体系。在用引导启发式教学方法教学后,利用最后约十分钟的时间,引导学生建立相应的知识结构会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。
(遵义县洪关民族中学)