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摘要：初中是进入高中学习的重要准备步骤，学生们开始在自我意识方面训练自己。此时，学生初步形成了自己的人生观和价值观，在学习的过程中也有自己的思想和主张。因此，有必要通过学习语文来扩展知识内容，积累词汇量，而语文课本主要是通过阅读来丰富学生的知识，但在课堂教学方面仍存在问题，课堂教学往往很枯燥，学生对学习没有兴趣，大大降低了学习效果，从而导致课堂工作效率低下。
关键词：初中语文;阅读教学;多样化形式
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
学生阅读不仅是收集和处理信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要手段，而且是师生有效对话的过程。初中语文阅读教学水平影响初中语文学科整体教学水平。教师不仅要深入了解所教知识还要运用有效的教学方法进行课堂授课。学生通过阅读，可以充分利用主动思维和情感表达，使学生深入理解和思考问题，启迪学生心灵，提高学生语文核心素养。目前，传统的教学方式已不再适合初中语文阅读教学的发展，教师要运用多样化教学策略培养学生科学的阅读方法，实施主动、创新、协作的学习模式，有效促进阅读能力的提高，培养学生的语言素养和阅读水平。
1.阅读教学的意义
1.1有助于提升学校的办学质量
学校以学生为中心，注重学生德、智、体、美的全方位发展。语文课程作为一门旨在提高学生思想文化素养的必修课程，有体现社会主义核心价值体系的作用。语文教学内容必须从学生的角度精心设计，形成相对稳定和灵活的课程教学机制。一方面，在授课顺序上，可以促进语文教材内容与课外教材的高度融合，优化语文阅读课结构，规划开发多种教学模式，将资源整合到其他学科。另一方面，作为新课改实施的主阵地，学校积极展示办学目标和办学特色，不断探索和运用新的教学理念和模式，打造一流阅读教学课堂。[1]
1.2有助于充实课堂的教学深度
在传统课堂中，教学仍然按照课本顺序进行，备课内容也是根据课表和主要学习点来设计的。除了在课后活动中阅读文章和诗歌，教师和学生在有限的课堂学习中很少进行阅读。在教学过程中，老师的指导比较多，任务比较重，学生在课堂上没有时间独立思考。教师可以通过阅读教学很好地整合学生的整体知识，丰富学生的学习内容，增加学习深度。
2.初中语文阅读教学的现状
2.1教学形式陈旧
目前初中语文阅读教学仍采用教师讲、学生听、记、做的传统教学方式，与目前多样化的教学方式相比，方法较为陈旧，课堂教学氛围相对简单枯燥。
2.2学生兴趣不足
虽然许多初中生喜欢阅读课外书籍和学习更多知识，但他们对语文课上的课文内容不感兴趣。老师在台上讲解时，学生通常很不耐烦或不注意听讲，虽然他们在自己的位置上坐着，但思绪以不知跑到何处，对老师的讲解毫无兴趣，大大降低了课堂效率。
3.初中语文多样化阅读教学策略
3.1创设良好阅读情境，激发学生阅读动力
培养阅读兴趣是培养学生阅读能力的重要途径。要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望和动力。在传统的阅读教学中，大多数学生都是敷衍性的阅读，这种类型的阅读对学生的学习没有没有任何提高作用，也就是所谓的无效阅读。因此，教师需要转变教学观念，创造阅读情境来吸引学生的注意力，创造一个符合学生兴趣的阅读情境，激发学生阅读的欲望和动力，以实现“自发学习阅读”。在阅读教学之前，教师要首先熟悉学生喜欢什么样的阅读内容，只有这样教师才能设计出符合学生兴趣需求的阅读情境，才能达到激发学生阅读兴趣的目的。[2]教师可以利用学生阅读兴趣来创造阅读情境，并将文章内容生动地呈现给学生。可以利用多媒体向学生展示生动有趣的动画片段，这样生动的表达方式，不仅能抓住学生的注意力，还能简化阅读的难度，帮助学生快速理解文章想要表达的内容，提升阅读效率和质量，达到有效阅读教学的目的。
3.2利用辩论赛的形式增进对阅读的理解
阅读过程中出现的问题，往往是学生作为课堂主体提出来的，教师可以利用多种教学形式提高学生对阅读内容的理解，比如用辩论比赛来确定课本内容的题目，让学生在辩论的文章前要进行清晰、完整、透彻的理解文章，以便学生在辩论开始前有意识地阅读文本内容，并在阅读过程中找到论点和论据，通过辩论赛的形式加深学生对文章内容的理解。
3.3利用读写结合形式促进对教学的强化效果
阅读与写作的结合以文章为媒介，从文章本身的内容入手，阅读学习设计必须与写作相结合，让阅读、写作、思维在文章中融为一体。阅读和写作可以发展学生自己的思维并提高他们的识字能力。因此，在閱读教学中，教师采用阅读与写作相结合的方式来增强阅读的效果，发展学生读写能力的同时阅读能力也得到充分培养。教师应在学生阅读的过程中引导学生的情绪，帮助学生欣赏和体验课本语言，同时掌握隐喻的相关知识，教学生模仿文章中的好词、好句，并让学生学会积累，从而体改学生的写作能力。
3.4开展比较阅读，拓展学生知识面
虽然每个作者都有自己的写作风格，主要是因为不同的时代个人的生活经历和成长经历都不同，导致每个作家都会写出不同风格的东西来表达自己的想法和感受。目前，需要运用比较阅读的方法，教会学生阅读和理解同一作者不同历史时期的作品，从而分析作者的不同情感。通过这种方式，学生可以对作品有一个全面深入的了解，可以促进学生更好地理解作者的意图，捕捉作者内心的想法和情感，拓展学生的知识面，这在古诗中表现得更为明显。例如，杜甫早期的作品《望月》和后期的作品《春望》在情感的表达上有不同的特点。上一首充分体现了杜甫乐观向上的精神，满怀野心，大志创业;但第二首则表达了作者的悲愤忧国情绪。通过比较阅读的方式，学生可以体验作者的内心感受，对文章的思想有更深的理解。[3]
4.结语
总之，在初中语文教学过程中，教师要重视阅读教学。注重学生阅读能力的培养，尊重学生主体地位，提供多种阅读文本，充分发挥学生的阅读主体作用，培养学生潜在的阅读能力，帮助学生掌握正确、科学、高效的阅读方法，引导学生自主阅读，进一步提高阅读理解水平。
参考文献
[1]赵永先，朱风梅.试论初中语文阅读教学的有效开展策略[J].成才之路，2021（27）：112-113.
[2]范小华.基于群文阅读的初中语文课堂多样化策略[J].学周刊，2021（22）：89-90.
[3]陶彩萍.语文阅读形式的多样化研究[J].名师在线，2020（03）：77-78.
关键词：初中语文;阅读教学;多样化形式
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
学生阅读不仅是收集和处理信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要手段，而且是师生有效对话的过程。初中语文阅读教学水平影响初中语文学科整体教学水平。教师不仅要深入了解所教知识还要运用有效的教学方法进行课堂授课。学生通过阅读，可以充分利用主动思维和情感表达，使学生深入理解和思考问题，启迪学生心灵，提高学生语文核心素养。目前，传统的教学方式已不再适合初中语文阅读教学的发展，教师要运用多样化教学策略培养学生科学的阅读方法，实施主动、创新、协作的学习模式，有效促进阅读能力的提高，培养学生的语言素养和阅读水平。
1.阅读教学的意义
1.1有助于提升学校的办学质量
学校以学生为中心，注重学生德、智、体、美的全方位发展。语文课程作为一门旨在提高学生思想文化素养的必修课程，有体现社会主义核心价值体系的作用。语文教学内容必须从学生的角度精心设计，形成相对稳定和灵活的课程教学机制。一方面，在授课顺序上，可以促进语文教材内容与课外教材的高度融合，优化语文阅读课结构，规划开发多种教学模式，将资源整合到其他学科。另一方面，作为新课改实施的主阵地，学校积极展示办学目标和办学特色，不断探索和运用新的教学理念和模式，打造一流阅读教学课堂。[1]
1.2有助于充实课堂的教学深度
在传统课堂中，教学仍然按照课本顺序进行，备课内容也是根据课表和主要学习点来设计的。除了在课后活动中阅读文章和诗歌，教师和学生在有限的课堂学习中很少进行阅读。在教学过程中，老师的指导比较多，任务比较重，学生在课堂上没有时间独立思考。教师可以通过阅读教学很好地整合学生的整体知识，丰富学生的学习内容，增加学习深度。
2.初中语文阅读教学的现状
2.1教学形式陈旧
目前初中语文阅读教学仍采用教师讲、学生听、记、做的传统教学方式，与目前多样化的教学方式相比，方法较为陈旧，课堂教学氛围相对简单枯燥。
2.2学生兴趣不足
虽然许多初中生喜欢阅读课外书籍和学习更多知识，但他们对语文课上的课文内容不感兴趣。老师在台上讲解时，学生通常很不耐烦或不注意听讲，虽然他们在自己的位置上坐着，但思绪以不知跑到何处，对老师的讲解毫无兴趣，大大降低了课堂效率。
3.初中语文多样化阅读教学策略
3.1创设良好阅读情境，激发学生阅读动力
培养阅读兴趣是培养学生阅读能力的重要途径。要注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望和动力。在传统的阅读教学中，大多数学生都是敷衍性的阅读，这种类型的阅读对学生的学习没有没有任何提高作用，也就是所谓的无效阅读。因此，教师需要转变教学观念，创造阅读情境来吸引学生的注意力，创造一个符合学生兴趣的阅读情境，激发学生阅读的欲望和动力，以实现“自发学习阅读”。在阅读教学之前，教师要首先熟悉学生喜欢什么样的阅读内容，只有这样教师才能设计出符合学生兴趣需求的阅读情境，才能达到激发学生阅读兴趣的目的。[2]教师可以利用学生阅读兴趣来创造阅读情境，并将文章内容生动地呈现给学生。可以利用多媒体向学生展示生动有趣的动画片段，这样生动的表达方式，不仅能抓住学生的注意力，还能简化阅读的难度，帮助学生快速理解文章想要表达的内容，提升阅读效率和质量，达到有效阅读教学的目的。
3.2利用辩论赛的形式增进对阅读的理解
阅读过程中出现的问题，往往是学生作为课堂主体提出来的，教师可以利用多种教学形式提高学生对阅读内容的理解，比如用辩论比赛来确定课本内容的题目，让学生在辩论的文章前要进行清晰、完整、透彻的理解文章，以便学生在辩论开始前有意识地阅读文本内容，并在阅读过程中找到论点和论据，通过辩论赛的形式加深学生对文章内容的理解。
3.3利用读写结合形式促进对教学的强化效果
阅读与写作的结合以文章为媒介，从文章本身的内容入手，阅读学习设计必须与写作相结合，让阅读、写作、思维在文章中融为一体。阅读和写作可以发展学生自己的思维并提高他们的识字能力。因此，在閱读教学中，教师采用阅读与写作相结合的方式来增强阅读的效果，发展学生读写能力的同时阅读能力也得到充分培养。教师应在学生阅读的过程中引导学生的情绪，帮助学生欣赏和体验课本语言，同时掌握隐喻的相关知识，教学生模仿文章中的好词、好句，并让学生学会积累，从而体改学生的写作能力。
3.4开展比较阅读，拓展学生知识面
虽然每个作者都有自己的写作风格，主要是因为不同的时代个人的生活经历和成长经历都不同，导致每个作家都会写出不同风格的东西来表达自己的想法和感受。目前，需要运用比较阅读的方法，教会学生阅读和理解同一作者不同历史时期的作品，从而分析作者的不同情感。通过这种方式，学生可以对作品有一个全面深入的了解，可以促进学生更好地理解作者的意图，捕捉作者内心的想法和情感，拓展学生的知识面，这在古诗中表现得更为明显。例如，杜甫早期的作品《望月》和后期的作品《春望》在情感的表达上有不同的特点。上一首充分体现了杜甫乐观向上的精神，满怀野心，大志创业;但第二首则表达了作者的悲愤忧国情绪。通过比较阅读的方式，学生可以体验作者的内心感受，对文章的思想有更深的理解。[3]
4.结语
总之，在初中语文教学过程中，教师要重视阅读教学。注重学生阅读能力的培养，尊重学生主体地位，提供多种阅读文本，充分发挥学生的阅读主体作用，培养学生潜在的阅读能力，帮助学生掌握正确、科学、高效的阅读方法，引导学生自主阅读，进一步提高阅读理解水平。
参考文献
[1]赵永先，朱风梅.试论初中语文阅读教学的有效开展策略[J].成才之路，2021（27）：112-113.
[2]范小华.基于群文阅读的初中语文课堂多样化策略[J].学周刊，2021（22）：89-90.
[3]陶彩萍.语文阅读形式的多样化研究[J].名师在线，2020（03）：77-78.