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在阅读教学中，老师的作用不仅是把自己理解的结果教给学生，而是要启发学生从自己的生活积累与经验出发，通过自己的思考与感受去理解文章所反映的生活内容，体会作者的思想与情感，进而通过阅读，获得一定的思想启发与情感陶冶，提高自身的思想素质与语文能力。要真正做到这一点，在阅读教学中，老师就必须引导学生实现二次跨越：即从生活到书本的跨越以及从书本到生活的再跨越。
所谓从生活到书本的跨越，就是在阅读教学中，老师要设法调动学生自身的生活积累与经验，将学生从对自身生活的感知与认识引导到对文章思想内容的感知与理解。由于文章对生活的反映是一种艺术的审美反映，与现实生活存在一定的间隔，加之学生本身生活阅历与思想认识的局限，造成学生对文章理解的障碍。老师的作用就是帮助学生跨越这个间隔，消除理解的障碍。只有实现这一跨越，学生才能真正进入文章的思想意境中，避免只听老师的讲解分析而对文章做形而上的肤浅的理解。例如：《荷塘月色》一文，学生对文章在写景中表现的作者的思想感情的发展变化很难把握，老师仅仅告诉学生作者的思想感情经历“不宁静——暂时宁静——不宁静”的变化过程，学生的理解还是知其然不知其所以然。我在教授课文前，先从调动学生生活经验出发，从而使学生很快就理解了作者的思想感情的发展变化。过程如下：
师：请大家想一想，当你在生活中遇到烦恼，心情苦闷忧愁时，你会怎么办？
生：（1）找知心朋友倾诉；（2）放声大哭一场；（3）到外面散散步等。
师：如果到外面散步，你会选择一个什么样的地方？
生：比较安静的地方，最好景色也较美。
师：一个人在那样一个安静的地方，会做些什么？
生：静静地坐着，欣赏眼前的景色，或做一些美好的幻想。
师：那么心情会好起来吗?为什么?
生：会轻松许多，心情会慢慢地平静，因为有一种超脱现实的感觉。
师：如果又回到原来的生活环境中呢？
生：心情会好一点，但仍会有烦恼。
经过这一番启发，学生有了自己的生活感受，再结合写作背景与作者当时心境的分析，指导学生去阅读课文，学生对文章的思想感情便很容易理解了。
在课文分析中，文章几处通感手法也是学生理解的难点，同样可引导学生从生活体验出发去加以理解。如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，清香怎么和歌声相似?先启发学生思考：微风送来的淡淡的清香，给人感觉是怎样的？学生通过自己的生活经验，可得出结论：香味隐隐约约，时有时无，朦朦胧胧，闻着清香使人心情舒畅愉快。那么听到远处高楼上渺茫的歌声时，感觉又如何？学生结合自身生活经验，很容易得出相似的结论：声音隐隐约约，时有时无，朦朦胧胧，美妙的旋律令人心情舒畅愉快。这样，学生对这一通感手法就有了自己的生活体验，理解也就深刻得多了。
当然，有些文章反映的生活或作者的思想感情是超越学生生活范围或学生阅历所不及的，如一些古文和一些表现作者心中独特的理想的文章，对这类文章，通过直接调动学生生活积累与经验达到对文章的理解显然较困难，但老师可以创设生活情境，通过想象、假设、类推等，尽量使文章的内容贴近现实生活，同样可帮助学生实现从生活到书本的跨越，从而更好地理解文章。
从生活到书本的跨越，仅仅是学生阅读活动的第一步，目的是帮助学生从自身生活经验出发，加深对文章思想内容的理解。阅读的更高层次的目的，是通过阅读获得一定的思想启发与情感陶冶，培养学生丰富的人生体验态度，从而不断提高对生活的感知、认识能力，提高自身的思想素质和写作水平。正如朱熹所说：“读书穷理，当体之于身。”（《学规类编》）因此，阅读教学中，在帮助学生理解文章的基础上，还必须引导学生实现第二次跨越，即从书本到生活的跨越，帮助学生将从阅读中学到的经验与知识转化为感知生活、认识生活、理解生活的一种能力。
鲁迅在谈到阅读时，就非常强调不能为读书而读书，要将读书“和现实社会接触，使所读的书活起来”，要通过读书，学会“用自己的眼睛去读世间这一部活书”（《海上通讯》）。
阅读教学中，要实现学生认识上的第二次跨越，老师就必须启发引导学生在阅读过程中，要有所思、有所悟、有所得，并通过归纳总结，形成普遍性、规律性认识，进而引导学生将阅读所得转移到对现实世界的观察、理解与认识上，做到举一返三，触类旁通。
仍以教授《荷塘月色》为例：一个普普通通的荷塘，在作者笔下，为什么有那么优美的意境与强烈的艺术感染力?通过老师的点拨启发，学生的讨论思考，形成以下结论：
（1）生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；（2）美来源于细微的观察；（3）美来源于丰富的感觉与体验；（4）美来源于丰富的想象；（5）美来源于深刻的思想；（6）美来源于语言的艺术等。
有了这样一些认识，再让学生联系生活实际，指导学生自觉去观察体验身边的生活情境，实现从书本到生活的跨越，就能将阅读所得转化为认识生活的一种能力，就能通过有针对性地模仿作文训练，完成知识向能力的全面迁移。
单位：湖南永州市职业技术学院理工电子学院
所谓从生活到书本的跨越，就是在阅读教学中，老师要设法调动学生自身的生活积累与经验，将学生从对自身生活的感知与认识引导到对文章思想内容的感知与理解。由于文章对生活的反映是一种艺术的审美反映，与现实生活存在一定的间隔，加之学生本身生活阅历与思想认识的局限，造成学生对文章理解的障碍。老师的作用就是帮助学生跨越这个间隔，消除理解的障碍。只有实现这一跨越，学生才能真正进入文章的思想意境中，避免只听老师的讲解分析而对文章做形而上的肤浅的理解。例如：《荷塘月色》一文，学生对文章在写景中表现的作者的思想感情的发展变化很难把握，老师仅仅告诉学生作者的思想感情经历“不宁静——暂时宁静——不宁静”的变化过程，学生的理解还是知其然不知其所以然。我在教授课文前，先从调动学生生活经验出发，从而使学生很快就理解了作者的思想感情的发展变化。过程如下：
师：请大家想一想，当你在生活中遇到烦恼，心情苦闷忧愁时，你会怎么办？
生：（1）找知心朋友倾诉；（2）放声大哭一场；（3）到外面散散步等。
师：如果到外面散步，你会选择一个什么样的地方？
生：比较安静的地方，最好景色也较美。
师：一个人在那样一个安静的地方，会做些什么？
生：静静地坐着，欣赏眼前的景色，或做一些美好的幻想。
师：那么心情会好起来吗?为什么?
生：会轻松许多，心情会慢慢地平静，因为有一种超脱现实的感觉。
师：如果又回到原来的生活环境中呢？
生：心情会好一点，但仍会有烦恼。
经过这一番启发，学生有了自己的生活感受，再结合写作背景与作者当时心境的分析，指导学生去阅读课文，学生对文章的思想感情便很容易理解了。
在课文分析中，文章几处通感手法也是学生理解的难点，同样可引导学生从生活体验出发去加以理解。如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，清香怎么和歌声相似?先启发学生思考：微风送来的淡淡的清香，给人感觉是怎样的？学生通过自己的生活经验，可得出结论：香味隐隐约约，时有时无，朦朦胧胧，闻着清香使人心情舒畅愉快。那么听到远处高楼上渺茫的歌声时，感觉又如何？学生结合自身生活经验，很容易得出相似的结论：声音隐隐约约，时有时无，朦朦胧胧，美妙的旋律令人心情舒畅愉快。这样，学生对这一通感手法就有了自己的生活体验，理解也就深刻得多了。
当然，有些文章反映的生活或作者的思想感情是超越学生生活范围或学生阅历所不及的，如一些古文和一些表现作者心中独特的理想的文章，对这类文章，通过直接调动学生生活积累与经验达到对文章的理解显然较困难，但老师可以创设生活情境，通过想象、假设、类推等，尽量使文章的内容贴近现实生活，同样可帮助学生实现从生活到书本的跨越，从而更好地理解文章。
从生活到书本的跨越，仅仅是学生阅读活动的第一步，目的是帮助学生从自身生活经验出发，加深对文章思想内容的理解。阅读的更高层次的目的，是通过阅读获得一定的思想启发与情感陶冶，培养学生丰富的人生体验态度，从而不断提高对生活的感知、认识能力，提高自身的思想素质和写作水平。正如朱熹所说：“读书穷理，当体之于身。”（《学规类编》）因此，阅读教学中，在帮助学生理解文章的基础上，还必须引导学生实现第二次跨越，即从书本到生活的跨越，帮助学生将从阅读中学到的经验与知识转化为感知生活、认识生活、理解生活的一种能力。
鲁迅在谈到阅读时，就非常强调不能为读书而读书，要将读书“和现实社会接触，使所读的书活起来”，要通过读书，学会“用自己的眼睛去读世间这一部活书”（《海上通讯》）。
阅读教学中，要实现学生认识上的第二次跨越，老师就必须启发引导学生在阅读过程中，要有所思、有所悟、有所得，并通过归纳总结，形成普遍性、规律性认识，进而引导学生将阅读所得转移到对现实世界的观察、理解与认识上，做到举一返三，触类旁通。
仍以教授《荷塘月色》为例：一个普普通通的荷塘，在作者笔下，为什么有那么优美的意境与强烈的艺术感染力?通过老师的点拨启发，学生的讨论思考，形成以下结论：
（1）生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；（2）美来源于细微的观察；（3）美来源于丰富的感觉与体验；（4）美来源于丰富的想象；（5）美来源于深刻的思想；（6）美来源于语言的艺术等。
有了这样一些认识，再让学生联系生活实际，指导学生自觉去观察体验身边的生活情境，实现从书本到生活的跨越，就能将阅读所得转化为认识生活的一种能力，就能通过有针对性地模仿作文训练，完成知识向能力的全面迁移。
单位：湖南永州市职业技术学院理工电子学院