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【内容摘要】课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。陶行知先生倡导学生的“六大解放”中的解放他的头脑使他能想；解放他的嘴巴使他能讲。因此，作为小学英语教师的我觉得可以正确运用课堂提问来解放他们的头脑和嘴巴。正确运用课堂提问有助于开展教与学的双向互动，培养学生学习英语兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重难点掌握情况。因而，我们应该做到选择恰当时机提问，精心设计问题，并给学生充分的思考时间，对学生进行启发。
【关键字】英语 课堂提问 思考
我国著名教育家陶行知：“发明千千万，起点是一问，提出一个问题比解一个问题更为重要。”也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。在小学英语课堂教学实际中，教师对课堂提问已倍加重视，这体现了教育理念的转变。课堂提问是否有效，直接影响着教学质量与效果。正确运用课堂提问有助于开展教育学的双向互动，培养学生学习兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重难点的掌握情况。我在几年的教学实践中，对教学中课堂提问的技巧进行不断探索，并取得较好的效果，现将自己的一些心得体会与同仁们一起分享。
一、选择时机提问，引起学生注意
大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上注意力集中时间不是太长，他们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意了。所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进行主要知识讲解，以及重难点分析时，使他们不至于太过精神分散，影响学习效果。一堂课的核心往往是它的重点、难点，精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，便其集中精力听讲，更能激起学生利用己有的知识对重点、难点作出探索、思考，积极揣摩，把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教育学的相互促进，使课堂形成良好的互动。如牛津小学英语4B Unit 1句型“Are you…？”教师如果反复问“Are you a student？”学生可能会受同学影响均回答“Yes， I am.”教师可以突然抓住一个走神的小男孩问“Are you a girl？”他可能会说“Yes， I am.”引起学生大笑，把学生带到课堂，引起他们注意。能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选的准，能起到事半功倍的效果，否则效果就不大。
二、精心设计提问，从学生实际出发
教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。精心研究学生，做到因材施问。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注，期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅到深，从易到难的小问题，同时要“力戒”简单提问。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从哪“提”，向谁“提”，防止出现提而不动，启发不出的局面。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生思维“发动起来”，去思考，去揣摩。
三、启发学生思维，拓展提问空间
陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法。”因此，教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。启发式提问是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得广一些。这样，学生就可有更多的发挥。如：“What’s in your bedroom？”就是启发式提问，而“Is there a TV in your bedroom？”就不是启发式的。学生对于后者的回答很有可能只说“Yes， there is.”当学生对启发性提问有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about…？”来引导某方面的话题。
四、充分思考，有合适的等候时间
提问应给学生充分的思考时间。新课标中提倡：“在学生读书，思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”
然而，很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能马上做出回答，教师就会重复这个问题，或进一步加以解释，或干脆自己给出答案。根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考，去形成答案并作出反应。如果几秒钟之内成功地作出反应，教师就会提出另一个问题，这种高强度的提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语、评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者不情愿去思考和表达他们的观点。因此，教师在提问后，应给学生一段思考的时间，让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。否则，教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感受到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。
五、注意问题的普遍性，面向适当的学生
新课标指出：“要注意学生个体差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高，对一般学生可逐步升级，对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问学困生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。实践证明，这种方法对培养各层次学生的兴趣，尤其对破除中等生和学困生对提问的畏惧心理有很好的效果，更重要的是使每个学生都有机会参与，都能体会到成果的感觉。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而提问正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学的知识的有用性。提问是教师最常用的教学技巧之一。提问的好处不言而喻，如培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，帮助学生阐明思想，帮助教师诱导某些结构或词语，检查理解程度，鼓励积极参与。
【关键字】英语 课堂提问 思考
我国著名教育家陶行知：“发明千千万，起点是一问，提出一个问题比解一个问题更为重要。”也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识，而思考常来源于疑问的启发。在小学英语课堂教学实际中，教师对课堂提问已倍加重视，这体现了教育理念的转变。课堂提问是否有效，直接影响着教学质量与效果。正确运用课堂提问有助于开展教育学的双向互动，培养学生学习兴趣和善于思考的好习惯，提高学生对知识的理解程度，检查重难点的掌握情况。我在几年的教学实践中，对教学中课堂提问的技巧进行不断探索，并取得较好的效果，现将自己的一些心得体会与同仁们一起分享。
一、选择时机提问，引起学生注意
大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上注意力集中时间不是太长，他们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意了。所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进行主要知识讲解，以及重难点分析时，使他们不至于太过精神分散，影响学习效果。一堂课的核心往往是它的重点、难点，精华所在。而难点恰恰是学生学习道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，便其集中精力听讲，更能激起学生利用己有的知识对重点、难点作出探索、思考，积极揣摩，把握中心。这样不仅使学生加深了理解，也强化了记忆，而且通过提问和回答，教师也及时吸收了反馈信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教育学的相互促进，使课堂形成良好的互动。如牛津小学英语4B Unit 1句型“Are you…？”教师如果反复问“Are you a student？”学生可能会受同学影响均回答“Yes， I am.”教师可以突然抓住一个走神的小男孩问“Are you a girl？”他可能会说“Yes， I am.”引起学生大笑，把学生带到课堂，引起他们注意。能否把握课堂提问的时机，对于能否达到提问的预期效果非常重要，时机选的准，能起到事半功倍的效果，否则效果就不大。
二、精心设计提问，从学生实际出发
教师应根据教学目的，联系学生实际和教材实际，精心设计课堂提问，难度要适中。精心研究学生，做到因材施问。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注，期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，应当是让学生“跳一跳摘到桃子”，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅到深，从易到难的小问题，同时要“力戒”简单提问。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知道从哪“提”，向谁“提”，防止出现提而不动，启发不出的局面。只有这样的课堂提问，才能将学生的大脑开启，使学生思维“发动起来”，去思考，去揣摩。
三、启发学生思维，拓展提问空间
陶行知先生在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法。”因此，教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。启发式提问是指有些问题不希望学生只用一两个词来回答，而是希望学生尽量多进行一些阐述。教师在提问这样的问题时，应注意问题的焦点不要过于集中，或者说，要将问题问得广一些。这样，学生就可有更多的发挥。如：“What’s in your bedroom？”就是启发式提问，而“Is there a TV in your bedroom？”就不是启发式的。学生对于后者的回答很有可能只说“Yes， there is.”当学生对启发性提问有了一些回答后，教师如果还想让学生继续说下去，就可以进一步提示，如教师可用“What about…？”来引导某方面的话题。
四、充分思考，有合适的等候时间
提问应给学生充分的思考时间。新课标中提倡：“在学生读书，思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解；让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。”
然而，很多教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能马上做出回答，教师就会重复这个问题，或进一步加以解释，或干脆自己给出答案。根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考，去形成答案并作出反应。如果几秒钟之内成功地作出反应，教师就会提出另一个问题，这种高强度的提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语、评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者不情愿去思考和表达他们的观点。因此，教师在提问后，应给学生一段思考的时间，让学生自己慢慢进行咀嚼、消化，这样才能真正理解问题的实质，能够以不变应万变。否则，教师片面地追求一节课灌输了多少知识，只会使学生感受到杂乱无章，产生逆反心理。思考的时间不会白白被浪费，只要教师学会恰当地把握。
五、注意问题的普遍性，面向适当的学生
新课标指出：“要注意学生个体差异，满足不同程度学生对英语学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决避免让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高，对一般学生可逐步升级，对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问学困生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。实践证明，这种方法对培养各层次学生的兴趣，尤其对破除中等生和学困生对提问的畏惧心理有很好的效果，更重要的是使每个学生都有机会参与，都能体会到成果的感觉。
英语毕竟是一门语言，我们的教育目标之一就是培养学生的语言运用能力，而提问正是让学生充分运用自己所学的知识来表达自己的想法。如果课堂由教师一讲到底，势必会使气氛沉闷，然而教师加以提问，并要求学生加以思考后回答，就会使学生感觉到自己所学的知识的有用性。提问是教师最常用的教学技巧之一。提问的好处不言而喻，如培养学生学习英语的兴趣和善于思考的好习惯，帮助学生阐明思想，帮助教师诱导某些结构或词语，检查理解程度，鼓励积极参与。