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在全面实施新课程改革的背景下，普通高中英语课程也需与时俱进。而当下的英语课堂，仍存在教学目标过于宽泛、教学过程过于平面等问题，亟须进行一次“课堂教学革命”，进而探索出一套基于英语学科核心素养、立体多维且实用高效的高中英语课堂教学新模式。创建立体化高效英语课堂教学模式，必须从课堂教学的立体化设计入手，围绕英语学科四大核心素养，提升学生的语言能力和学习能力，增强文化意识和思维品质。
目标投放立体化。首先是调研摸底，在确立教学目标时，教师必须通过上节课的课后反馈和作业情况充分了解学情。其次是对标定向，对标《普通高中英语新课标（2017年版）》（以下简称“新课标”）要求，定准教学方向和教学内容。再次是确立起点，在摸清底数、定好方向的基础上，教师还应结合学习内容的难易程度和学生的实际接受能力，因材施教地分层次确立教学起点。经过多角度分析最终确立的教学目标，是一个指向英语学科核心素养的立体化目标。
知识学习立体化。基于核心素养的英语课堂教学，必须聚焦新高考评价体系，瞄准核心价值，以必备知识和关键能力为抓手，在体验和探究的过程中，使其凝练为学科素养。首先是将知识转化为元知识。经过网络化、情景化处理所形成的元知识是结构化的“知识集”，是可以迁移和重构的知识。其次是将元知识积淀成智慧，学生在使用和运用元知识的过程中，英语学科能力得到不断提升，并最终积淀为英语学科智慧。最后，英语学科智慧经过一段时间的沉淀与凝练，最终升级为英语学科素养。
活动设计立体化。英语教师在设计课堂教学活动时，要坚持以教学目标为导向、以问题设置为带动、以小组学习为依托，把教学内容进行活动化、情景化处理。一是将教学目标进行细化，分解为若干子目标;二是围绕每个子目标精心设计若干个颇具思维含量的问题，并以问题为线索完成教学活动的脚本;三是在学习小组框架内，科学安排活动规则和角色分配，遵循“自主—合作—探究”的程序，开展组内或组际活动。在小组活动的过程中，教师要安排好“独立学习—专家研讨—组内互教—测验比拼”等环节，使教学活动更为有序、高效。
媒体使用立体化。教学目标的投放、教学资源的供应、教学活动的指令、活动情境的创设、活动效果的评价等，都可以借助多媒体来辅助完成。在学生展讲活动中，黑板的功能具有不可替代性;在文本阅读、读写训练等活动中，纸质学案的辅助作用更突出。在高中英语课堂教学中，媒体的选择取决于教学内容和教学活动的安排，教师应本着实用、高效的原则，选择恰当巧妙的媒体手段。
课堂评价立体化。基于核心素养的课堂教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评价要贯穿课堂教学的各个环节，并从学生活动的积极性、主动性，活动的方式与效果，思维的评判性、发散性、创新性，素养的形成与发展等多个角度，对参与活动的小组或个人进行立体化多维评价。终结性评价要着眼整堂课的推进过程，对教与学的效果进行综合验收，并为下一课时教学目标的制定和教学起点的确立提供参考依据。课堂教学评价的方式包括教师评价、小组互评和自我评价等多种形式，教师要把评价作为课堂教学的重要环节加以推进，使其成为学生课堂活动的助推器、学生素养提升的加速器。
总之，基于核心素养的立体化英语课堂教学，是对传统平面化课堂教学的批判与挑战，推动学生在立体多维的课堂情境中，积极参与学习、实践和探究，不断积累英语元知识、培养学科能力、沉淀学科智慧、凝練学科素养。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）
责任编辑：王梦茜
目标投放立体化。首先是调研摸底，在确立教学目标时，教师必须通过上节课的课后反馈和作业情况充分了解学情。其次是对标定向，对标《普通高中英语新课标（2017年版）》（以下简称“新课标”）要求，定准教学方向和教学内容。再次是确立起点，在摸清底数、定好方向的基础上，教师还应结合学习内容的难易程度和学生的实际接受能力，因材施教地分层次确立教学起点。经过多角度分析最终确立的教学目标，是一个指向英语学科核心素养的立体化目标。
知识学习立体化。基于核心素养的英语课堂教学，必须聚焦新高考评价体系，瞄准核心价值，以必备知识和关键能力为抓手，在体验和探究的过程中，使其凝练为学科素养。首先是将知识转化为元知识。经过网络化、情景化处理所形成的元知识是结构化的“知识集”，是可以迁移和重构的知识。其次是将元知识积淀成智慧，学生在使用和运用元知识的过程中，英语学科能力得到不断提升，并最终积淀为英语学科智慧。最后，英语学科智慧经过一段时间的沉淀与凝练，最终升级为英语学科素养。
活动设计立体化。英语教师在设计课堂教学活动时，要坚持以教学目标为导向、以问题设置为带动、以小组学习为依托，把教学内容进行活动化、情景化处理。一是将教学目标进行细化，分解为若干子目标;二是围绕每个子目标精心设计若干个颇具思维含量的问题，并以问题为线索完成教学活动的脚本;三是在学习小组框架内，科学安排活动规则和角色分配，遵循“自主—合作—探究”的程序，开展组内或组际活动。在小组活动的过程中，教师要安排好“独立学习—专家研讨—组内互教—测验比拼”等环节，使教学活动更为有序、高效。
媒体使用立体化。教学目标的投放、教学资源的供应、教学活动的指令、活动情境的创设、活动效果的评价等，都可以借助多媒体来辅助完成。在学生展讲活动中，黑板的功能具有不可替代性;在文本阅读、读写训练等活动中，纸质学案的辅助作用更突出。在高中英语课堂教学中，媒体的选择取决于教学内容和教学活动的安排，教师应本着实用、高效的原则，选择恰当巧妙的媒体手段。
课堂评价立体化。基于核心素养的课堂教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评价要贯穿课堂教学的各个环节，并从学生活动的积极性、主动性，活动的方式与效果，思维的评判性、发散性、创新性，素养的形成与发展等多个角度，对参与活动的小组或个人进行立体化多维评价。终结性评价要着眼整堂课的推进过程，对教与学的效果进行综合验收，并为下一课时教学目标的制定和教学起点的确立提供参考依据。课堂教学评价的方式包括教师评价、小组互评和自我评价等多种形式，教师要把评价作为课堂教学的重要环节加以推进，使其成为学生课堂活动的助推器、学生素养提升的加速器。
总之，基于核心素养的立体化英语课堂教学，是对传统平面化课堂教学的批判与挑战，推动学生在立体多维的课堂情境中，积极参与学习、实践和探究，不断积累英语元知识、培养学科能力、沉淀学科智慧、凝練学科素养。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）
责任编辑：王梦茜