论文部分内容阅读
课堂教学是实施素质教育的主要渠道，是学校教学工作的核心内容. 提高教学水平，向课堂40分钟要质量是一门艺术，是提高教学的主渠道. 那么怎样让数学课堂成为艺术的殿堂呢？我认为抓好导课、教学过程与课堂反思很重要.
一、导课——情境引入课题是基础
情境引入课题可以增加学生的好奇心，会促使他们自主学习. 具有强烈的好奇心是儿童的天性，学生有了好奇心才能主动对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣，而且这种兴趣激发儿童解决问题会有无穷的毅力. 所以说，好奇心是一种推动儿童进行自主学习的重要动力. 根据心理学家的研究发现，如果不去有意识地培养，儿童的好奇心就会容易衰退.
（一）情境引入课题要贴近生活
情境是提供学生一个贴近他们生活的背景. 这个背景融入学生所要学习的数学知识的直观形象，例如：我在教学“长方形和正方形的周长”时，设计了这样的一个情境，多媒体出示三个花坛，生活中常见到的分别是三角形、四边形和五边形，有三个小朋友以同样的速度各绕花坛一周. 我让学生思考，哪名学生最先回到起点. 以这些引入“周长”这一教学概念. 在这个例子中，情境是学生观察思考的起点，在情境中蕴含了“什么是周长”的概念. 通过这一情境的设计，学生对图形的周长有了感性认识，在头脑中行成了三角形、四边形、五边形的形象概念.
（二）情境引入要适当，否则干扰学生学习
我外出学习时聆听了著名特级教师徐斌老师举了这样的例子，他的徒弟在讲“乘法的初步认识”时设计了很漂亮的课件，课件中出现一幅很美丽的画面，有鸡、兔、花、草、树木，水还在不停地流动着. 这位老师说了：“今天我们去动物学校参观，大家开心吗？”学生说：“开心.”老师又问：“同学们，从图中你们发现了什么？”一名同学说：“老师我看见有鸡.”又一名学生说：“我看见了有漂亮的花. ”有的同学说：“看见高高的大树，水在慢慢地流动着，天上有云. ”整个场面异常活跃，学生把图中的一点一滴都给找了出来，15分钟过去了，还没有引入课题. 课下徐老师给他的评价：这是一节看图说话课. 徐老师指出，这节课仅用两分钟引入课题即可. 所以情境不能投入太多，否则会干扰学生学习.
二、教学过程——生动化是关键
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣. ”
（一）游戏做辅助
数学知识是比较抽象、枯燥的，让学生们通过游戏活动来学习数学，促进他们学习数学的兴趣与能力的提高，从玩中学习数学. 成功的游戏不仅调节学生的精神，而且能运用教学之中，使学生在紧张的脑力劳动后，通过轻松愉快的游戏获得知识. 在教学中，可以利用讲故事、做活动、竞赛的方式引发学生的学习兴趣. 我在讲“小数的产生和意义”中先让学生合作量一量、测一测的小游戏导课，一是让学生放松，另一个是激发学生学习兴趣. 外出学习，聆听了特级教师刘松老师的“用字母表示数”一课，他风趣幽默的教学风格令整个课堂充满着欢声笑语，多次游戏引入教学. 在整堂课中学生目光始终没有离开老师，这样学生注意力高度集中，学生乐意学，把学生的学习由被动变为主动，学习效率大大提高.
（二）多媒体运用做支撑
多媒體在教学中越来越普遍. 它不仅能辅助教学，能创造一个图文并茂的氛围，而且使抽象的问题具体化，简单的问题复杂化，枯燥的东西趣味化. 使用多媒体课件调动学生的积极性，变厌学为乐学，变模学为会学. 教学中，我在讲解求一个数是另一个数的几倍的应用题时，这样设计：伴随着雄壮的进行曲，由远而近地出现色彩鲜艳的“动物王国大会”六个大字，孩子们一下子就被鲜活的画面吸引了，紧接着伴随着一声一声不同动物的叫声，各种动物或奔或跑地进行赛跑. 长颈鹿3只，小羊6只，老虎3只，小白兔4只，小乌龟12只，画外音：请你找出自己喜欢的动物，编一道“一个数是另一个数几倍”的应用题. 这样在轻松愉悦的氛围中，给了学生一个思考的空间，由于他们的积极性再次调动，这道有点难度的题目就很快的被解决了，这节课的教学任务也圆满完成. （三）生成课是教师的机智所在
所谓生成课是在精心备课时没有预设到的，根据当时学生情况在学生不知不觉中作出相应变动的、构建教学活动的过程. 在师生合作、对话碰撞中，出现超出预设方案的新问题、新情况. 根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点. 也就是说我们提前精心设计预设一堂课，让学生尽快地进入，我们为学生设计的单行的绿色通道，可是在课堂中就发生你意想不到的变化. 如教学时有一位老师要求学生解决这样一个问题：“52台拖拉机，一天耕地150亩，问12天能耕地多少亩？”一位学生是这样解题的：“52 × 150 × 12.”（对啊）老师就问：“告诉我，你为什么这么列式？”学生的回答是：“老师，我错了. ”老师说：“好的，告诉我，你认为正确该怎样列式？”学生说：“用除法列式大的除以小的.”“为什么是除法呢？”“老师，我错了. ”“你说，对的该怎样呢？”“应该把它们加起来. ”这位老师换了另一种方式来引导他：“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”“老师，我早上是不吃大饼的. ”“那你吃什么？”“我经常吃粽子”. “好，每天吃两个粽子，5天吃几个？”“老师，我一天根本吃不到两个粽子，吃半个就可以了.”“好，你每天吃半个，5天吃几个.”“两个半.”“你怎么两天一个？两天一个，那5天就是两个半.”毫无疑问，生成也经常偏离课堂，教师必须要用23秒的时间把生成引到不偏离整体教学目标的路线. 真正精彩生成是你情理之中、意料之外的，对于教学的生成，要注意把握火候，要像厨师做菜一样，控制好课堂气氛的温度. 该放手的时候就放手，该回来时一定会来. 当然这是一种艺术，需要教师不懈的追求.
三、有效的课堂反思——是课堂的延伸
有人说：“上课是一门后悔的艺术.”每一节课后都要进行反思. 一堂课下来，我认为组织得相当好，按照自己精心准备的课来设计教学. 但是还存在着一定的不足. 因此，课堂反思就是为了总结本节课的得与失，以弥补下节课的不足.
（一）反思是对课堂教学的分析、归纳和总结，是学生学习方法的探索，是教师教学方法的提炼
每堂课在课前都会精心设计备课，确定教学目标，设计好教学过程，运用辅助教具、课件，等等. 但是，每当进入课堂，面对个性差异的学生，精心设计的教案是否发挥得淋漓尽致、得心应手？是否达到了满意的效果？学生的学习是否真正体现了自主？课前确立的教学目标是否真正达到？面对这些问题，我们都会有千言万语，但是历史不会重演. 但我们却可从历史中批评地吸收教训，这就是要对课堂教学进行逐步的分析、归纳、总结. 例如：我在教学四则混合运算时，出示9 × （32 46），（60 - 18） ÷ 6，54 ÷ 6 - 7，7 54 ÷ 6.让学生分组讨论，然后交流、反馈，板书讨论结果. 课前我认为这种方法还是可以的，可是当学生板演进行巩固练习时，发现五六名同学把题做错了，这就说明对知识未掌握，教学效果不好，静静反思，在教案后面记到，像这种教法只能在中等生和学有余力的学生中进行，那么学有困难的学生在干什么，他们是茫然不知所措. 如果在教学中能运用一些错例进行分析，找出原因从而得出正确的算理较好.
（二）反思是一笔很大的教学财富
我不断地积累，在积累中整理运用在教四则运算中的下一例题. 我看到以前的备课（也就是上一例题的反思），根据反思设计新的教学方案，先出示例题，让学生独立完成，不准互相讨论，教师巡视，找出错题进行板书，然后集体讨论、订正，让学生明确错在哪里，从而归纳出正确算理. 整堂课我没有过多的语言，只是引导学生自己探索结果，学有困难的学生也学得很好，达到意想不到的效果.
反思，是对下一节课的课堂教学做准备，是下一节课的教学铺垫，是课堂教学方法的不断创新. 反思是宝贵的教学经验，我们要善于利用、善于借鉴，使今后的教学中尽量不走弯路，使课堂逐渐走向完美.
总之，教学艺术取决于教师的创造精神，“教学有法，但无定法”. 教师的教学艺术取决于教师不懈的创造，教师的创造性劳动是教学艺术的生命力. 所以数学教师也要做一位艺术家，让数学课堂成为艺术的殿堂，一堂课的好坏，你只要把握好导课、教学过程和教学反思，一定会是成功的一堂课.
一、导课——情境引入课题是基础
情境引入课题可以增加学生的好奇心，会促使他们自主学习. 具有强烈的好奇心是儿童的天性，学生有了好奇心才能主动对事物提出问题，对问题的探求才能产生深厚的兴趣，而且这种兴趣激发儿童解决问题会有无穷的毅力. 所以说，好奇心是一种推动儿童进行自主学习的重要动力. 根据心理学家的研究发现，如果不去有意识地培养，儿童的好奇心就会容易衰退.
（一）情境引入课题要贴近生活
情境是提供学生一个贴近他们生活的背景. 这个背景融入学生所要学习的数学知识的直观形象，例如：我在教学“长方形和正方形的周长”时，设计了这样的一个情境，多媒体出示三个花坛，生活中常见到的分别是三角形、四边形和五边形，有三个小朋友以同样的速度各绕花坛一周. 我让学生思考，哪名学生最先回到起点. 以这些引入“周长”这一教学概念. 在这个例子中，情境是学生观察思考的起点，在情境中蕴含了“什么是周长”的概念. 通过这一情境的设计，学生对图形的周长有了感性认识，在头脑中行成了三角形、四边形、五边形的形象概念.
（二）情境引入要适当，否则干扰学生学习
我外出学习时聆听了著名特级教师徐斌老师举了这样的例子，他的徒弟在讲“乘法的初步认识”时设计了很漂亮的课件，课件中出现一幅很美丽的画面，有鸡、兔、花、草、树木，水还在不停地流动着. 这位老师说了：“今天我们去动物学校参观，大家开心吗？”学生说：“开心.”老师又问：“同学们，从图中你们发现了什么？”一名同学说：“老师我看见有鸡.”又一名学生说：“我看见了有漂亮的花. ”有的同学说：“看见高高的大树，水在慢慢地流动着，天上有云. ”整个场面异常活跃，学生把图中的一点一滴都给找了出来，15分钟过去了，还没有引入课题. 课下徐老师给他的评价：这是一节看图说话课. 徐老师指出，这节课仅用两分钟引入课题即可. 所以情境不能投入太多，否则会干扰学生学习.
二、教学过程——生动化是关键
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣. ”
（一）游戏做辅助
数学知识是比较抽象、枯燥的，让学生们通过游戏活动来学习数学，促进他们学习数学的兴趣与能力的提高，从玩中学习数学. 成功的游戏不仅调节学生的精神，而且能运用教学之中，使学生在紧张的脑力劳动后，通过轻松愉快的游戏获得知识. 在教学中，可以利用讲故事、做活动、竞赛的方式引发学生的学习兴趣. 我在讲“小数的产生和意义”中先让学生合作量一量、测一测的小游戏导课，一是让学生放松，另一个是激发学生学习兴趣. 外出学习，聆听了特级教师刘松老师的“用字母表示数”一课，他风趣幽默的教学风格令整个课堂充满着欢声笑语，多次游戏引入教学. 在整堂课中学生目光始终没有离开老师，这样学生注意力高度集中，学生乐意学，把学生的学习由被动变为主动，学习效率大大提高.
（二）多媒体运用做支撑
多媒體在教学中越来越普遍. 它不仅能辅助教学，能创造一个图文并茂的氛围，而且使抽象的问题具体化，简单的问题复杂化，枯燥的东西趣味化. 使用多媒体课件调动学生的积极性，变厌学为乐学，变模学为会学. 教学中，我在讲解求一个数是另一个数的几倍的应用题时，这样设计：伴随着雄壮的进行曲，由远而近地出现色彩鲜艳的“动物王国大会”六个大字，孩子们一下子就被鲜活的画面吸引了，紧接着伴随着一声一声不同动物的叫声，各种动物或奔或跑地进行赛跑. 长颈鹿3只，小羊6只，老虎3只，小白兔4只，小乌龟12只，画外音：请你找出自己喜欢的动物，编一道“一个数是另一个数几倍”的应用题. 这样在轻松愉悦的氛围中，给了学生一个思考的空间，由于他们的积极性再次调动，这道有点难度的题目就很快的被解决了，这节课的教学任务也圆满完成. （三）生成课是教师的机智所在
所谓生成课是在精心备课时没有预设到的，根据当时学生情况在学生不知不觉中作出相应变动的、构建教学活动的过程. 在师生合作、对话碰撞中，出现超出预设方案的新问题、新情况. 根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化的、生机勃勃的特点. 也就是说我们提前精心设计预设一堂课，让学生尽快地进入，我们为学生设计的单行的绿色通道，可是在课堂中就发生你意想不到的变化. 如教学时有一位老师要求学生解决这样一个问题：“52台拖拉机，一天耕地150亩，问12天能耕地多少亩？”一位学生是这样解题的：“52 × 150 × 12.”（对啊）老师就问：“告诉我，你为什么这么列式？”学生的回答是：“老师，我错了. ”老师说：“好的，告诉我，你认为正确该怎样列式？”学生说：“用除法列式大的除以小的.”“为什么是除法呢？”“老师，我错了. ”“你说，对的该怎样呢？”“应该把它们加起来. ”这位老师换了另一种方式来引导他：“你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”“老师，我早上是不吃大饼的. ”“那你吃什么？”“我经常吃粽子”. “好，每天吃两个粽子，5天吃几个？”“老师，我一天根本吃不到两个粽子，吃半个就可以了.”“好，你每天吃半个，5天吃几个.”“两个半.”“你怎么两天一个？两天一个，那5天就是两个半.”毫无疑问，生成也经常偏离课堂，教师必须要用23秒的时间把生成引到不偏离整体教学目标的路线. 真正精彩生成是你情理之中、意料之外的，对于教学的生成，要注意把握火候，要像厨师做菜一样，控制好课堂气氛的温度. 该放手的时候就放手，该回来时一定会来. 当然这是一种艺术，需要教师不懈的追求.
三、有效的课堂反思——是课堂的延伸
有人说：“上课是一门后悔的艺术.”每一节课后都要进行反思. 一堂课下来，我认为组织得相当好，按照自己精心准备的课来设计教学. 但是还存在着一定的不足. 因此，课堂反思就是为了总结本节课的得与失，以弥补下节课的不足.
（一）反思是对课堂教学的分析、归纳和总结，是学生学习方法的探索，是教师教学方法的提炼
每堂课在课前都会精心设计备课，确定教学目标，设计好教学过程，运用辅助教具、课件，等等. 但是，每当进入课堂，面对个性差异的学生，精心设计的教案是否发挥得淋漓尽致、得心应手？是否达到了满意的效果？学生的学习是否真正体现了自主？课前确立的教学目标是否真正达到？面对这些问题，我们都会有千言万语，但是历史不会重演. 但我们却可从历史中批评地吸收教训，这就是要对课堂教学进行逐步的分析、归纳、总结. 例如：我在教学四则混合运算时，出示9 × （32 46），（60 - 18） ÷ 6，54 ÷ 6 - 7，7 54 ÷ 6.让学生分组讨论，然后交流、反馈，板书讨论结果. 课前我认为这种方法还是可以的，可是当学生板演进行巩固练习时，发现五六名同学把题做错了，这就说明对知识未掌握，教学效果不好，静静反思，在教案后面记到，像这种教法只能在中等生和学有余力的学生中进行，那么学有困难的学生在干什么，他们是茫然不知所措. 如果在教学中能运用一些错例进行分析，找出原因从而得出正确的算理较好.
（二）反思是一笔很大的教学财富
我不断地积累，在积累中整理运用在教四则运算中的下一例题. 我看到以前的备课（也就是上一例题的反思），根据反思设计新的教学方案，先出示例题，让学生独立完成，不准互相讨论，教师巡视，找出错题进行板书，然后集体讨论、订正，让学生明确错在哪里，从而归纳出正确算理. 整堂课我没有过多的语言，只是引导学生自己探索结果，学有困难的学生也学得很好，达到意想不到的效果.
反思，是对下一节课的课堂教学做准备，是下一节课的教学铺垫，是课堂教学方法的不断创新. 反思是宝贵的教学经验，我们要善于利用、善于借鉴，使今后的教学中尽量不走弯路，使课堂逐渐走向完美.
总之，教学艺术取决于教师的创造精神，“教学有法，但无定法”. 教师的教学艺术取决于教师不懈的创造，教师的创造性劳动是教学艺术的生命力. 所以数学教师也要做一位艺术家，让数学课堂成为艺术的殿堂，一堂课的好坏，你只要把握好导课、教学过程和教学反思，一定会是成功的一堂课.