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中图分类号:G623.5文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)03-047-02
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力,用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担。而对学生作业的批改评价,是对学生学习情况的反馈,也可以让学生从评价中感受到老师的关注,老师的爱。从评价中让学生看到希望、产生动力,因此,对学生的作业批改评价不能只停留在对、错上,更要评价学生是怎样思考的,要通过评价鼓励与众不同的思考。另外除了评价知识和能力之外,还应包括良好的学习品质以及学生所表现出来的好习惯、好方法等等。
一、新课程背景下,教师批改作业观念的转变
1、数学作业的功能
教学内容如果仅仅依靠讲授,而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的,所以要用作业来巩固。另外,教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容,不可以面面俱到,就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化,从而使学生比较全面、系统地掌握知识,在很大程度上,学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的,教师的教学效果如何,学生究竟掌握到什么程度,这些除课堂中通过提问得到及时反馈外,更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息,进行查漏补缺,调整教学内容,改进教学方法,以便更有效地提高教学质量。
2、批改数学作业的意义
①作业是教学过程中必须把握的一个重要环节。教师的任务就是传业、授道、解惑。为了教学目标的达成,有必要精心设计每一学环节,我们更要想方设法,提高效率,但是从教育规律看,学生的认识不可能一次完成,我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。作业,正是这一确定学习量的有效保证。从这个意义上看,布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性,当然,作业既然是老师交付给学生在家庭应独立完成的学习任务,它本身还具有强制性。
②作业是学生强化课堂教学内容的有效手段。通过必要的适当的重复,使认识呈上升趋势。学生触类旁通,在解题中扩大获取知识的信息量,逐步形成自己的知识网络。
③作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度,个体的离散和差异,其反馈速度之快,样本之全,信息量之大是其它渠道无以替代的。
④作业是满足学生心理和沟通师生间情感的需要。从心理学角度来看,学生在学习活动中,普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望,若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许,他们便会产生心理满足和情感愉快,激发更大的热情投入学习。事实上,师生之间的情感交流除了课堂,在作业上也是常有的。
二、批改小学数学作业的策略
（一）批改作业的几点要求
1、批改要蕴含感情
作业是学生辛勤劳动的结晶,教师在批改作业时要认真对待学生的作业,精批细改,在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话,相信学生做作业的效果会更好。
2、批改要认真仔细
不管作业量大小,教师在批改时都应认真、仔细,正确使用批改符号,而且要把修改符号写标准。
3、批改要及时
教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生的学习效果就越好,作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况,这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”,以致造成纠错的反复性与艰巨性。
4、批改要因人而异
批改作业时要针对不同学生,采取不同的方法,不要墨守成规。对于一些成绩差的学生,为了激发他们的学习热情,教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法,只要发现学生有进步,就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说,平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生,教师就可以打破常规。
（二）批改作业的几种方法
1、教师重点面批
大量的考评实践显示,作业面批更好的体现了因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法应因人而异,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的,而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快,更有效的起到了作业应有的效果。
2、互改与自改
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业,并进行认真批改。而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,也有其独特的优化教学的功能。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。
3、生评师
要改变以往都由教师评学生的传统,使学生也能发现问题,纠正错误。由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师,积极性很高,批改的自然很认真。
4、让学生尝试与体验成功
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业的积极性,我们可以采取一题多改多评价的方式,逐次提高等级的批改策略。换句话讲,应尽可能的克服机械化的批改习惯,更好地引导和发挥学生的潜能,从而达到作业的最大功效。
5、批改方式要创出新意
①巡改作业。所谓的巡改作业,就是指教师在布置完作业后,来到学生中间,手执红笔,边巡视学生边批改作业。这样做可以随时的鼓励学生,及时纠正学生作业中出现的错误,而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率。
②回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二、三次批改。
③轮流面批。“面批”绝不是当面批评,如能采用面批与鼓励相结合的方法,效果会更好。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点,创造性地批改,如学生互批、多次加分、家校联批等,以激励学生的作业热情,并使学生的能力得到培养。
三、如何恰当的运用评语的几中形式
新课标注重对学生的个性培养,力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。因为我们的学生都是有血有肉,有独立思想的个体,明显存在着差异性。单调、分层式的评价方式显然不符合新课标的要求,也有碍于学生的个性发展。因此,本文对写评语的形式和不同学生的不同作业情况,真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价,给予学生细心的指引,充分的肯定,热情的鼓舞,深切的期待。通过这一系列发自教师内心而针对学生个体的评语,构建起师生之间情感的桥梁。
1、指引性评语,推动学生进步
针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方,教师不能简单的打“×”,要分析其中的原因,在评语中应明确的指出不妥的地方及原因,然后指出应如何订正。
有时,学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误,就写:“用点力气和心思,你也能写得很好。”“三心二意是干不好任何事情的,只有一心一意才能做一个成功的人。”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。
有些题目对于一部分学生来讲有困难,但也能完成,在评语中可以写明解决问题的关键,还可以写上:“如果还有不懂的地方,老师随时欢迎你的到来。”让学生感受到在遇到困难是,老师是最可信赖的合作者。无形中推动学生进步。
2、肯定性评语,承认学生成绩
如果学生的数学作业态度良好,字迹端正、清楚,正确率高,我就写上:“你今天的作业真让老师感到惊喜。”“老师批改你的作业,真像在欣赏一幅书法作品。”看到这样的批语,学生会感受到自己的成功,进而激发其更用心去完成作业。
3、鼓舞性评语,激励学生学习
心理学认为,期待值与成功率成正比。教师应多给学生激励,即使是对待学生的错误,也应用发展的眼光,激励、期待的态度去对待。
有些学生的作业,虽然在正确率、字迹等方面并不完美,但是他们已经尽了很大的努力,并且确实比前几次作业有了进步,教师不妨这样写:“今天的作业你比以前进步多了,老师相信明天会更好。”“老师每天能看到前进中的你。”“你已经能解决这类题目了,老师为你高兴。” 有些学生的解法比较新颖,思考方法与众不同,对于这些惊人之作,教师要用欣赏激励的口吻去着笔。
此外,新的课堂教学理念要师生间是合作、平等的关系,是师生更是朋友的新型关系,而由于某些原因双方会存在一些误会,教师又不能当时、当地、当面进行沟通,作业批语就不失为一种有效的沟通手段,一种良好的润滑剂。
总之,传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去,更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。新课程标准的实施,我们更多的体会到改革小学数学作业的批改方式已经势在必行。改革小学数学作业批改方式,发挥作业综合评价的作用。不仅使学生及时看到自己的进步,能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业,而达到自我教育的目的,也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯,提高作业质量,充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,有着十分重要的作用。批改作业的方式是多种多样的,用得好能够激发学生的学习积极性,成为他们学习的动力,用得不好,也会流于形式,甚至造成学生的心理负担。而对学生作业的批改评价,是对学生学习情况的反馈,也可以让学生从评价中感受到老师的关注,老师的爱。从评价中让学生看到希望、产生动力,因此,对学生的作业批改评价不能只停留在对、错上,更要评价学生是怎样思考的,要通过评价鼓励与众不同的思考。另外除了评价知识和能力之外,还应包括良好的学习品质以及学生所表现出来的好习惯、好方法等等。
一、新课程背景下,教师批改作业观念的转变
1、数学作业的功能
教学内容如果仅仅依靠讲授,而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的,所以要用作业来巩固。另外,教师的课堂讲授通常只是典型的、具有代表性的重点的内容,不可以面面俱到,就必然要通过练习来达到延伸、拓宽、深化,从而使学生比较全面、系统地掌握知识,在很大程度上,学生的思维能力、观察能力、计算能力、表达能力、操作能力等智力因素的发展都是在作业过程中实现的,教师的教学效果如何,学生究竟掌握到什么程度,这些除课堂中通过提问得到及时反馈外,更多地是通过课内外作业的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息,进行查漏补缺,调整教学内容,改进教学方法,以便更有效地提高教学质量。
2、批改数学作业的意义
①作业是教学过程中必须把握的一个重要环节。教师的任务就是传业、授道、解惑。为了教学目标的达成,有必要精心设计每一学环节,我们更要想方设法,提高效率,但是从教育规律看,学生的认识不可能一次完成,我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。作业,正是这一确定学习量的有效保证。从这个意义上看,布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性,当然,作业既然是老师交付给学生在家庭应独立完成的学习任务,它本身还具有强制性。
②作业是学生强化课堂教学内容的有效手段。通过必要的适当的重复,使认识呈上升趋势。学生触类旁通,在解题中扩大获取知识的信息量,逐步形成自己的知识网络。
③作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道。教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度,个体的离散和差异,其反馈速度之快,样本之全,信息量之大是其它渠道无以替代的。
④作业是满足学生心理和沟通师生间情感的需要。从心理学角度来看,学生在学习活动中,普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望,若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许,他们便会产生心理满足和情感愉快,激发更大的热情投入学习。事实上,师生之间的情感交流除了课堂,在作业上也是常有的。
二、批改小学数学作业的策略
（一）批改作业的几点要求
1、批改要蕴含感情
作业是学生辛勤劳动的结晶,教师在批改作业时要认真对待学生的作业,精批细改,在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话,相信学生做作业的效果会更好。
2、批改要认真仔细
不管作业量大小,教师在批改时都应认真、仔细,正确使用批改符号,而且要把修改符号写标准。
3、批改要及时
教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生的学习效果就越好,作业训练尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况,这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”,以致造成纠错的反复性与艰巨性。
4、批改要因人而异
批改作业时要针对不同学生,采取不同的方法,不要墨守成规。对于一些成绩差的学生,为了激发他们的学习热情,教师应坚持不与别人横向比较而与本人纵向比较的方法,只要发现学生有进步,就要适当提高分数。对于一些成绩较好的学生来说,平常的得分已不能让他们“怦然心动”。为了激励这些学生,教师就可以打破常规。
（二）批改作业的几种方法
1、教师重点面批
大量的考评实践显示,作业面批更好的体现了因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,方法应因人而异,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的,而且这样的批改方式对作业的反馈校正更快,更有效的起到了作业应有的效果。
2、互改与自改
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的作业,并进行认真批改。而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,也有其独特的优化教学的功能。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,使学生真正有效地投入到作业的互改与自改过程中。
3、生评师
要改变以往都由教师评学生的传统,使学生也能发现问题,纠正错误。由于学生从长期受教师评价过渡成为评价教师,积极性很高,批改的自然很认真。
4、让学生尝试与体验成功
认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业的积极性,我们可以采取一题多改多评价的方式,逐次提高等级的批改策略。换句话讲,应尽可能的克服机械化的批改习惯,更好地引导和发挥学生的潜能,从而达到作业的最大功效。
5、批改方式要创出新意
①巡改作业。所谓的巡改作业,就是指教师在布置完作业后,来到学生中间,手执红笔,边巡视学生边批改作业。这样做可以随时的鼓励学生,及时纠正学生作业中出现的错误,而且节省了教师批改作业、学生订正作业的时间,提高了效率。
②回批作业。即学生对老师的批改进行回批。有时教师还要进行二、三次批改。
③轮流面批。“面批”绝不是当面批评,如能采用面批与鼓励相结合的方法,效果会更好。教师应根据不同学科、不同习题、不同学生的特点,创造性地批改,如学生互批、多次加分、家校联批等,以激励学生的作业热情,并使学生的能力得到培养。
三、如何恰当的运用评语的几中形式
新课标注重对学生的个性培养,力求实现不同的人在数学上得到不同的发展。因为我们的学生都是有血有肉,有独立思想的个体,明显存在着差异性。单调、分层式的评价方式显然不符合新课标的要求,也有碍于学生的个性发展。因此,本文对写评语的形式和不同学生的不同作业情况,真诚的对学生的劳动成果（数学作业）作出合理的评价,给予学生细心的指引,充分的肯定,热情的鼓舞,深切的期待。通过这一系列发自教师内心而针对学生个体的评语,构建起师生之间情感的桥梁。
1、指引性评语,推动学生进步
针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方,教师不能简单的打“×”,要分析其中的原因,在评语中应明确的指出不妥的地方及原因,然后指出应如何订正。
有时,学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误,就写:“用点力气和心思,你也能写得很好。”“三心二意是干不好任何事情的,只有一心一意才能做一个成功的人。”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。
有些题目对于一部分学生来讲有困难,但也能完成,在评语中可以写明解决问题的关键,还可以写上:“如果还有不懂的地方,老师随时欢迎你的到来。”让学生感受到在遇到困难是,老师是最可信赖的合作者。无形中推动学生进步。
2、肯定性评语,承认学生成绩
如果学生的数学作业态度良好,字迹端正、清楚,正确率高,我就写上:“你今天的作业真让老师感到惊喜。”“老师批改你的作业,真像在欣赏一幅书法作品。”看到这样的批语,学生会感受到自己的成功,进而激发其更用心去完成作业。
3、鼓舞性评语,激励学生学习
心理学认为,期待值与成功率成正比。教师应多给学生激励,即使是对待学生的错误,也应用发展的眼光,激励、期待的态度去对待。
有些学生的作业,虽然在正确率、字迹等方面并不完美,但是他们已经尽了很大的努力,并且确实比前几次作业有了进步,教师不妨这样写:“今天的作业你比以前进步多了,老师相信明天会更好。”“老师每天能看到前进中的你。”“你已经能解决这类题目了,老师为你高兴。” 有些学生的解法比较新颖,思考方法与众不同,对于这些惊人之作,教师要用欣赏激励的口吻去着笔。
此外,新的课堂教学理念要师生间是合作、平等的关系,是师生更是朋友的新型关系,而由于某些原因双方会存在一些误会,教师又不能当时、当地、当面进行沟通,作业批语就不失为一种有效的沟通手段,一种良好的润滑剂。
总之,传统意义上的小学数学作业的批改方式已经成为过去,更多引入的是注重学生发展性功能的多样化作业批改方式。新课程标准的实施,我们更多的体会到改革小学数学作业的批改方式已经势在必行。改革小学数学作业批改方式,发挥作业综合评价的作用。不仅使学生及时看到自己的进步,能在一种积极向上的愉悦心情中完成作业,而达到自我教育的目的,也使学生养成认真做作业和仔细检查作业的好习惯,提高作业质量,充分发挥作业作为教学的延伸而应该有的作用。