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评价是网络环境下语文阅读教学中最重要的一环,通过评价,人们可以判断学习过程中的所得和所失,并且提供反思的线索和调节、控制和修改的策略,以在新的循环中更有效地展开学习。在这种不断的循环中,人们能逐渐获得独立学习和终身学习的能力。美国著名的教育心理学家布卢姆认为评价有以下五个方面的作用。
第一,评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
第二,评价包括比一般期末书面考试更多种类的证据。
第三,评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段,是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程。
第四,评价作为一种反馈—纠正系统,用于在教学过程中的每一个步骤上判断过程是否有效;如果无效,必须及时采取什么变革,以确保过程的有效性。
第五,评价作为教育研究与实践中的一种工具,用于查明在达到一整套教育目标时,可供选择的程序是否同样有效。
下面我结合教学实践,谈谈网络环境下的语文阅读教学评估的几种形式。
一、网络环境下的作业、测试评估形式
在网络阅读活动中,不能让学生无目的地随意浏览,而应该始终使学生被引导、控制在有目的的学习活动中,因而教师要选择适于网络学习形式的评估手段来控制整个教学、学习过程,使学生在事先规划的阅读学习目标和学习内容的范畴内有效阅读。教师独立或者在计算机、网络技术人员的帮助下,开发基于网络的网上测试系统,可以及时有效地监控学生的网络阅读学习活动。
基于网络的选择题测验模块具有自动批改选择题的功能,教师可以在该模块中输入选择题及其正确答案,设置进入该模块的密码,随时查询学生的成绩,统计各题答案的学生选择的人数,了解学生学习的进度和效果。学生可以直接在网页上进行测试,并在教师允许的情况下查阅正确答案,用以及时了解自己的学习进度和效果,有利于控制自己的学习方式,自励学习动力。
教师可以以电子邮件的形式布置作业,学生通过论文、电子作品、研究活动报告等方式来完成作业。在这一评估手段的运用中,教师要及时对学生提交的作业作出反馈,提交作业要有一定时间限制,超过时间应给予减分或者不积分处理。对于完成较好的作业,教师可以将其陈列在BBS论坛或者Web网页上,供其他学生浏览,以提高学生对相应的阅读学习的认识。网上交作业这一环节是师生交流的重要渠道。
教师可以在网络上发布试题,要求学生在一定时间内完成并提交。教师应结合学生平时作业和考试情况,给出综合评价,发到学生各自的信箱里。在考试结束后,教师应在网络上对本次阅读学习的总体情况作总结。
二、基于小组协作活动的学生自评、互评与教师评估
网络环境下的阅读学习过程具有的超时空特点、学生强化自主性的特点,使得在小组协作学习活动中,学生的自我评估与小组成员相互评估成为必然。学生通过解决自己提出的问题,反思学习活动中的知识、能力建构效绩,参与小组协作探讨交流作用评定等行为,可以在学习过程中自我评估,同时也可以对小组成员加以类似评估。
自我评估和小组内相互评估,培养了学生对于学习过程进行反省的能力,避免了盲目自信或者妄自菲薄。教师要引导学生对自己的学习过程加以评估,鼓励他们思考自己学习的长处和缺点,从而更有效地进行下一阶段的学习。
在小组中,每一个成员都相互存在着互赖性,教师要对于成员之间的合作给予及时的评估和鼓励,适当“忽视”个人成就而重点倾斜于小组成果,对于小组内部的信息共享,各角色的合理分工和有效工作,给予重点评估。小组成绩取决于小组成果,进而取决于成员的工作。每一个成员的成绩都是在小组成绩的基础上进行加分。
自评是自我教育的一种形式,自我评价可促使学生一分为二地分析自我,重新设定目标,激励自我。互评是集体教育的一种形式,互评的过程就是对比、激励,通过集体教育达到自我教育的过程。教师评价是自评互评的引导和补充。二者结合可使评价更全面、反馈更及时、激励更有效。
三、网络环境下阅读教学过程的动态定性评估形式
传统阅读教学对于阅读学习活动往往进行静态的、定量的考查或评估,这在根本上是背离阅读学习的特征的。阅读学习一般不能够通过具体某一篇阅读对象内容的识记考查出学生的能力形成状况。而网络环境下的阅读教学带来的学习过程根本性变革,使得我们有机会对于阅读学习进行基于阅读目标的动态的定性评估。
定性评估是以网络阅读活动开展之前,教师确定或者师生共同确定的阅读学习目标为基准的,对于学生自主建构的知识“质量”和能力大小的判断,往往用知识迁移或者能力迁移的手段,通过相关的阅读考查,测定学生是否构建起应有的知识或者能力,而对于原阅读对象的记忆考查是不在其列的。
动态评估的动态,指的是处于网络阅读过程中的日常评估和阶段性评估。和传统阅读教学评估只重视静态评估不同,网络阅读的动态评估关注的是学习过程中学生知识的建构过程和能力养成过程。在针对子问题的阅读、探索、交流过程中,学生显现出的知识、能力建构情况是评估的对象,它重视学生自身提高的速度和幅度,知识、能力建构的方式,将学生作为一个进步、发展的学习个体来加以评估,对于学生在阅读学习过程中的各种变化给予及时的反馈和评价。学生再根据评估的结果及时调整或继续维持自己的学习过程,始终处于动态的调整之中。
评估对象可以是学生对阅读对象的认知深度,对于相关问题的探索态度,对于网络信息的搜索效度,小组协作时的表现,遇到困难以后的解决方式,构建知识和能力的方式和进度,阅读活动中的创新能力表现,等等。
综上所述,网络环境下的语文阅读教学既体现了时代的发展对语文阅读教学的要求,又凸显了语文课程改革的发展趋势。它充分利用计算机和网络技术,为学生的阅读提供了一个全新的视野;它不仅重视培养学生的阅读理解能力和创造性思维能力,而且重视学生的自主学习能力、独立探究能力和信息素养的培养。但是,网络环境下的语文阅读教学也需要在教学评估方面进一步完善,我衷心希望有更多的研究者和一线教师加入到这一问题的探索行列中来。
参考文献:
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社,2003.
[2]区培民.语文课程与教学论.浙江教育出版社,2003.
[3]祝智庭.现代信息技术——走向信息化教育.教育科学出版社,2002.
第一,评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。
第二,评价包括比一般期末书面考试更多种类的证据。
第三,评价是简述教育的终极目的与教学任务目标的一种辅助手段,是确定学生按这些理想的方式发展到何种程度的一种过程。
第四,评价作为一种反馈—纠正系统,用于在教学过程中的每一个步骤上判断过程是否有效;如果无效,必须及时采取什么变革,以确保过程的有效性。
第五,评价作为教育研究与实践中的一种工具,用于查明在达到一整套教育目标时,可供选择的程序是否同样有效。
下面我结合教学实践,谈谈网络环境下的语文阅读教学评估的几种形式。
一、网络环境下的作业、测试评估形式
在网络阅读活动中,不能让学生无目的地随意浏览,而应该始终使学生被引导、控制在有目的的学习活动中,因而教师要选择适于网络学习形式的评估手段来控制整个教学、学习过程,使学生在事先规划的阅读学习目标和学习内容的范畴内有效阅读。教师独立或者在计算机、网络技术人员的帮助下,开发基于网络的网上测试系统,可以及时有效地监控学生的网络阅读学习活动。
基于网络的选择题测验模块具有自动批改选择题的功能,教师可以在该模块中输入选择题及其正确答案,设置进入该模块的密码,随时查询学生的成绩,统计各题答案的学生选择的人数,了解学生学习的进度和效果。学生可以直接在网页上进行测试,并在教师允许的情况下查阅正确答案,用以及时了解自己的学习进度和效果,有利于控制自己的学习方式,自励学习动力。
教师可以以电子邮件的形式布置作业,学生通过论文、电子作品、研究活动报告等方式来完成作业。在这一评估手段的运用中,教师要及时对学生提交的作业作出反馈,提交作业要有一定时间限制,超过时间应给予减分或者不积分处理。对于完成较好的作业,教师可以将其陈列在BBS论坛或者Web网页上,供其他学生浏览,以提高学生对相应的阅读学习的认识。网上交作业这一环节是师生交流的重要渠道。
教师可以在网络上发布试题,要求学生在一定时间内完成并提交。教师应结合学生平时作业和考试情况,给出综合评价,发到学生各自的信箱里。在考试结束后,教师应在网络上对本次阅读学习的总体情况作总结。
二、基于小组协作活动的学生自评、互评与教师评估
网络环境下的阅读学习过程具有的超时空特点、学生强化自主性的特点,使得在小组协作学习活动中,学生的自我评估与小组成员相互评估成为必然。学生通过解决自己提出的问题,反思学习活动中的知识、能力建构效绩,参与小组协作探讨交流作用评定等行为,可以在学习过程中自我评估,同时也可以对小组成员加以类似评估。
自我评估和小组内相互评估,培养了学生对于学习过程进行反省的能力,避免了盲目自信或者妄自菲薄。教师要引导学生对自己的学习过程加以评估,鼓励他们思考自己学习的长处和缺点,从而更有效地进行下一阶段的学习。
在小组中,每一个成员都相互存在着互赖性,教师要对于成员之间的合作给予及时的评估和鼓励,适当“忽视”个人成就而重点倾斜于小组成果,对于小组内部的信息共享,各角色的合理分工和有效工作,给予重点评估。小组成绩取决于小组成果,进而取决于成员的工作。每一个成员的成绩都是在小组成绩的基础上进行加分。
自评是自我教育的一种形式,自我评价可促使学生一分为二地分析自我,重新设定目标,激励自我。互评是集体教育的一种形式,互评的过程就是对比、激励,通过集体教育达到自我教育的过程。教师评价是自评互评的引导和补充。二者结合可使评价更全面、反馈更及时、激励更有效。
三、网络环境下阅读教学过程的动态定性评估形式
传统阅读教学对于阅读学习活动往往进行静态的、定量的考查或评估,这在根本上是背离阅读学习的特征的。阅读学习一般不能够通过具体某一篇阅读对象内容的识记考查出学生的能力形成状况。而网络环境下的阅读教学带来的学习过程根本性变革,使得我们有机会对于阅读学习进行基于阅读目标的动态的定性评估。
定性评估是以网络阅读活动开展之前,教师确定或者师生共同确定的阅读学习目标为基准的,对于学生自主建构的知识“质量”和能力大小的判断,往往用知识迁移或者能力迁移的手段,通过相关的阅读考查,测定学生是否构建起应有的知识或者能力,而对于原阅读对象的记忆考查是不在其列的。
动态评估的动态,指的是处于网络阅读过程中的日常评估和阶段性评估。和传统阅读教学评估只重视静态评估不同,网络阅读的动态评估关注的是学习过程中学生知识的建构过程和能力养成过程。在针对子问题的阅读、探索、交流过程中,学生显现出的知识、能力建构情况是评估的对象,它重视学生自身提高的速度和幅度,知识、能力建构的方式,将学生作为一个进步、发展的学习个体来加以评估,对于学生在阅读学习过程中的各种变化给予及时的反馈和评价。学生再根据评估的结果及时调整或继续维持自己的学习过程,始终处于动态的调整之中。
评估对象可以是学生对阅读对象的认知深度,对于相关问题的探索态度,对于网络信息的搜索效度,小组协作时的表现,遇到困难以后的解决方式,构建知识和能力的方式和进度,阅读活动中的创新能力表现,等等。
综上所述,网络环境下的语文阅读教学既体现了时代的发展对语文阅读教学的要求,又凸显了语文课程改革的发展趋势。它充分利用计算机和网络技术,为学生的阅读提供了一个全新的视野;它不仅重视培养学生的阅读理解能力和创造性思维能力,而且重视学生的自主学习能力、独立探究能力和信息素养的培养。但是,网络环境下的语文阅读教学也需要在教学评估方面进一步完善,我衷心希望有更多的研究者和一线教师加入到这一问题的探索行列中来。
参考文献:
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法.高等教育出版社,2003.
[2]区培民.语文课程与教学论.浙江教育出版社,2003.
[3]祝智庭.现代信息技术——走向信息化教育.教育科学出版社,2002.