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语文是充满灵性的一门学科，鲜活的文字中流淌的是作者心灵的感悟。它凝练着生活之美，创造之美。因此，语文学习的主阵地——语文课堂亦充满了美的旋律。教师在语文教学中充分施展语文诗意的、充满情趣的美丽，将会在语文课堂中收获殷实的硕果。
一、美读中走入文本
《语文课程标准》中指出，“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”新编教材中有许多文质兼美的文章，可读性强，朗朗上口，篇篇寄予深深的情和意。在教学中，只要教师引导学生从不同形式、不同要求充分地读，在美读中融真情，学生就能真正走进文本。
1．美读时了解课文大意，读得流畅
教师应给学生充分的读书时间，让他们尽情地读个够。因为只有让学生充分地读书，才能最终让学生走进文本。我们常看到，在许多课堂上,教师为了完成教学环节，读书变成“蜻蜓点水”。学生们还没有读通课文，教师就急于要求他们开展讨论，教学活动只是流于形式。因此，给学生足够的读书时间是感受美文、走入文本的前提。教师不必吝啬读书的时间，让学生们一次美美地读个够。
2．美读时品味文字内涵，读得到位
要想让学生进入文中，了解文字的内涵是关键。我们经常听到这样的语文课，教师一味地让学生读课文，整堂课抛开了对语言文字的基本训练。我们看到的是五花八门、形式多样的朗读，乍看书声琅琅，细瞧却是表面繁荣。这不由使我想起了一位教师曾有的说法：“语文不会教了，就让学生读，读好就懂了。”这虽然是笑谈，但是却也真实地反映了语文课中的一种极端现状：抛开了语言文字的训练，无目的的读书取代了扎实的教学。其实，小学阅读教学应当将基础知识和基本能力落实到位。所以，要想让学生真正品味到文章的美，必要的训练不可或缺，而只有建立在文字感悟中的朗读才能真正读得到位。
3．美读时提升思想，读得精彩
如在教学像《穷人》这类课文时，教师可以引导学生进行换位体验。学生在换位中，对人物的崇敬之情油然而生。此时，教师再放手让学生朗读课文，使学生崇敬的心情融入文本，朗读就会字字入情，句句精彩。又如，在教学像《匆匆》这类散文时，教师可以通过自身有效的组织、示范、点拨、激励，引发学生的情感共鸣，让学生在自己真情的理解之上，借助动情的范读，使思想得以提升。这样，学生内心的情感就会被激发、感染。同时，生与生、生与师、生与作者就会产生情感共鸣，学生就会在共鸣中迸发情感，放飞情感。最终，学生在情中诵读，读中理解，收到效好的教学效果。
二、美境中体味文情
儿童与阅读的文本存在着必然的或大或小的审美距离，这种距离的缩小需要美境的辅助。美境如架起儿童与文本之间的桥梁，它能让学生在充满智慧和美感的氛围中引发情感和心理的共鸣,促使他们感受到语文的美。
1．入诗入境的表演中创设美的情境
在进行低年段的教学中，许多童话故事可采用这种表演方式，角色的体会、形象的表演都会让学生感受到语文的魅力。如像《小露珠》这类课文的教学，在读好各个角色的对话时，学生借助初步理解课文的基础，可以自找伙伴表演。在表演中，学生会不知不觉地进入课文意境中，与文相融，喜欢上文中角色。课文再现课堂，促使学生入情入境，让美的生活再现学生的心中，给学生带来了收获。
2．惟妙惟肖的绘画中描绘美的意境
在教学中，根据具体的内容，也可在初步理解课文的基础上，引导学生用手中的笔描绘一幅幅优美的图画，这也是激发审美情趣的一种有效的切入点。如教《饮湖上初晴后雨》这类具有画面感的诗文时，我让学生在读的基础上，通过图画描绘课文的内容。此时，色彩的浓淡，线条的粗细，画面的布局，这些都能为学生理解课文起到“推波助澜”的作用。
3．深情并茂的歌唱中营造美的环境
“歌是来自心灵的使者。”当学生理解了文字，体会到文情后，怎样才能一吐为快？也许歌唱就是一种很好的手段。如在教学《快乐的节日》《杨树之歌》等这一类课文时，可以让学生们在歌声中感受文字的美。
正如《语文课程标准》中指出的：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的；语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此，要想提高学生的语文素养，要想提高学生的品德修养和审美情趣，必须创设美的课堂。只有在美的课堂中，我们的学生才能快乐地收获语文的硕果。
（责编黄桂坚）
一、美读中走入文本
《语文课程标准》中指出，“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”新编教材中有许多文质兼美的文章，可读性强，朗朗上口，篇篇寄予深深的情和意。在教学中，只要教师引导学生从不同形式、不同要求充分地读，在美读中融真情，学生就能真正走进文本。
1．美读时了解课文大意，读得流畅
教师应给学生充分的读书时间，让他们尽情地读个够。因为只有让学生充分地读书，才能最终让学生走进文本。我们常看到，在许多课堂上,教师为了完成教学环节，读书变成“蜻蜓点水”。学生们还没有读通课文，教师就急于要求他们开展讨论，教学活动只是流于形式。因此，给学生足够的读书时间是感受美文、走入文本的前提。教师不必吝啬读书的时间，让学生们一次美美地读个够。
2．美读时品味文字内涵，读得到位
要想让学生进入文中，了解文字的内涵是关键。我们经常听到这样的语文课，教师一味地让学生读课文，整堂课抛开了对语言文字的基本训练。我们看到的是五花八门、形式多样的朗读，乍看书声琅琅，细瞧却是表面繁荣。这不由使我想起了一位教师曾有的说法：“语文不会教了，就让学生读，读好就懂了。”这虽然是笑谈，但是却也真实地反映了语文课中的一种极端现状：抛开了语言文字的训练，无目的的读书取代了扎实的教学。其实，小学阅读教学应当将基础知识和基本能力落实到位。所以，要想让学生真正品味到文章的美，必要的训练不可或缺，而只有建立在文字感悟中的朗读才能真正读得到位。
3．美读时提升思想，读得精彩
如在教学像《穷人》这类课文时，教师可以引导学生进行换位体验。学生在换位中，对人物的崇敬之情油然而生。此时，教师再放手让学生朗读课文，使学生崇敬的心情融入文本，朗读就会字字入情，句句精彩。又如，在教学像《匆匆》这类散文时，教师可以通过自身有效的组织、示范、点拨、激励，引发学生的情感共鸣，让学生在自己真情的理解之上，借助动情的范读，使思想得以提升。这样，学生内心的情感就会被激发、感染。同时，生与生、生与师、生与作者就会产生情感共鸣，学生就会在共鸣中迸发情感，放飞情感。最终，学生在情中诵读，读中理解，收到效好的教学效果。
二、美境中体味文情
儿童与阅读的文本存在着必然的或大或小的审美距离，这种距离的缩小需要美境的辅助。美境如架起儿童与文本之间的桥梁，它能让学生在充满智慧和美感的氛围中引发情感和心理的共鸣,促使他们感受到语文的美。
1．入诗入境的表演中创设美的情境
在进行低年段的教学中，许多童话故事可采用这种表演方式，角色的体会、形象的表演都会让学生感受到语文的魅力。如像《小露珠》这类课文的教学，在读好各个角色的对话时，学生借助初步理解课文的基础，可以自找伙伴表演。在表演中，学生会不知不觉地进入课文意境中，与文相融，喜欢上文中角色。课文再现课堂，促使学生入情入境，让美的生活再现学生的心中，给学生带来了收获。
2．惟妙惟肖的绘画中描绘美的意境
在教学中，根据具体的内容，也可在初步理解课文的基础上，引导学生用手中的笔描绘一幅幅优美的图画，这也是激发审美情趣的一种有效的切入点。如教《饮湖上初晴后雨》这类具有画面感的诗文时，我让学生在读的基础上，通过图画描绘课文的内容。此时，色彩的浓淡，线条的粗细，画面的布局，这些都能为学生理解课文起到“推波助澜”的作用。
3．深情并茂的歌唱中营造美的环境
“歌是来自心灵的使者。”当学生理解了文字，体会到文情后，怎样才能一吐为快？也许歌唱就是一种很好的手段。如在教学《快乐的节日》《杨树之歌》等这一类课文时，可以让学生们在歌声中感受文字的美。
正如《语文课程标准》中指出的：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的；语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此，要想提高学生的语文素养，要想提高学生的品德修养和审美情趣，必须创设美的课堂。只有在美的课堂中，我们的学生才能快乐地收获语文的硕果。
（责编黄桂坚）