论文部分内容阅读
人教版五年级上册第八单元以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文：《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》，分别从“杰出的诗人”“伟大的领袖”“慈爱的父亲”“密切联系群众的主席”不同的角度，为我们全面地展现了毛主席伟人的风采和凡人的情怀。此类“红色经典课文”文本内涵丰富，人物形象鲜明，读来感人至深。但常因人文性较强，离学生的生活又太过遥远，很难引起学生的共鸣，有些教师将此类课上成了贴标签式的、空洞说教的思想教育课，情感的熏陶和语言的训练游离于文本之外。笔者认为，在教学实践中，“把握文本特点，有效设计练习”能帮助我们实现人文性和工具性的有机统一，引领学生在接受思想熏陶、受到心灵震撼的同时，习得语言。
一、课前练习：文本合一，注重整体感知
1.整组单元预习
人教版语文教材的一大特点就是“采取主题单元建构的方式”。这种编排形式着眼于情感态度价值观等内在联系，有利于学生进行有序组合。我们发现，人教版五年级上册第八单元的这四篇课文无论在文章体裁、内容安排以及人物精神体现上都是各有侧重、互为补充的，如果放在一起预习，也许能收到事半功倍的效果。
我们尝试着运用“课前单元预习单”进行了单元预习，丰富多样的文本内容、简单而清晰的表格形式深受孩子们的喜欢，极大地激发了他们预习的热情。从下面随机选取的一名学生的“课前单元预习单”中（表一），我们欣喜地看到，通过这种形式的预习，孩子们已经对四篇课文有了一个整体的感知，毛泽东这一伟人的形象已不再平面，有效地避免了单篇课文学习显得单一、枯燥的缺陷。值得一提的是，我们从“积累的新词”一栏中发现，孩子们所积累的词语正是我们字词教学的重点，而“我的问题”中真实地反映出了孩子们的困惑，为我们提供了“以学定教”的依据。显然，进行整组单元预习不仅能提高课堂效率，还能较好地培养学生独立学习的能力。
2.推荐相关背景材料
“红色经典课文”的事件都是在特定的历史背景下发生的，单篇课文的学习往往会因为缺乏一定的信息储备而产生阅读障碍。我们设计了“资料研究单”，分为“人物研究”和“事件研究”两类，教师推荐相关的材料，以四人小组为“研究单位”合作完成。本单元为“人物资料研究单”。
可以告诉孩子不需要花太多的时间进行资料的收集，也不要直接从网络上下载大篇幅的文字，可以根据老师提供的材料和已有的知识积淀进行相互交流，共同完成第一次的研究任务。现在的孩子知识面广，再加上小组的互助，通过完成这一张小小的研究单，能对当时的时代背景和毛泽东这一人物形象有一个较为立体的认识，为走入红色经典课文作好铺垫。
二、随堂练习：讲练合一，重视个性体验
1.批注中整体感知
通过课前练习，孩子们已经有了一定的认识基础。在课堂上进行“红色经典课文”教学时，教师要充分尊重学生的个性体验，根据孩子们的反馈因势利导，让红色经典真正走进孩子心里。如何了解孩子们的心声呢？运用批注进行整体感知是一种极其有效的策略。
我们根据四篇课文体裁、语言风格、教学重难点的不同，设计了不同的主题：《七律·长征》是本单元的第一篇课文，而且语言精练，含义深刻，我们就放手让孩子们自由说，了解孩子们的已有基础；《开国大典》通过抓住群众的反应，感受领袖的伟大；《青山处处埋忠骨》的精彩之处在于对主席言行的细节描写；《毛主席在花山》是本组课文的最后一篇，教学时则可以直接从人物的品质入手进行感悟。
2.想象中深入体悟
走进人物生活，才能感受人物的精神。特别是红色经典中的伟人，离我们的生活十分遥远，只有帮助孩子们展开合理的想象，才能和文中的人物同呼吸、共命运。
“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这是一处含蓄而感人的细节描写，放在结尾意味深长，充分地表现了毛泽东主席伟人博大的胸襟。在引导学生学习了课文之后，在学生充分理解了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义之后，让学生展开想象，想一想主席在签字时的复杂心情，写一写：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。那一个晚上，主席 。
这样的想象练习在“红色经典课文”的学习中尤为重要，它在一定程度上拉近了孩子和伟人、先烈们之间的距离，做到“感同身受”。要注意的是在进行这样的想象练习时，教师一定要把握好时机，做到“情到而辞发”。
3.拓展中加深理解
在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，孩子们对“暖”和“寒”的理解是：金沙水长时间地拍打着高高的石崖，使崖壁变暖；大渡桥上的铁索十分危险，寒气逼人。显然这样的理解是浅层次的，如何让孩子们体会到毛泽东主席那份喜悦、那份豪情？这里，教师就可以适时进行拓展——拓展巧渡金沙江解放军欢呼雀跃的场景，拓展飞夺泸定桥时那惊心动魄的镜头——此时仅仅是石崖变暖了吗？仅仅是铁索让人胆战心惊吗？“四两拨千斤”，孩子们看着那一个个鲜活的画面，思维豁然开朗：是的，是胜利的喜悦让这陡峭的悬崖变得温暖如春；是凶残的敌人让这天险透出了刺骨的寒意，但在英勇的红军面前，又算得了什么呢？
同样的，一篇《长征》让孩子们热血沸腾，老师此时又顺势拓展了好几首毛主席的诗词——《沁园春·雪》《卜算子·梅花》《清平乐·六盘山》。诗歌的魅力是无穷的，当孩子们朗朗诵读的时候，又怎能不被毛主席那气吞万里的胸怀和雄视千古的睿智深深打动，强烈感染呢？
“红色经典课文”中的拓展练习可以是画，也可以是文；可以看，也可以读；可以成为帮助理解的金钥匙，也可以作为增量的强化剂。
4.迁移中促进写作
“红色经典课文”具有极强的感染力，在学习中，结合文本提供的范例进行适当的“迁移”，对写作能力的提高有很大的促进作用。
在感受了《开国大典》的隆重、盛大的气氛后，教师出示了“世博会”人头攒动的场景，结合自己参加世博会的体会，一篇篇精彩的小短文便诞生了。
在感知了人民群众的心奋、激动、自豪的心情之后，教师让孩子们想一想，什么时候我们也有这样的一种心情——“运动会”“拔河比赛”“奥运会”……那份激情总是让我们难忘。读读《开国大典》中描写场面的方法，既要写毛主席，也要写观众，还可以写写周边的环境；既可以写人们的神态，也要写动作，还可以加上心情。就让我们学着课文的样子，写写那同样让我们激动万分的场面。
精彩的范例加上饱满的情绪，此时的“迁移”其效果是显而易见的。
三、课后练习：知行合一，强调综合运用
本组“红色经典课文”的学习目的在于让孩子们走近毛泽东，感受他的风采，同时学习场面描写和人物描写的一些方法。在设计课后练习时，我们同样需要根据文本特点，将“对人物的研究”和“对知识点的运用”两者有效结合在一起。
1.继续完善任务研究单
学习是一个细水长流的过程，学“红色经典课文”更要注重其认识的一个再提升的过程。所以，我们要求学生在课后取出预习时的“资料研究单”，看看通过学习，你又获得了哪些新的信息，对毛泽东这个人物又有了哪些新的认识。
2.撰写推荐书
学完了本组课文，相信孩子们已经对毛泽东主席和那段红色历史产生了浓厚的兴趣。我们积极鼓励孩子们去阅读相关的书籍，观看各类红色影视作品，在“研究单”的基础上通过“我的推荐单”进行展示交流。（见表四）
从这份随机选取的推荐单中，我们不难看出孩子们已经走进了“红色岁月”，对那个离自己生活十分遥远的时代有了自己的理解和认识。同时，“内容梗概”的描述、“精彩片段”的选取以及“推荐理由”的编写又真真切切地锻炼了孩子们的能力。这，不就是我们期待的吗？
每一类课文都有着属于它们自己不同的特点，只要我们静下心来，研究文本，研究学生，设计有效练习，就一定能既减轻学生的学习负担，又激发孩子的内驱力，提高课堂实效，让孩子们爱上语文，学好语言。
一、课前练习：文本合一，注重整体感知
1.整组单元预习
人教版语文教材的一大特点就是“采取主题单元建构的方式”。这种编排形式着眼于情感态度价值观等内在联系，有利于学生进行有序组合。我们发现，人教版五年级上册第八单元的这四篇课文无论在文章体裁、内容安排以及人物精神体现上都是各有侧重、互为补充的，如果放在一起预习，也许能收到事半功倍的效果。
我们尝试着运用“课前单元预习单”进行了单元预习，丰富多样的文本内容、简单而清晰的表格形式深受孩子们的喜欢，极大地激发了他们预习的热情。从下面随机选取的一名学生的“课前单元预习单”中（表一），我们欣喜地看到，通过这种形式的预习，孩子们已经对四篇课文有了一个整体的感知，毛泽东这一伟人的形象已不再平面，有效地避免了单篇课文学习显得单一、枯燥的缺陷。值得一提的是，我们从“积累的新词”一栏中发现，孩子们所积累的词语正是我们字词教学的重点，而“我的问题”中真实地反映出了孩子们的困惑，为我们提供了“以学定教”的依据。显然，进行整组单元预习不仅能提高课堂效率，还能较好地培养学生独立学习的能力。
2.推荐相关背景材料
“红色经典课文”的事件都是在特定的历史背景下发生的，单篇课文的学习往往会因为缺乏一定的信息储备而产生阅读障碍。我们设计了“资料研究单”，分为“人物研究”和“事件研究”两类，教师推荐相关的材料，以四人小组为“研究单位”合作完成。本单元为“人物资料研究单”。
可以告诉孩子不需要花太多的时间进行资料的收集，也不要直接从网络上下载大篇幅的文字，可以根据老师提供的材料和已有的知识积淀进行相互交流，共同完成第一次的研究任务。现在的孩子知识面广，再加上小组的互助，通过完成这一张小小的研究单，能对当时的时代背景和毛泽东这一人物形象有一个较为立体的认识，为走入红色经典课文作好铺垫。
二、随堂练习：讲练合一，重视个性体验
1.批注中整体感知
通过课前练习，孩子们已经有了一定的认识基础。在课堂上进行“红色经典课文”教学时，教师要充分尊重学生的个性体验，根据孩子们的反馈因势利导，让红色经典真正走进孩子心里。如何了解孩子们的心声呢？运用批注进行整体感知是一种极其有效的策略。
我们根据四篇课文体裁、语言风格、教学重难点的不同，设计了不同的主题：《七律·长征》是本单元的第一篇课文，而且语言精练，含义深刻，我们就放手让孩子们自由说，了解孩子们的已有基础；《开国大典》通过抓住群众的反应，感受领袖的伟大；《青山处处埋忠骨》的精彩之处在于对主席言行的细节描写；《毛主席在花山》是本组课文的最后一篇，教学时则可以直接从人物的品质入手进行感悟。
2.想象中深入体悟
走进人物生活，才能感受人物的精神。特别是红色经典中的伟人，离我们的生活十分遥远，只有帮助孩子们展开合理的想象，才能和文中的人物同呼吸、共命运。
“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这是一处含蓄而感人的细节描写，放在结尾意味深长，充分地表现了毛泽东主席伟人博大的胸襟。在引导学生学习了课文之后，在学生充分理解了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义之后，让学生展开想象，想一想主席在签字时的复杂心情，写一写：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。那一个晚上，主席 。
这样的想象练习在“红色经典课文”的学习中尤为重要，它在一定程度上拉近了孩子和伟人、先烈们之间的距离，做到“感同身受”。要注意的是在进行这样的想象练习时，教师一定要把握好时机，做到“情到而辞发”。
3.拓展中加深理解
在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，孩子们对“暖”和“寒”的理解是：金沙水长时间地拍打着高高的石崖，使崖壁变暖；大渡桥上的铁索十分危险，寒气逼人。显然这样的理解是浅层次的，如何让孩子们体会到毛泽东主席那份喜悦、那份豪情？这里，教师就可以适时进行拓展——拓展巧渡金沙江解放军欢呼雀跃的场景，拓展飞夺泸定桥时那惊心动魄的镜头——此时仅仅是石崖变暖了吗？仅仅是铁索让人胆战心惊吗？“四两拨千斤”，孩子们看着那一个个鲜活的画面，思维豁然开朗：是的，是胜利的喜悦让这陡峭的悬崖变得温暖如春；是凶残的敌人让这天险透出了刺骨的寒意，但在英勇的红军面前，又算得了什么呢？
同样的，一篇《长征》让孩子们热血沸腾，老师此时又顺势拓展了好几首毛主席的诗词——《沁园春·雪》《卜算子·梅花》《清平乐·六盘山》。诗歌的魅力是无穷的，当孩子们朗朗诵读的时候，又怎能不被毛主席那气吞万里的胸怀和雄视千古的睿智深深打动，强烈感染呢？
“红色经典课文”中的拓展练习可以是画，也可以是文；可以看，也可以读；可以成为帮助理解的金钥匙，也可以作为增量的强化剂。
4.迁移中促进写作
“红色经典课文”具有极强的感染力，在学习中，结合文本提供的范例进行适当的“迁移”，对写作能力的提高有很大的促进作用。
在感受了《开国大典》的隆重、盛大的气氛后，教师出示了“世博会”人头攒动的场景，结合自己参加世博会的体会，一篇篇精彩的小短文便诞生了。
在感知了人民群众的心奋、激动、自豪的心情之后，教师让孩子们想一想，什么时候我们也有这样的一种心情——“运动会”“拔河比赛”“奥运会”……那份激情总是让我们难忘。读读《开国大典》中描写场面的方法，既要写毛主席，也要写观众，还可以写写周边的环境；既可以写人们的神态，也要写动作，还可以加上心情。就让我们学着课文的样子，写写那同样让我们激动万分的场面。
精彩的范例加上饱满的情绪，此时的“迁移”其效果是显而易见的。
三、课后练习：知行合一，强调综合运用
本组“红色经典课文”的学习目的在于让孩子们走近毛泽东，感受他的风采，同时学习场面描写和人物描写的一些方法。在设计课后练习时，我们同样需要根据文本特点，将“对人物的研究”和“对知识点的运用”两者有效结合在一起。
1.继续完善任务研究单
学习是一个细水长流的过程，学“红色经典课文”更要注重其认识的一个再提升的过程。所以，我们要求学生在课后取出预习时的“资料研究单”，看看通过学习，你又获得了哪些新的信息，对毛泽东这个人物又有了哪些新的认识。
2.撰写推荐书
学完了本组课文，相信孩子们已经对毛泽东主席和那段红色历史产生了浓厚的兴趣。我们积极鼓励孩子们去阅读相关的书籍，观看各类红色影视作品，在“研究单”的基础上通过“我的推荐单”进行展示交流。（见表四）
从这份随机选取的推荐单中，我们不难看出孩子们已经走进了“红色岁月”，对那个离自己生活十分遥远的时代有了自己的理解和认识。同时，“内容梗概”的描述、“精彩片段”的选取以及“推荐理由”的编写又真真切切地锻炼了孩子们的能力。这，不就是我们期待的吗？
每一类课文都有着属于它们自己不同的特点，只要我们静下心来，研究文本，研究学生，设计有效练习，就一定能既减轻学生的学习负担，又激发孩子的内驱力，提高课堂实效，让孩子们爱上语文，学好语言。