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《语文课程标准》指出：“识字是低年级语文教学的重点。”因此，作为小学低年级语文老师，在教学过程中应创造性地使用教材，让学生乐中识字，轻松识字，自主识字。
兴趣是最好的老师。学习的内容学生感兴趣，学生自然就乐意去学，即使不让他去学习，他也会自觉去学，主动去学。因此，在教学实践中，教师要创设丰富多彩的教学情境，让学生在充满童趣的识字形式中识字，以唤起学生的情感和想象，调动学生的学习兴趣，激起学生的学习动机，使学生乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿。
一、采用直观手段，让学生在乐中识字。
采用直观的教学手段可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，低年级识字教学中，教师可以利用实物、图片、简笔画、电脑课件等等进行教学，激起学生的好奇心、求知欲，让学生在乐中识字.在组织学生学习生字时，我利用课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。我把生字做成红红的果子，让它长在绿绿的大树上，播放多媒体课件,读对了，果子就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
利用直观手段进行教学，学生兴趣盎然，积极识字，他们尝到了学习生字的乐趣。
二、借助游戏，让学生在乐中识字。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在教学中，巧妙地利用游戏，创设了丰富多彩的教学情境，让学生在识字中游戏，在游戏中识字，教师教得轻松，学生学得愉快。
如：“爬大山”活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生的学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且，还想再下一次吧生字卡做得更好，认识更多的生字。
三、巧用儿歌记汉字
儿歌以生动活泼的形式，让孩子朗朗上口，孩子爱读，爱记。当孩子对识字缺乏兴趣时，对一些字混淆时，我们老师可以利用儿歌帮助孩子轻松地掌握一些较难识难写的字。下面我简单介绍几种利用儿歌记汉字的方法。
1、加一笔儿歌
中国的汉字变化多端，在书写时稍不留神就会变成另外一个字，而学生认字往往又是凭借一个大概印象，所以对于相似的字很容易混淆。针对学生的这种现象，我把书本中一笔之差的字编了一首小儿歌：“王”上加点当“主”人， “乌”字加点是小“鸟”， “十”字加撇变成“千”，“住”字加撇好来 “往”。
一石激起千层浪，学生们听这首儿歌后，纷纷举手说着自己的发现：王字加一点就是主，月当中加一竖就是用，去头上加一撇就是丢……
2、 出“头”歌
汉字中有些字一“出头”就变成了另一个字，因此可以把这些字串在一起，编成“出头歌”。如：“刀”字出头有“力”气,“工”字出头有 “土”地，“田”字出头要自 “由”，“午”字出头变成“牛”，“天”字出头大丈“夫”，“石”字出头分左“右”。 自“己”不出头，“已”经要出头。
3、部首歌
把一些常见的部首组成的汉字用儿歌的形式串联在一起。读读记记，既记住了字形，又了解了意思。如：“门”字歌
“门”字真奇怪，门里一横是门闩，门里一日是房间，
门里有人忙躲闪，门里有心很郁闷，门里有木很悠闲，
门里有口爱提问，门里有耳听新闻，门里有才门紧闭，
门里有马胡乱闯，门里有市很热闹，门里有活路宽阔。
4、换偏旁歌
汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，在识字教学中，我根据形声字的构字规律，编成儿歌让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。如:“包”字 歌”
“包”字真奇妙，有手就能“抱”，有足就能“跑”，
有水吐“泡泡”,有月是同“胞”，有食吃个“饱”，
有衣穿长“袍”，有刀把坑“刨”，有火放鞭“炮”，
有草吐新“苞”，有雨下冰“雹”。
5、 同音字歌
汉字中有很多读音相同或相近的字。利用儿歌，以熟带生、以易带难，扩大识字量。如“山青青、水清清、心头有事情、出太阳天气晴、说话客气常用请、看东西用眼睛、犬立青旁猜一猜”。学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了。
6、给会意字编儿歌
汉字中还有很多会意字，解释起来很有意思，学生不仅感兴趣，而且记得牢。如教学“休”字时，老师在黑板上画了“一个人靠在树旁边休息”，看了图，再来记“休”字，既轻松，又有趣。教学生字“秋”时，就编了这样一个儿歌：“一边绿是禾，一边红是火，一边怕雨浇，一边怕风吹。”教师因势利导让学生说说理由，一个学生解释说：禾苗是绿的，火是红的。禾苗怕大风，火怕雨浇。这位同学一解释，大家对“秋”字有了清楚的认识。在理解的基础上，学生的兴趣更浓了，学习的积极性进一步得到提高，就不觉得汉字难学，而觉得学习汉字是快乐的。
埃德加﹒富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”教师要尽快“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”，学生掌握了方法，识字兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。识字教学中，我设计了这样的开放性环节：让学生说出自己学会了什么字；用什么办法记住这个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。如：利用谜语记忆法记“问”：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。利用儿歌趣味记汉字。如：“聪”字可编这样的儿歌帮助识字：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。这些都是孩子们自己创作的儿歌。
但需要注意的是编儿歌记忆汉字原则上要注意以下几点：
1、短小精悍
2、浅显易懂
3、节奏明快，便于唱诵。
创编的儿歌要依据汉字的字形、字义提供的材料，尽量做到押韵，让学生读起来朗朗上口。要想收到良好的记忆效果，教师要发挥主导作用，就得引导学生探究歌意与汉字的内在联系，弄清楚字形、字义与歌意的关系，这样学生才能在理解的基础上记忆汉字。
在识记字形的实践中，老师要引导学生发现、归纳、总结出记忆字形的方法。学生经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们在巧妙的教学方式，丰富多彩的识字方法的潜移默化地熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。
兴趣是最好的老师。学习的内容学生感兴趣，学生自然就乐意去学，即使不让他去学习，他也会自觉去学，主动去学。因此，在教学实践中，教师要创设丰富多彩的教学情境，让学生在充满童趣的识字形式中识字，以唤起学生的情感和想象，调动学生的学习兴趣，激起学生的学习动机，使学生乐于学习，喜欢学习，有主动学习的意愿。
一、采用直观手段，让学生在乐中识字。
采用直观的教学手段可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，低年级识字教学中，教师可以利用实物、图片、简笔画、电脑课件等等进行教学，激起学生的好奇心、求知欲，让学生在乐中识字.在组织学生学习生字时，我利用课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。我把生字做成红红的果子，让它长在绿绿的大树上，播放多媒体课件,读对了，果子就落到收获小筐里，并加上掌声或“你真棒”等动画效果，大大激发了学生识字、认读的乐趣。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
利用直观手段进行教学，学生兴趣盎然，积极识字，他们尝到了学习生字的乐趣。
二、借助游戏，让学生在乐中识字。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在教学中，巧妙地利用游戏，创设了丰富多彩的教学情境，让学生在识字中游戏，在游戏中识字，教师教得轻松，学生学得愉快。
如：“爬大山”活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生的学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且，还想再下一次吧生字卡做得更好，认识更多的生字。
三、巧用儿歌记汉字
儿歌以生动活泼的形式，让孩子朗朗上口，孩子爱读，爱记。当孩子对识字缺乏兴趣时，对一些字混淆时，我们老师可以利用儿歌帮助孩子轻松地掌握一些较难识难写的字。下面我简单介绍几种利用儿歌记汉字的方法。
1、加一笔儿歌
中国的汉字变化多端，在书写时稍不留神就会变成另外一个字，而学生认字往往又是凭借一个大概印象，所以对于相似的字很容易混淆。针对学生的这种现象，我把书本中一笔之差的字编了一首小儿歌：“王”上加点当“主”人， “乌”字加点是小“鸟”， “十”字加撇变成“千”，“住”字加撇好来 “往”。
一石激起千层浪，学生们听这首儿歌后，纷纷举手说着自己的发现：王字加一点就是主，月当中加一竖就是用，去头上加一撇就是丢……
2、 出“头”歌
汉字中有些字一“出头”就变成了另一个字，因此可以把这些字串在一起，编成“出头歌”。如：“刀”字出头有“力”气,“工”字出头有 “土”地，“田”字出头要自 “由”，“午”字出头变成“牛”，“天”字出头大丈“夫”，“石”字出头分左“右”。 自“己”不出头，“已”经要出头。
3、部首歌
把一些常见的部首组成的汉字用儿歌的形式串联在一起。读读记记，既记住了字形，又了解了意思。如：“门”字歌
“门”字真奇怪，门里一横是门闩，门里一日是房间，
门里有人忙躲闪，门里有心很郁闷，门里有木很悠闲，
门里有口爱提问，门里有耳听新闻，门里有才门紧闭，
门里有马胡乱闯，门里有市很热闹，门里有活路宽阔。
4、换偏旁歌
汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点：声旁表音，形旁表义。教学中，在识字教学中，我根据形声字的构字规律，编成儿歌让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。如:“包”字 歌”
“包”字真奇妙，有手就能“抱”，有足就能“跑”，
有水吐“泡泡”,有月是同“胞”，有食吃个“饱”，
有衣穿长“袍”，有刀把坑“刨”，有火放鞭“炮”，
有草吐新“苞”，有雨下冰“雹”。
5、 同音字歌
汉字中有很多读音相同或相近的字。利用儿歌，以熟带生、以易带难，扩大识字量。如“山青青、水清清、心头有事情、出太阳天气晴、说话客气常用请、看东西用眼睛、犬立青旁猜一猜”。学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来了。
6、给会意字编儿歌
汉字中还有很多会意字，解释起来很有意思，学生不仅感兴趣，而且记得牢。如教学“休”字时，老师在黑板上画了“一个人靠在树旁边休息”，看了图，再来记“休”字，既轻松，又有趣。教学生字“秋”时，就编了这样一个儿歌：“一边绿是禾，一边红是火，一边怕雨浇，一边怕风吹。”教师因势利导让学生说说理由，一个学生解释说：禾苗是绿的，火是红的。禾苗怕大风，火怕雨浇。这位同学一解释，大家对“秋”字有了清楚的认识。在理解的基础上，学生的兴趣更浓了，学习的积极性进一步得到提高，就不觉得汉字难学，而觉得学习汉字是快乐的。
埃德加﹒富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”教师要尽快“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”，学生掌握了方法，识字兴趣、能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。我在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字。识字教学中，我设计了这样的开放性环节：让学生说出自己学会了什么字；用什么办法记住这个字。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。如：利用谜语记忆法记“问”：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。利用儿歌趣味记汉字。如：“聪”字可编这样的儿歌帮助识字：小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。这些都是孩子们自己创作的儿歌。
但需要注意的是编儿歌记忆汉字原则上要注意以下几点：
1、短小精悍
2、浅显易懂
3、节奏明快，便于唱诵。
创编的儿歌要依据汉字的字形、字义提供的材料，尽量做到押韵，让学生读起来朗朗上口。要想收到良好的记忆效果，教师要发挥主导作用，就得引导学生探究歌意与汉字的内在联系，弄清楚字形、字义与歌意的关系，这样学生才能在理解的基础上记忆汉字。
在识记字形的实践中，老师要引导学生发现、归纳、总结出记忆字形的方法。学生经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人。他们在巧妙的教学方式，丰富多彩的识字方法的潜移默化地熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受到祖国语言文字的无限魅力，会越来越来喜欢汉字，并能逐步养成自主识字的习惯，进而提高了独立识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。