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摘要：通过对五年制师范理科生在教育实习中面临的交往、备课、上课这三方面困惑的分析，寻求解决困惑的对策，改进五年制师范理科生的教育实习。
关键词：五年制师范理科生；教育实习；困惑；对策
师范生的教育实习是一项重要的教育教学实践活动。作为五年制师范理科生的我们，在学校组织的教育实习期间面临着各种各样的困惑和问题，我们将从自身的教育实习实际出发，探寻这些问题的成因及对策。下面，我们将从交往、备课、上课这三方面详细阐述五年制师范理科生教育实习中存在的困惑及对策。
一、 存在的困惑
1. 交往的困惑
实习生进入小学后，面对他们的是陌生的小学指导老师和小学生。五年制师范理科生此时的年龄大多在20岁左右，与陌生人的交往还不能做到游刃有余，或多或少地遇到交往的困惑。主要表现为与小学指导老师交往的困惑、与师范院校指导老师交往的困惑、与小学生交往的困惑、与同组实习生交往的困惑等等。特别是实习生与小学指导老师之间缺少沟通，有些小学指导老师只是在上课前让实习生到班听课，每天让实习生把前一天晚上的作业拿去批改，其余时间并没有与实习生有所交流，更没有时间让实习生与班上的同学有充分的时间了解、沟通，以至于让实习生惧怕上课，那么也就导致实习生没法上好课，增加了小学指导老师的担忧。
2. 备课的困惑
过了见习期后，五年制师范理科的实习生们就要开始准备上实习期间的第一节课了。虽然，在校期间，他们已经学习了大量的学科知识和教育学、心理学及教材教法知识，但那都是“纸上谈兵”，并且“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，实习生们都很重视和期待自己的“人生第一节课”。但正由于是第一节课，实习生在备课的过程中就遇到了不少困惑。如小學实习指导教师往往要求实习生很好地理解教材。但大多数实习生面对新教材，不知道怎样利用教育教学设计理论对其进行分析，不能很好地从教学目标、知识结构、思想方法和教育价值等方面对教材进行分析和处理。不少实习生只对所教的章节熟，而对不是授课的章节就比较陌生。实习生往往在编写教案的教学目标时就存在很大的问题，此外，也不能够充分分析和组织教学内容。甚至有些实习生的解题能力不强，对题型不会归纳总结，教材练习题都不会做。
作为一名师范实习生，和其他行业的实习生一样，是一个新手，相对老教师而言缺乏教学经验。实习生备一节课，那一节课绝对不是独立的个体。从教师教学用书中也能看到，它会告诉你本单元的主要内容、已学的相关内容和后续的相关内容。实习生会认为自己缺乏经验，所以只要看需要上课的那节课的内容。很少做到研读学生已学的相关内容，并能够在教学设计中把学生已有的基础和需要提高的基础之间找到恰当的切入点，还能够为学生之后要学习的内容打下一个伏笔。
3. 上课的困惑
在经过充分的备课后，五年制师范理科生盼星星盼月亮，终于迎来了他们的“第一课”。但是，上课后，他们发现自己的很多问题，也遇到了很多的困惑和麻烦。大部分实习生认为自己语言与情感的表达能力存在缺憾和不足，在课堂上不知道如何与学生沟通交流，尤其是男实习生觉得不知道如何和小学生相处，对于上课情境的创设很欠缺，对于评价学生做的好与坏略显苍白，不能够很好地鼓舞学生。反之，有些实习生认为应用爱去感染小学生，但感染的结果却是学生完全不怕实习老师，导致实习生的师道尊严大大降低。还有的实习生有时对于一些问题的阐述存在问题，往往是茶壶里煮饺子——有货倒不出，他们往往知道问题的解决方法，但不知道如何跟学生讲解，语言表达能力缺乏。或者知道怎么讲，但学生不能理解，不能很好地吸收掌握。于是，在课堂教学中，往往更容易偏向于与“好”学生展开对话，对于后进生的教学被主动忽略。
二、 建议与对策
1. 交往的建议与对策
为了更好地和小学指导老师沟通和联系，师范院校要为实习生和小学指导老师牵线搭桥，比如说在实习方案中公布实习生和小学指导老师的联系方式，让实习生在实习前就可以和小学指导老师适当联系，增进了解和互信。
2. 备课的建议与对策
实习生在研读教材时，虽然没有教学这节课已学的相关内容的经验，但也要整体把握教材。想一想这个知识点从哪儿来，到哪儿去？在小学数学教材中占有怎样的地位？在大数学知识背景下又有怎样的地位？若这样理解教材，教学内容会变成一个完整的整体，而不是支离破碎的了。
实习生要根据平时听课和批改作业，了解学生对相关知识的掌握情况。这个班级的学生对该知识点的理解已经到达一个怎样的层次，要了解该班学生的特点，是属于比较积极的还是比较沉闷的？应该用哪种组织形式更有利于课堂的控制与进行？要根据学生的认知规律、心理特点创设良好的学习情境，产生对新知探究的需要。并且根据学生的特点，进行预设和生成的设计。因为只有预设，连生成的空间都没有，课堂便难以生成。
3. 上课的建议和对策
实习生对于第一次进入课堂都会比较紧张，其实紧张有一个原因是因为准备不充分。这就需要实习生反反复复分析和练习，使其有充足的准备，应对课堂教学，面对课堂的突发状况能够处理。在实习生实习前，可以增加他们见习的次数，使得他们对于老师上课有一个直观感受，并利用学到的理论知识对所听课进行一个评课，增加他们明辨是非的能力。
最后，感谢学校给我们团队这次机会，让我们对五年制师范理科生的教育实习活动展开调查和访谈，发现了五年制师范理科生在教育实习中的一些困惑，并对此展开了思考，尝试提出了一些建议和对策。
参考文献：
[1]孙旭花，谢文彪.从教育实习诊断师范生数学课堂教学自我监控能力现状[J].数学教育学报，2000，9（3）：71-76.
[2]谢锦山，谢适平.数学师范生毕业实习的教学改革与实践[J].龙岩学院学报，2014，32（5）：61-66.
作者简介：
翟秋霞，郁梦双，江苏省南通市，南通师范高等专科学校。
关键词：五年制师范理科生；教育实习；困惑；对策
师范生的教育实习是一项重要的教育教学实践活动。作为五年制师范理科生的我们，在学校组织的教育实习期间面临着各种各样的困惑和问题，我们将从自身的教育实习实际出发，探寻这些问题的成因及对策。下面，我们将从交往、备课、上课这三方面详细阐述五年制师范理科生教育实习中存在的困惑及对策。
一、 存在的困惑
1. 交往的困惑
实习生进入小学后，面对他们的是陌生的小学指导老师和小学生。五年制师范理科生此时的年龄大多在20岁左右，与陌生人的交往还不能做到游刃有余，或多或少地遇到交往的困惑。主要表现为与小学指导老师交往的困惑、与师范院校指导老师交往的困惑、与小学生交往的困惑、与同组实习生交往的困惑等等。特别是实习生与小学指导老师之间缺少沟通，有些小学指导老师只是在上课前让实习生到班听课，每天让实习生把前一天晚上的作业拿去批改，其余时间并没有与实习生有所交流，更没有时间让实习生与班上的同学有充分的时间了解、沟通，以至于让实习生惧怕上课，那么也就导致实习生没法上好课，增加了小学指导老师的担忧。
2. 备课的困惑
过了见习期后，五年制师范理科的实习生们就要开始准备上实习期间的第一节课了。虽然，在校期间，他们已经学习了大量的学科知识和教育学、心理学及教材教法知识，但那都是“纸上谈兵”，并且“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。因此，实习生们都很重视和期待自己的“人生第一节课”。但正由于是第一节课，实习生在备课的过程中就遇到了不少困惑。如小學实习指导教师往往要求实习生很好地理解教材。但大多数实习生面对新教材，不知道怎样利用教育教学设计理论对其进行分析，不能很好地从教学目标、知识结构、思想方法和教育价值等方面对教材进行分析和处理。不少实习生只对所教的章节熟，而对不是授课的章节就比较陌生。实习生往往在编写教案的教学目标时就存在很大的问题，此外，也不能够充分分析和组织教学内容。甚至有些实习生的解题能力不强，对题型不会归纳总结，教材练习题都不会做。
作为一名师范实习生，和其他行业的实习生一样，是一个新手，相对老教师而言缺乏教学经验。实习生备一节课，那一节课绝对不是独立的个体。从教师教学用书中也能看到，它会告诉你本单元的主要内容、已学的相关内容和后续的相关内容。实习生会认为自己缺乏经验，所以只要看需要上课的那节课的内容。很少做到研读学生已学的相关内容，并能够在教学设计中把学生已有的基础和需要提高的基础之间找到恰当的切入点，还能够为学生之后要学习的内容打下一个伏笔。
3. 上课的困惑
在经过充分的备课后，五年制师范理科生盼星星盼月亮，终于迎来了他们的“第一课”。但是，上课后，他们发现自己的很多问题，也遇到了很多的困惑和麻烦。大部分实习生认为自己语言与情感的表达能力存在缺憾和不足，在课堂上不知道如何与学生沟通交流，尤其是男实习生觉得不知道如何和小学生相处，对于上课情境的创设很欠缺，对于评价学生做的好与坏略显苍白，不能够很好地鼓舞学生。反之，有些实习生认为应用爱去感染小学生，但感染的结果却是学生完全不怕实习老师，导致实习生的师道尊严大大降低。还有的实习生有时对于一些问题的阐述存在问题，往往是茶壶里煮饺子——有货倒不出，他们往往知道问题的解决方法，但不知道如何跟学生讲解，语言表达能力缺乏。或者知道怎么讲，但学生不能理解，不能很好地吸收掌握。于是，在课堂教学中，往往更容易偏向于与“好”学生展开对话，对于后进生的教学被主动忽略。
二、 建议与对策
1. 交往的建议与对策
为了更好地和小学指导老师沟通和联系，师范院校要为实习生和小学指导老师牵线搭桥，比如说在实习方案中公布实习生和小学指导老师的联系方式，让实习生在实习前就可以和小学指导老师适当联系，增进了解和互信。
2. 备课的建议与对策
实习生在研读教材时，虽然没有教学这节课已学的相关内容的经验，但也要整体把握教材。想一想这个知识点从哪儿来，到哪儿去？在小学数学教材中占有怎样的地位？在大数学知识背景下又有怎样的地位？若这样理解教材，教学内容会变成一个完整的整体，而不是支离破碎的了。
实习生要根据平时听课和批改作业，了解学生对相关知识的掌握情况。这个班级的学生对该知识点的理解已经到达一个怎样的层次，要了解该班学生的特点，是属于比较积极的还是比较沉闷的？应该用哪种组织形式更有利于课堂的控制与进行？要根据学生的认知规律、心理特点创设良好的学习情境，产生对新知探究的需要。并且根据学生的特点，进行预设和生成的设计。因为只有预设，连生成的空间都没有，课堂便难以生成。
3. 上课的建议和对策
实习生对于第一次进入课堂都会比较紧张，其实紧张有一个原因是因为准备不充分。这就需要实习生反反复复分析和练习，使其有充足的准备，应对课堂教学，面对课堂的突发状况能够处理。在实习生实习前，可以增加他们见习的次数，使得他们对于老师上课有一个直观感受，并利用学到的理论知识对所听课进行一个评课，增加他们明辨是非的能力。
最后，感谢学校给我们团队这次机会，让我们对五年制师范理科生的教育实习活动展开调查和访谈，发现了五年制师范理科生在教育实习中的一些困惑，并对此展开了思考，尝试提出了一些建议和对策。
参考文献：
[1]孙旭花，谢文彪.从教育实习诊断师范生数学课堂教学自我监控能力现状[J].数学教育学报，2000，9（3）：71-76.
[2]谢锦山，谢适平.数学师范生毕业实习的教学改革与实践[J].龙岩学院学报，2014，32（5）：61-66.
作者简介：
翟秋霞，郁梦双，江苏省南通市，南通师范高等专科学校。