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【摘 要】在新一轮课程改革中，素质教育观、新的教师观、新的学生观、新的教材观、新的教学观都充分的认识到位，一定要使自己成长为一个开放型教育工作者，这样才能实现教育的价值。不但具有先进明晰的教学思想、娴熟高超的驾驭教材能力，还得有创新精神及创造性教学能力，掌握现代教育技术，努力提高自身的科研水平和高尚谦和的人格魅力。
【关键词】新课改；新观念；创新
在改革的思路和整体建设上，新课改唱响和高扬了素质教育这根主旋律。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。面向学生，面向生活，面向社会，着眼于促进学生的发展，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展。这正是新课改的新视野，也是新课改的精神实质。
新课改是一种学习型和开放型的课程。这种学习型和开放型的课程强调以与校长、教师和社会各界人士的对话、合作、探究为基础，并要求他们积极、主动地参与正在开展的课程改革，共同建立国家、地方、学校三级课程管理模式，在最大程度上帮助学生和谐发展。
新的课程标准，彻底改变教学大纲的设计思路，着眼于学生在某一方面或领域应该具有的基本素质，并对此提出基本要求。这样，无论是对教材的编写，还是对教师教学和学生的学业评价，课程标准既易于理解，便于操作，又显得更富有指导性和灵活性。从某种意义上来说，新的课程标准是此次基础教育课程改革的灵魂，我们的一切工作都必须围绕着它。
这次课程改革是在我国基础教育取得的已有成就上的创新，主要表现在：1.改革思路与时俱进，体现了社会、经济和科技的发展对培养人的新要求，素质教育成为新课程的核心理念；2.课程管理模式由二级管理走向三级管理，明确了国家、地方、学校的课程管理权利和职责；3.课程结构的构建以综合性、均衡性和选择性为原则，明确了学科课程与活动课程、必修课程与选修课程的关系；4.课程标准取代了教学大纲。同时，伴随着课程改革的不断深入，新教学理念的普遍渗透，迫切需要教师转变旧的教学观念，促进“应试教育”向“素质教育”转轨。
传统教学理念有如下弊端：首先，把教学看做是达到教育目的的主要手段。教育成为一个控制的过程，成为有效传递知识的工具。其次，把教学看做是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，也只不过是信息的单向度传递；学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的容器。最后，传统教学忽视了学生活生生的经验和体验。倡导面向全体学生，注重个性发展，提倡学科综合，理解多元文化，提倡探究学习，关注和谐发展。这是新课程理念对教师教学提出的要求。
新课改理念对教师教学提出很大的挑战。教师要回应这种挑战，关键在于教学观念和教学方式的转变上。教师要转变传统的“教书本”的观念。教师的关注点应该是学生，而不是书本。教师的教学要引导学生主动地发现问题、探究问题，进而在具体的教育情境和日常生活中建构知识。
教师的教学理念的转变，就是要在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。课程的内容和意义在本质上并不是所有人都是相同的，教师在研究教材时要有创新，不要只看教参，要以自我研究为主，选准角度，突出新意，体现自己独到的看法。对给定的内容不断进行变革与创新，使其不断转化为自己的课程，钻研教材时要挖掘教材的内涵和特色，使教材的思路成为教师的教路和学生的学路，使课程由此变成一种动态的、生长性的生态系统和完整文化。根据学生情况，大胆取舍，合理使用教材，给人以耳目一新的感觉。随着知识经济的到来，科学技术的“裂变效应”将会导致知识以更快速度更新，师生之间不再是一桶水与一杯水的关系。教师的一潭活水，应该是永远新鲜、充沛而不枯竭的创造之源。
因此，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学理念。
观念是人们行动的信念和指导原则，它对人的行为活动有很大的定向作用，因此，教育改革一再强调人们教育观念的转变，并把教育观念的转变看成是教育改革的先导。在新一轮课程改革中，素质教育观、新的教师观、新的学生观、新的教材观、新的教学观都充分的认实到位，一定要使自己成长为一个开放型教育工作者，这样才能实现教育的价值。总之，新课程贯穿着新的教育理念，在实施中，转变过时，陈腐的教育观念，才有可能促进我国课程向着更新、更好的方向发展。
【关键词】新课改；新观念；创新
在改革的思路和整体建设上，新课改唱响和高扬了素质教育这根主旋律。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。面向学生，面向生活，面向社会，着眼于促进学生的发展，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展。这正是新课改的新视野，也是新课改的精神实质。
新课改是一种学习型和开放型的课程。这种学习型和开放型的课程强调以与校长、教师和社会各界人士的对话、合作、探究为基础，并要求他们积极、主动地参与正在开展的课程改革，共同建立国家、地方、学校三级课程管理模式，在最大程度上帮助学生和谐发展。
新的课程标准，彻底改变教学大纲的设计思路，着眼于学生在某一方面或领域应该具有的基本素质，并对此提出基本要求。这样，无论是对教材的编写，还是对教师教学和学生的学业评价，课程标准既易于理解，便于操作，又显得更富有指导性和灵活性。从某种意义上来说，新的课程标准是此次基础教育课程改革的灵魂，我们的一切工作都必须围绕着它。
这次课程改革是在我国基础教育取得的已有成就上的创新，主要表现在：1.改革思路与时俱进，体现了社会、经济和科技的发展对培养人的新要求，素质教育成为新课程的核心理念；2.课程管理模式由二级管理走向三级管理，明确了国家、地方、学校的课程管理权利和职责；3.课程结构的构建以综合性、均衡性和选择性为原则，明确了学科课程与活动课程、必修课程与选修课程的关系；4.课程标准取代了教学大纲。同时，伴随着课程改革的不断深入，新教学理念的普遍渗透，迫切需要教师转变旧的教学观念，促进“应试教育”向“素质教育”转轨。
传统教学理念有如下弊端：首先，把教学看做是达到教育目的的主要手段。教育成为一个控制的过程，成为有效传递知识的工具。其次，把教学看做是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，也只不过是信息的单向度传递；学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的容器。最后，传统教学忽视了学生活生生的经验和体验。倡导面向全体学生，注重个性发展，提倡学科综合，理解多元文化，提倡探究学习，关注和谐发展。这是新课程理念对教师教学提出的要求。
新课改理念对教师教学提出很大的挑战。教师要回应这种挑战，关键在于教学观念和教学方式的转变上。教师要转变传统的“教书本”的观念。教师的关注点应该是学生，而不是书本。教师的教学要引导学生主动地发现问题、探究问题，进而在具体的教育情境和日常生活中建构知识。
教师的教学理念的转变，就是要在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。课程的内容和意义在本质上并不是所有人都是相同的，教师在研究教材时要有创新，不要只看教参，要以自我研究为主，选准角度，突出新意，体现自己独到的看法。对给定的内容不断进行变革与创新，使其不断转化为自己的课程，钻研教材时要挖掘教材的内涵和特色，使教材的思路成为教师的教路和学生的学路，使课程由此变成一种动态的、生长性的生态系统和完整文化。根据学生情况，大胆取舍，合理使用教材，给人以耳目一新的感觉。随着知识经济的到来，科学技术的“裂变效应”将会导致知识以更快速度更新，师生之间不再是一桶水与一杯水的关系。教师的一潭活水，应该是永远新鲜、充沛而不枯竭的创造之源。
因此，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，真正体现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学理念。
观念是人们行动的信念和指导原则，它对人的行为活动有很大的定向作用，因此，教育改革一再强调人们教育观念的转变，并把教育观念的转变看成是教育改革的先导。在新一轮课程改革中，素质教育观、新的教师观、新的学生观、新的教材观、新的教学观都充分的认实到位，一定要使自己成长为一个开放型教育工作者，这样才能实现教育的价值。总之，新课程贯穿着新的教育理念，在实施中，转变过时，陈腐的教育观念，才有可能促进我国课程向着更新、更好的方向发展。