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【摘要】小学生的英语自主学习能力的培养是一个长期复杂的过程，是通过不断的学习总结而获得的。在整个过程中，老师不仅是知识的传输者，更重要的是引导者，启发者和指点迷津者。对学生进行各种学习方法，学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有利于学生自主创新精神，实践能力乃至于终生学习能力的获得。
【关键词】小学生 英语 自主学习
一、引言
近20年来我国的小学英语教学取得了有目共睹的成绩。然而在取得成绩得同时，一个普遍存在的问题受到了越来越广泛得关注：学生英语学习中存在较为严重得被动性。这种被动性主要表现在以下两个方面：第一，学生完全依赖老师组织安排学习，评估他们的学习效果，没有意识到自己才是学习的真正主人，应对自己的学习负主要责任。第二，学生已经习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。而21世纪对学生的要求已不再单纯是语言知识的接受，更看重的是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生提供英语学习策略的指导，从而培养他们自主学习的能力是当前小学英语教育的一个重要课题。
二、自主学习的定义及特征
Henri Holec首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标，内容，材料和方法，确定学习的时间，地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他许多学者也从不同角度对其下了定义，例如，Numan（1995）认为这种对自己学习可负责的能力“至关重要”，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者对自己的学习承担责任的意识。Littlewood认为自主学习就是要培养学习者设定目标的能力，选择材料，方法，任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准以及自我评价的能力。总的来说，自主学习这一概念至少用于以下五个方面：1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或使用到一整套技能；3）一种与生俱来的，却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者对自己的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权利。
自主学习有以下几个方面的特征：1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制度并参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略与学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。
三、自主学习的必要性
首先，引导学生自主学习有利于课堂效率的提高。其次，引导学生自主学习可以弥补课堂学习的局限性。第三，从现实的角度来看，个人必须学会解决自己的学习需要，以一种积极的，自主的方式对自己的学习承担责任，因为老师不可能总是随时提供帮助。在小学阶段帮助学生培养自主学习能力对他们以后升入中学大学及日后走上社会大有益处。
四、自主学习能力的培养策略
1.小学生自主学习的现状及问题。许多小学英语教师基本上都是按固定的教学模式：先介绍背景知识，接着分析课文内容，然后讲解课文中的生词，语言点等，最后留下作业。如果时间充裕的话，会让学生做一些口语练习。这样的教学模式往往使学生弄不清老师的教学意图；许多学生除了老师布置的学习任务，几乎没有自己的学习计划，也不能很好的规划自己的英语学习时间。
2.促进自主学习能力培养的方法。培养学生自主学习能力的第一步应该是培养学生自主学习的意识和意愿。意愿与能力是自主学习的两个构建元素，而意愿则是关键的第一步。老师可以采用调查问卷或面谈的形式了解学生的自主学习的倾向及程度。可以提出一些问题引导学生认识自主学习英语的必要性，树立主动学习的意识和正确的学习观念。
培养学习者自主学习的过程实际上也是对教师的教学自主提出了一个更高的要求。在课堂上认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。
在实际教学中，老师必须灵活地运用各种教学理论和教学技能，有时需要与同学个别交谈，有时需组织集体讨论，有时需专门辟出课时集中训练学生自主學习英语的能力，有时则要将训练内容渗入到日常讲课中，使学习知识技能与学习好的方法相结合。
五、总结
综上所述，小学生的英语自主学习能力的培养是一个长期复杂的过程，是通过不断的学习总结而获得的。在整个过程中，老师不仅是知识的传输者，更重要的是引导者，启发者和指点迷津者。对学生进行各种学习方法，学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有利于学生自主创新精神，实践能力乃至于终生学习能力的获得。综合上述小学英语教学现状，小学英语教学应变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习，把知识讲解与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来，让学生逐步学会控制学习过程，选择学习方式和评估学习结果，克服学习中的畏惧情绪，从而使英语学习真正变成自己的一件轻松，愉快的事情。学生必须充分发挥自身的主观能动性，摆脱英语学习中的被动局面，成为英语学习真正的主人。
参考文献：
[1]Benson，P.
【关键词】小学生 英语 自主学习
一、引言
近20年来我国的小学英语教学取得了有目共睹的成绩。然而在取得成绩得同时，一个普遍存在的问题受到了越来越广泛得关注：学生英语学习中存在较为严重得被动性。这种被动性主要表现在以下两个方面：第一，学生完全依赖老师组织安排学习，评估他们的学习效果，没有意识到自己才是学习的真正主人，应对自己的学习负主要责任。第二，学生已经习惯于传统的以教师为中心的语言知识的教学，因而成了语言知识的消极接受者。而21世纪对学生的要求已不再单纯是语言知识的接受，更看重的是具备自主学习的能力。因此，帮助学生树立自主学习的观念，给学生提供英语学习策略的指导，从而培养他们自主学习的能力是当前小学英语教育的一个重要课题。
二、自主学习的定义及特征
Henri Holec首先将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标，内容，材料和方法，确定学习的时间，地点和进度，以及对学习进行评估的能力。国外其他许多学者也从不同角度对其下了定义，例如，Numan（1995）认为这种对自己学习可负责的能力“至关重要”，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者对自己的学习承担责任的意识。Littlewood认为自主学习就是要培养学习者设定目标的能力，选择材料，方法，任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准以及自我评价的能力。总的来说，自主学习这一概念至少用于以下五个方面：1）学习者的学习完全依靠自己；2）在自主学习过程中可以学到或使用到一整套技能；3）一种与生俱来的，却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；4）学习者对自己的学习所行使的责任；5）学习者确定自己学习目标的权利。
自主学习有以下几个方面的特征：1）学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制度并参与设计评价指标；2）学习者积极发展各种思考策略与学习策略，在解决问题中学习；3）学习者在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力的支持，并能从学习中获得积极的情感体验；4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。
三、自主学习的必要性
首先，引导学生自主学习有利于课堂效率的提高。其次，引导学生自主学习可以弥补课堂学习的局限性。第三，从现实的角度来看，个人必须学会解决自己的学习需要，以一种积极的，自主的方式对自己的学习承担责任，因为老师不可能总是随时提供帮助。在小学阶段帮助学生培养自主学习能力对他们以后升入中学大学及日后走上社会大有益处。
四、自主学习能力的培养策略
1.小学生自主学习的现状及问题。许多小学英语教师基本上都是按固定的教学模式：先介绍背景知识，接着分析课文内容，然后讲解课文中的生词，语言点等，最后留下作业。如果时间充裕的话，会让学生做一些口语练习。这样的教学模式往往使学生弄不清老师的教学意图；许多学生除了老师布置的学习任务，几乎没有自己的学习计划，也不能很好的规划自己的英语学习时间。
2.促进自主学习能力培养的方法。培养学生自主学习能力的第一步应该是培养学生自主学习的意识和意愿。意愿与能力是自主学习的两个构建元素，而意愿则是关键的第一步。老师可以采用调查问卷或面谈的形式了解学生的自主学习的倾向及程度。可以提出一些问题引导学生认识自主学习英语的必要性，树立主动学习的意识和正确的学习观念。
培养学习者自主学习的过程实际上也是对教师的教学自主提出了一个更高的要求。在课堂上认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。
在实际教学中，老师必须灵活地运用各种教学理论和教学技能，有时需要与同学个别交谈，有时需组织集体讨论，有时需专门辟出课时集中训练学生自主學习英语的能力，有时则要将训练内容渗入到日常讲课中，使学习知识技能与学习好的方法相结合。
五、总结
综上所述，小学生的英语自主学习能力的培养是一个长期复杂的过程，是通过不断的学习总结而获得的。在整个过程中，老师不仅是知识的传输者，更重要的是引导者，启发者和指点迷津者。对学生进行各种学习方法，学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，就可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有利于学生自主创新精神，实践能力乃至于终生学习能力的获得。综合上述小学英语教学现状，小学英语教学应变被动学习为主动学习，变接受学习为发现学习，把知识讲解与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来，让学生逐步学会控制学习过程，选择学习方式和评估学习结果，克服学习中的畏惧情绪，从而使英语学习真正变成自己的一件轻松，愉快的事情。学生必须充分发挥自身的主观能动性，摆脱英语学习中的被动局面，成为英语学习真正的主人。
参考文献：
[1]Benson，P.