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摘要：本文结合高中政治教学中的实际案例，从问题情境创设、问题的提出、问题的分析和解决及问题涉及知识的巩固几个方面，分析了问题式教学法在高中政治教学中的应用。
关键词：问题式教学法；思想政治课；问题；课堂教学
所谓问题教学法是指教师在课程实施的过程中，通过提出问题、创设问题情境、引导学生积极主动地在自主、合作、探究学习过程中努力的探寻解决问题的途径和方法，并启发学生发现新问题、提出新问题，在对已有问题的解决和对新问题的探究中获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的世界观、人生观和价值观，进而达成课程实施目标，完成一个教学过程的方法。一、问题情境的创设
在问题的创设上，教师要思索教学内容与学生生活经验之间的联系，创设生活性的问题情境。思想政治课是一门比较抽象的学科，但是在抽象的背后又能找与此相联系的生活情景。因此思想政治老师，应该找到教学的起点和学生同化顺应知识的实际起点，只有二者一致，才能促进学生的发展。老师在创设情境时，应该对学生的生活经验和教学内容进行分析、比较，继而寻找一个合适的、有价值的问题情境。
教师在问题情境的创设中，应该思索教学内容与学生原有认知结构之间的联系，创设障碍性问题情境。思想政治课中的部分新知识是原有知识的扩充和延续，对新知识的学习是见建立在学生已掌握的知识和已形成的学习能力的基础上的，需要学生运用一定的知识经验对新知识进行顺化和同化。因此，教师应该对学生掌握的原有知识有所了解，全方位了解学生以前的学习的内容和学习方式，分析原有知识和现有知识结构的联系，准确把握学生认知冲突的临界点，结合学生熟悉的生活环境，激发学生的创造性思维，使学生产生解决问题的欲望。
二、问题的提出
我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”“问”可以说是问题教学法实施的最基础、最核心的东西。首先是问题的提出方式，一般来说有两种，一种是依据教学内容和要求，根据创设的问题情境，启发学生发现问题，提出问题；另一种是通过教学设计，提出问题，让学生带着问题对教学内容学习、思考和探讨。在思想政治课的问题教学法中，这两种方法都可以运用，第一种方法是主要的方式，第二种可作为思想政治课问题教学的辅助方法。学生在探索问题中，教师应鼓励学生将之前遇到的问题提出来，在此基础上对问题进行筛选、归纳和分类，这样有利于培养学生认识问题的能力。教师提出一些有意义的问题，能够激发学生的质疑精神，训练学生分析、综合、比较、归纳的能力，有效培养学生的创造性思维和应变能力。
其次是问题设计的要求。教师所提出的问题首先应该是学生感兴趣的，难易程度是学生能够接受的。教师的提问应有适度的新颖性和趣味性，如果老师提出的问题学生不感兴趣，就不能体现“问题教学”的作用。教师因着眼于教材的知识结构而后巧妙的构思设计问题，引发学生的好奇心，激发学生追求知识的强烈愿望，促使学生在生疑、解疑中获得新的知识。问题不能太难或者太易，应进口教学重难点，从乐趣出发，引导学生对此思考和总结。在问题的数量上，教师应更注重其质量，有些教师虽然一堂课中提出了很多问题，但是并不是所有的问题都是有利于教学的。教师在设计问题时，不应只追求数量，而更应注重质量，教师要给学生足够思考和讨论的时间。课堂提问发问的次数要适当，做到少而精，能够让学生对问题进行细致思考和探讨。教师应最大限度的鼓励学生自己提出问题、解决问题，问题是思维的动力，问题是创造的萌芽，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
三、问题的分析和解决
在问题教学法的实施过程中，指导学生进行自主分析、解决问题，提高学生自我解决问题的能力是最为关键的一步。首先教师要借势诱导，引向深入，学生在回答问题时，一般来讲都会有一两点比较清楚，但是对问题的认识还不够深入，老师应该在这个方向上对学生顺势点拨，诱导其认识走向系统。其次要对学生的正确回答进行夸赞，对其错误的回答进行纠正。如果学生回答错误，老师只是给予简单的否定，学生容易产生逆反心理，如果老师给予信细心解释和点拨，学生就会幡然醒悟，找到正确的突破点。最后教师要为学生指点迷津，帮助和引导学生解决问题，尤其是在遇到较难的问题时，教师应该为学生指点解决问题的思路和方法，启发学生的思维。对于现实性较强的问题，可以通过社会调查、教师的讲解来解除疑问。
四、问题涉及知识的强化巩固及拓展
问题得到了解决并不意味着问题教学法的结束，还应该让学生明白问题的解决思路和方法，以及学生的思路是否是错误的，如果错了是错在哪里了，有没有更好的方法来解决这个问题等。教师要指导学生对问题总结归纳，积极评价。学生通过问题教学法所获得知识往往是零散、感性和不系统的，教师应该对这些知识进行归纳整合，上升到系统的理性认识上。帮助学生总结学习方法，提高解决问题的能力，在初步解决问题的基础上引发出更多新问题，将学生引到创造性的道路上。
其次，教师在总结归纳的基础上，还应该善于运用迁移理论，寻找学科内和学科外的知识联系、综合从中质疑，对问题进行拓展和延伸，从学生所提的问题中引发出新的问题，促进学生自学能力和实践能力的提高。并对知识进行查漏补缺，对重点知识点进行归纳和梳理，对薄弱环节进一步进行针对性训练。
总之，在问题教学法的实施步骤中，为学生创设问题情境，激发学生的想象力，激发学生对问题进行探讨和探索。在问题教学法中，学生的独立探索及写作学习是基础，通过思维训练，巩固迁移新知识，解决新问题，继而发展学生的认知结构。学生在问题教学法的引导下，独立分析问题解决问题的能力也逐渐增强。
参考文献
[1]邓艳红.新课改下中学思想政治课教学的提问艺术研究[D].湖南师范大学，2008.
[2]张欣媚.问题教学法在思想政治课堂的实践研究[D].东北师范大学，2007.
[3]李春丽.新课程标准背景下思想政治课的问题教学法[J].上海师范大学学报：基础教育版.2009（3）：58一63.
关键词：问题式教学法；思想政治课；问题；课堂教学
所谓问题教学法是指教师在课程实施的过程中，通过提出问题、创设问题情境、引导学生积极主动地在自主、合作、探究学习过程中努力的探寻解决问题的途径和方法，并启发学生发现新问题、提出新问题，在对已有问题的解决和对新问题的探究中获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的世界观、人生观和价值观，进而达成课程实施目标，完成一个教学过程的方法。一、问题情境的创设
在问题的创设上，教师要思索教学内容与学生生活经验之间的联系，创设生活性的问题情境。思想政治课是一门比较抽象的学科，但是在抽象的背后又能找与此相联系的生活情景。因此思想政治老师，应该找到教学的起点和学生同化顺应知识的实际起点，只有二者一致，才能促进学生的发展。老师在创设情境时，应该对学生的生活经验和教学内容进行分析、比较，继而寻找一个合适的、有价值的问题情境。
教师在问题情境的创设中，应该思索教学内容与学生原有认知结构之间的联系，创设障碍性问题情境。思想政治课中的部分新知识是原有知识的扩充和延续，对新知识的学习是见建立在学生已掌握的知识和已形成的学习能力的基础上的，需要学生运用一定的知识经验对新知识进行顺化和同化。因此，教师应该对学生掌握的原有知识有所了解，全方位了解学生以前的学习的内容和学习方式，分析原有知识和现有知识结构的联系，准确把握学生认知冲突的临界点，结合学生熟悉的生活环境，激发学生的创造性思维，使学生产生解决问题的欲望。
二、问题的提出
我国著名教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”“问”可以说是问题教学法实施的最基础、最核心的东西。首先是问题的提出方式，一般来说有两种，一种是依据教学内容和要求，根据创设的问题情境，启发学生发现问题，提出问题；另一种是通过教学设计，提出问题，让学生带着问题对教学内容学习、思考和探讨。在思想政治课的问题教学法中，这两种方法都可以运用，第一种方法是主要的方式，第二种可作为思想政治课问题教学的辅助方法。学生在探索问题中，教师应鼓励学生将之前遇到的问题提出来，在此基础上对问题进行筛选、归纳和分类，这样有利于培养学生认识问题的能力。教师提出一些有意义的问题，能够激发学生的质疑精神，训练学生分析、综合、比较、归纳的能力，有效培养学生的创造性思维和应变能力。
其次是问题设计的要求。教师所提出的问题首先应该是学生感兴趣的，难易程度是学生能够接受的。教师的提问应有适度的新颖性和趣味性，如果老师提出的问题学生不感兴趣，就不能体现“问题教学”的作用。教师因着眼于教材的知识结构而后巧妙的构思设计问题，引发学生的好奇心，激发学生追求知识的强烈愿望，促使学生在生疑、解疑中获得新的知识。问题不能太难或者太易，应进口教学重难点，从乐趣出发，引导学生对此思考和总结。在问题的数量上，教师应更注重其质量，有些教师虽然一堂课中提出了很多问题，但是并不是所有的问题都是有利于教学的。教师在设计问题时，不应只追求数量，而更应注重质量，教师要给学生足够思考和讨论的时间。课堂提问发问的次数要适当，做到少而精，能够让学生对问题进行细致思考和探讨。教师应最大限度的鼓励学生自己提出问题、解决问题，问题是思维的动力，问题是创造的萌芽，强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。
三、问题的分析和解决
在问题教学法的实施过程中，指导学生进行自主分析、解决问题，提高学生自我解决问题的能力是最为关键的一步。首先教师要借势诱导，引向深入，学生在回答问题时，一般来讲都会有一两点比较清楚，但是对问题的认识还不够深入，老师应该在这个方向上对学生顺势点拨，诱导其认识走向系统。其次要对学生的正确回答进行夸赞，对其错误的回答进行纠正。如果学生回答错误，老师只是给予简单的否定，学生容易产生逆反心理，如果老师给予信细心解释和点拨，学生就会幡然醒悟，找到正确的突破点。最后教师要为学生指点迷津，帮助和引导学生解决问题，尤其是在遇到较难的问题时，教师应该为学生指点解决问题的思路和方法，启发学生的思维。对于现实性较强的问题，可以通过社会调查、教师的讲解来解除疑问。
四、问题涉及知识的强化巩固及拓展
问题得到了解决并不意味着问题教学法的结束，还应该让学生明白问题的解决思路和方法，以及学生的思路是否是错误的，如果错了是错在哪里了，有没有更好的方法来解决这个问题等。教师要指导学生对问题总结归纳，积极评价。学生通过问题教学法所获得知识往往是零散、感性和不系统的，教师应该对这些知识进行归纳整合，上升到系统的理性认识上。帮助学生总结学习方法，提高解决问题的能力，在初步解决问题的基础上引发出更多新问题，将学生引到创造性的道路上。
其次，教师在总结归纳的基础上，还应该善于运用迁移理论，寻找学科内和学科外的知识联系、综合从中质疑，对问题进行拓展和延伸，从学生所提的问题中引发出新的问题，促进学生自学能力和实践能力的提高。并对知识进行查漏补缺，对重点知识点进行归纳和梳理，对薄弱环节进一步进行针对性训练。
总之，在问题教学法的实施步骤中，为学生创设问题情境，激发学生的想象力，激发学生对问题进行探讨和探索。在问题教学法中，学生的独立探索及写作学习是基础，通过思维训练，巩固迁移新知识，解决新问题，继而发展学生的认知结构。学生在问题教学法的引导下，独立分析问题解决问题的能力也逐渐增强。
参考文献
[1]邓艳红.新课改下中学思想政治课教学的提问艺术研究[D].湖南师范大学，2008.
[2]张欣媚.问题教学法在思想政治课堂的实践研究[D].东北师范大学，2007.
[3]李春丽.新课程标准背景下思想政治课的问题教学法[J].上海师范大学学报：基础教育版.2009（3）：58一63.