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中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长。我们在欣赏那些经典作品的同时。对诗歌的赏析却往往感到力不从心。因为诗歌语言凝练精深，含蓄蕴藉，不像散文那样直白如话，不像小说那样形象鲜明，也不像戏剧那样矛盾集中，同时诗人的生活年代与作品产生的时代背景都远离读者的生活和思维习惯，这些都给读者赏析诗歌带来很大困难，给教学设置了不少障碍，从历年的高考试卷分析中，诗歌赏析试题的得分率也一直很低……这一切都在呼唤着战斗在一线的语文教师在带领学生赏析诗歌时要改变传统的“背诵+翻译”式的教学方法，而采取一种新的更能让学生领会并接受的教学模式。
多媒体辅助教学为教师提供了一种新型的教学手段和教学工具，为学生创设了一种良好的学习氛围。它能以丰富的色彩、生动的画面、优美的语言反映生活与再现生活，给学生提供具体可感的形象，调动视、听等多种感官参与活动；同时，还可运用影视特有的定格、扩缩、重复、慢放、遮盖等技术手段让学生看得更细致，观察得更有条理。它既可以显示静止的画面，又可以显示动态的画面，还可以对一个漫长缓慢的变化过程进行浓缩，这样既可以开发学生的大脑皮层的优势兴奋中心，又能为学生提供生动丰富的感情信息，而这恰恰与诗歌内容相契合，诗歌的景或如沙漠阔大恢宏，或如小溪婉转流曲：诗歌的情或高亢激越。或缠绵悱恻……这些都可借助具体可感的意象来进行表述，从而把抽象的形象化作具体的意象，因此把信息技术运用到诗歌教学中会取得事半功倍的效果。
一、提示背景
诗人写作诗歌大多缘事而发，作品的产生离不开当时的时代背景、作者的思想动态及生活遭际。而诗歌，特别是中国古代诗歌距离我们的生活已经很遥远了，因此背景对于学生理解诗作内容大有裨益。传统的做法是老师把写作背景读一遍，这犹如走马观花，在学生的头脑中留不下深刻的印象。但如果能用字幕打出来，学生自己浏览一至两遍，效果则会好得多。如王维的《山居秋暝》，乍看是一首空灵淡远的山水诗，但诗歌的主题是通过“随意春芳歇，王孙自可留”来揭示的，这就需要学生了解“王维早年有过积极的政治抱负，希望能做出一番大事业，后值政局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁的时候，他特地在长安东南蓝田县的辋川营建了别墅，过着半官半隐的生活，这首诗是他隐居生活中所写的，主要内容是‘言志’，表达诗人远离尘俗，继续隐居的愿望”。了解了这一切，学生就容易理解诗歌的最后两句不是画蛇添足，而是诗人通过它来抒发自己的情志的。
二、设置情境
电视当中的MIV常常让观众陶醉其中，并且回味无穷，就因为MIV中的情境设置，给观众视、听的愉悦享受。其实，每一首诗歌都有它特定的情景，我们不妨借用这一手段运用到诗歌教学中。那么，学生的情绪就容易调动起来。如讲授《孔雀东南飞》时，让学生观看《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头，演绎出封建社会中的一个爱情悲剧，并伴有二胡演奏的伤感气氛，从而创设一个凄迷、哀婉的情境，那么整个课堂的情感氛围就设定了。带着这种特殊的情感去阅读《孔雀东南飞》，学生就不会以一个旁观者的身份去看一个普通的家庭闹剧了，而会对刘兰芝、焦仲卿寄予深切的同情，从情感、社会的角度去思考另一个爱情悲剧。
再如，学习《琵琶行》之前，让学生闭眼静听《春江花月夜》乐曲，老师缓缓解说：广袤无垠、纤尘不染的夜空。高悬着一轮皎洁的明月。在这里，时间停止了。消失了；唯有深沉、静谧而澄净得令人陶醉的、令人昏眩的空间。诗人张若虚在这样一个超然的时空境界里，无碍无滞地探索宇宙世界，反思历史，省悟人生。时隔几十年，唐朝另一个被贬江州的诗人，在这清冷、孤寂的秋夜，尽管皓月当空，但哀婉、凄迷的琵琶声给遭遇坎坷、宦海浮沉的诗人带来了心灵的震撼，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古绝唱。这样既巧妙入题，同时给整堂课奠定了情感基调。
三、再现意境
诗歌的意境深远，语言凝练含蓄，往往只可意会，难以言传，但如果能借助多媒体来创设一个情境，从而体现诗歌的意境，那么学生就容易理解多了。比如白居易把只可耳闻的音乐比喻成具体可感的急雨、私语，而《再别康桥》是一首美诗，康桥是诗人的精神家园，诗人在诗中表现的对康桥的爱恋以及别离康桥时凄婉哀伤的情感是通过一组意象：云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等表现出来的，根据这些意象设置一个情境：一位穿着灰白色中山装的男子驾着一叶扁舟在水中缓缓行进，水波慢慢地向两岸扩散，天空中无数的星光闪烁着，水底下的草在月光的照射下也显得特别清亮，男子默默地注视着两岸。学生看到这个情景之后，诗中特有的哀怨、伤感的意境就会在心中升起。
四、拓展延伸
授之渔，是为了授之以鱼，而且语文知识是靠日积月累的，非一朝一夕之功，因此利用多媒体进行课堂延伸不仅是需要的，而且是必要的。如在讲授完《琵琶行》之后，在屏幕上打出白居易的另一首诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》：
夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。
邻船有歌者，发调堪愁绝。
歌罢继以泣，泣声通复咽。
寻声见其人，有妇颜如雪。
独倚帆樯立，娉婷十七八。
夜泪似真珠，双双堕明月。
借问谁家妇，歌泣何凄切?
一问一沾襟，低眉终不说。
问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点。
通过探讨，明确两诗都善用“秋月”渲染气氛，反映乐妓的悲惨命运，寄予作者的深切同情。但《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》只是比较客观地叙述描绘，没有具体交代歌女的身世，且只概括地写出歌者的“愁绝、凄切”，而《琵琶行》恰恰相反。这样不仅进行了课外练习，更加深了对课文的领悟，从而延伸到对此类诗歌的理解。
从以上几点可以看出，虽然诗歌内容深奥、技巧复杂、意境幽远。但如能运用信息技术。那么诗歌教学也就不是空洞的说教、枯燥的讲授、善意的肢解了。而成了艺术的熏陶、身心的享受。
多媒体辅助教学为教师提供了一种新型的教学手段和教学工具，为学生创设了一种良好的学习氛围。它能以丰富的色彩、生动的画面、优美的语言反映生活与再现生活，给学生提供具体可感的形象，调动视、听等多种感官参与活动；同时，还可运用影视特有的定格、扩缩、重复、慢放、遮盖等技术手段让学生看得更细致，观察得更有条理。它既可以显示静止的画面，又可以显示动态的画面，还可以对一个漫长缓慢的变化过程进行浓缩，这样既可以开发学生的大脑皮层的优势兴奋中心，又能为学生提供生动丰富的感情信息，而这恰恰与诗歌内容相契合，诗歌的景或如沙漠阔大恢宏，或如小溪婉转流曲：诗歌的情或高亢激越。或缠绵悱恻……这些都可借助具体可感的意象来进行表述，从而把抽象的形象化作具体的意象，因此把信息技术运用到诗歌教学中会取得事半功倍的效果。
一、提示背景
诗人写作诗歌大多缘事而发，作品的产生离不开当时的时代背景、作者的思想动态及生活遭际。而诗歌，特别是中国古代诗歌距离我们的生活已经很遥远了，因此背景对于学生理解诗作内容大有裨益。传统的做法是老师把写作背景读一遍，这犹如走马观花，在学生的头脑中留不下深刻的印象。但如果能用字幕打出来，学生自己浏览一至两遍，效果则会好得多。如王维的《山居秋暝》，乍看是一首空灵淡远的山水诗，但诗歌的主题是通过“随意春芳歇，王孙自可留”来揭示的，这就需要学生了解“王维早年有过积极的政治抱负，希望能做出一番大事业，后值政局变化无常而逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁的时候，他特地在长安东南蓝田县的辋川营建了别墅，过着半官半隐的生活，这首诗是他隐居生活中所写的，主要内容是‘言志’，表达诗人远离尘俗，继续隐居的愿望”。了解了这一切，学生就容易理解诗歌的最后两句不是画蛇添足，而是诗人通过它来抒发自己的情志的。
二、设置情境
电视当中的MIV常常让观众陶醉其中，并且回味无穷，就因为MIV中的情境设置，给观众视、听的愉悦享受。其实，每一首诗歌都有它特定的情景，我们不妨借用这一手段运用到诗歌教学中。那么，学生的情绪就容易调动起来。如讲授《孔雀东南飞》时，让学生观看《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头，演绎出封建社会中的一个爱情悲剧，并伴有二胡演奏的伤感气氛，从而创设一个凄迷、哀婉的情境，那么整个课堂的情感氛围就设定了。带着这种特殊的情感去阅读《孔雀东南飞》，学生就不会以一个旁观者的身份去看一个普通的家庭闹剧了，而会对刘兰芝、焦仲卿寄予深切的同情，从情感、社会的角度去思考另一个爱情悲剧。
再如，学习《琵琶行》之前，让学生闭眼静听《春江花月夜》乐曲，老师缓缓解说：广袤无垠、纤尘不染的夜空。高悬着一轮皎洁的明月。在这里，时间停止了。消失了；唯有深沉、静谧而澄净得令人陶醉的、令人昏眩的空间。诗人张若虚在这样一个超然的时空境界里，无碍无滞地探索宇宙世界，反思历史，省悟人生。时隔几十年，唐朝另一个被贬江州的诗人，在这清冷、孤寂的秋夜，尽管皓月当空，但哀婉、凄迷的琵琶声给遭遇坎坷、宦海浮沉的诗人带来了心灵的震撼，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古绝唱。这样既巧妙入题，同时给整堂课奠定了情感基调。
三、再现意境
诗歌的意境深远，语言凝练含蓄，往往只可意会，难以言传，但如果能借助多媒体来创设一个情境，从而体现诗歌的意境，那么学生就容易理解多了。比如白居易把只可耳闻的音乐比喻成具体可感的急雨、私语，而《再别康桥》是一首美诗，康桥是诗人的精神家园，诗人在诗中表现的对康桥的爱恋以及别离康桥时凄婉哀伤的情感是通过一组意象：云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星辉等表现出来的，根据这些意象设置一个情境：一位穿着灰白色中山装的男子驾着一叶扁舟在水中缓缓行进，水波慢慢地向两岸扩散，天空中无数的星光闪烁着，水底下的草在月光的照射下也显得特别清亮，男子默默地注视着两岸。学生看到这个情景之后，诗中特有的哀怨、伤感的意境就会在心中升起。
四、拓展延伸
授之渔，是为了授之以鱼，而且语文知识是靠日积月累的，非一朝一夕之功，因此利用多媒体进行课堂延伸不仅是需要的，而且是必要的。如在讲授完《琵琶行》之后，在屏幕上打出白居易的另一首诗《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》：
夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。
邻船有歌者，发调堪愁绝。
歌罢继以泣，泣声通复咽。
寻声见其人，有妇颜如雪。
独倚帆樯立，娉婷十七八。
夜泪似真珠，双双堕明月。
借问谁家妇，歌泣何凄切?
一问一沾襟，低眉终不说。
问题：比较两诗在思想内容和表现手法上的异同点。
通过探讨，明确两诗都善用“秋月”渲染气氛，反映乐妓的悲惨命运，寄予作者的深切同情。但《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》只是比较客观地叙述描绘，没有具体交代歌女的身世，且只概括地写出歌者的“愁绝、凄切”，而《琵琶行》恰恰相反。这样不仅进行了课外练习，更加深了对课文的领悟，从而延伸到对此类诗歌的理解。
从以上几点可以看出，虽然诗歌内容深奥、技巧复杂、意境幽远。但如能运用信息技术。那么诗歌教学也就不是空洞的说教、枯燥的讲授、善意的肢解了。而成了艺术的熏陶、身心的享受。