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今天早上,我自己起床,穿衣服,刷牙洗脸,然后和舅舅去上街。
路,很潮湿,很滑,有些地方是舅舅抱着我过去的。后来舅舅看见了一辆三轮车,我们就坐在三轮车上。
到了街上,我和舅舅吃了早饭,有稀饭、萝卜、糍粑和烧卖。吃完饭,和他一起去了一所学校。碰到了舅舅的老师,他们先站着谈话,然后舅舅到他老师的办公室谈话。又出去走走,一直走到了舅舅老师家里。他们一边喝茶一边谈话,我呢,一边吃花生,一边玩。
出了老师的家门又到了老师的办公室,这一次我在打电脑。
回家的路上碰到舅舅的同学,那位叔叔给我一瓶可乐,我说:“谢谢叔叔。”然后和舅舅坐车回家。下了车还要走一段路,路上遇见一条小河,舅舅抱我过去了。
路上看到了好多树,松树很直,很多,绿色的。还有杉树,是黄色和红色的。有的树根被火烧黑了。地上的麦苗是绿色的,像小草一样高。而油菜像小糖果。
冬天很少有太阳,冬天很冷,冬天的树会变成小雪人。冬天很有趣。
这是我的外甥慈英时,一个六岁孩子所写的《上街记》。从来没有写过什么的孩子竟能写出这四百来字的文章,当然是令我惊喜的。拿给家父看,他也喜不自胜。但我为他高兴的同时,还想说点什么。
一个孩子能够写作,且超出教育者为他所设定的年龄段,在今天已非稀罕,本文也无意支持一种早期儿童写作说,只想说一个无约束环境对一个孩子究竟有多重要。
当我们面对成千上万的孩子患上写作恐惧症的时候,不少人会寄希望于通过个别少年天才的案例来激励,从而起到引领作用,但一旦使用不当,很可能导致更加严重的后果。而在面对那些需要表达的孩子时,很多教师都渴望在写作技能指导上一展才干,借以促使孩子的写作有一个突破性的进展。但是,问题似乎并不简单。
一般地,人们认为学生作文,尤其是低年级作文,需要借鉴一定的范文习作经验,由模仿开始进行作文。而在一二年级的时候,老师会利用造句或看图作文的形式让孩子说话,渐而增加一些修饰与辅助成分以增大句子的容量;或借助于图形,让孩子言说带情境性的话语,此之谓低年级学生作文的初始。但等到要求真正作文时,人们一般又求之于课文或其它的范文,而忽视了原先练习的潜质意义。
范文写作,来自于模仿说,就是借之于一整套经验来补充学习者之所缺。这是典型的套板效应。其后果是学生(实际上由老师)截断了与自己经验世界的大部分联系,而被迫面对一个与课文一样的陌生环境。
孩子们不喜欢写作,源于他们写作的困难,主要是自我表达的困难。每次面对作文时都产生心理焦虑,时间长了,心理负担自然会加重。但是,一旦让孩子脱离文字表达的焦虑环境,很多孩子并非如大人所想象那样在表达上会有多少困难。恰恰相反,他们大多具有积极的言说才能,能够对一些事物进行灵活而有条理的描述,甚至还能进行一些现场性的虚拟与想象。
比照这些情形,不难发现,营造环境非常重要。很多教师往往于此显得捉襟见肘。有人分析说,老师不会写作,如何教会学生写作?此话一点不假。写作技术可以从书本上获得,但写作技巧与写作能力之间并非对等,还存在着很大的差异。写什么,怎么写,并非纯技巧所能解决。因此在教学中常常出现教无所用的现象,而所教又激不起孩子的心灵感动,可说是事倍功半。
我以为写作要深入到学生的心灵,一是要调动起学生写作的兴趣,让他们有话可写,愿意去写。二是让他们能够从简单的词句过渡到比较复杂的句群表达,而且比较清晰地表达。三是在由句群向单篇转化的过程中,要在学生心里形成一个完整的样式,即表达出一个比较完整的意思。
比照这三层意思,不少教师在第一点就激不起孩子的兴趣,常常会因为使用了不适当的方法,而打消了孩子的积极性和写作的强烈冲动。在具体的做法上,常常借之于所谓的范文,讲解的是死板的写作技巧与写作特点,而少有深入到孩子的心里和生活中来。脱离了孩子心灵的表达,脱离了具体生活感受的表达,对孩子来说是陌生的,因而写作的困境便产生了。而且在具体指导上,在句子复杂化的练习上,不少教师也把握得不好,无疑又使孩子的想象失去了扩张的机会。
针对第三点来说,课堂上学生不能充分地形成完整的表达概念,于是教师不得不求之于范文的经验对学生进行外在的规范,即如何开头,结尾,中间又怎样用笔,但这种切分式教学并不能照顾学生表达的完整性。于是,写作成了类似于三段式的“填空”。这是目前所能见到的英语式的表达对中文教学的伤害。
中文母语教学在起始阶段基本上是“故事”。如果教师在作文教学时忽视了对故事的研究,而只是要求“甲说什么”“乙说什么”之类的简单记述,那么写作在学生的眼前,就不能呈现出具体的生活场景,和形成故事叙事的完整性。而通常,特别是在早些时候,人们将这种故事的才能比之为“说书”与“添油加醋”。这当然与日常生活中人们表达的直接性有关。双方说话,一般只注意到说话的内容,而对说话人的姿势、表情与穿着等等内容则缺乏关注,于是一讲到故事,或写起作文来,在眼前的就只有说话人所说的话了。而且,平时说话大多零散而不系统,表意上又过于简单,那么将这些写进作文,就成了平铺直叙。
作文是一种复杂的心智活动,需要教师在辅导学生写作时采用递加的原理,由简单而复杂,不断地增加教学的内容和作文的容量。
就这篇作文来说,正如一些老师所指出,孩子在写法上还很幼稚,但已经不容易了。他在写作时很快乐,做得也很认真,能够集中心思地写好这篇作文,而没有表现出厌烦的情绪,已经是不错的了。所以,从这个角度来说,我应该感谢教授他的老师,一位是语文老师何老师,一位是班主任谢老师,因为他们在教育孩子上的“无为而治”。
我们通常所见到的,是一个孩子自小学起就被迫做着他们极其厌烦的事情。记得以前一同事的孩子,连星期天都要做着如山的作业,并且身为老师的父母还要布置额外的作业,外加书法练习和钢琴练习。这样一来,孩子还有多少兴趣用于自己喜欢的事情上呢?又如,一个幼儿园的孩子在认识数字4、5、6的时候,因为一时紧张说错了而被老师呵斥,还要罚抄几页纸的作业。在重复抄写几百遍之后,孩子面对恶煞的老师仍然说错了,又被迫抄写几倍数量。不知这个孩子什么时候才能够顺利地答出数字“5”的前后数字来。这样的教育至今想来还令人惊寒不已。
所以,在我了解到外甥的老师并没有加给他多少学习的负担时,我这种激动是无法用语言来表达的。好好地培养孩子的天性,在他们还很小的时候,千万不能让他们一开始就面对一个恐惧的世界。不仅是他的作文,对所有的学习来说,都应如此。
真正说来,开始的时候我并没有想到要求外甥写什么作文。那晚我只讲明天要带他出去玩,他不知有多高兴。第二天他起来很早,自己穿衣,刷牙,整理了一遍之后,就等着我带他出去。他要是知道我还要为他布置什么作文,我想,他的心思大概会变很重很重,不可能与我玩得很开心了。
不过,在回来的路上,为了解闷儿,我让他说说这一路上的见闻与感受,他说得很好。后来不知什么缘故,我突然想要求他写一篇作文。我为自己这种想法感到吃惊。但话已经说出来了,不能收回,而他竟然没有作什么推辞便答应了。回到家里后,他就要求去写。我给他水笔和纸质很好的纸,他很有兴趣。我说你自己写,舅舅不打扰了。他愉快地答应了,就一个人写起来。吃饭之前,他已经写好了几段。吃过饭,我要求他接着写,他又写了一点,但已经不很愿意了,在纠正了几个文字和标点后就停止了。我粗粗地读了一下,感觉还好。晚上,我又让他自己读读,发现几个不通的地方,他又跑过去拿笔改了过来。
我抄了一份,他留着他自己写的,折叠好,当着宝贝一样,不允许别人看。
我拿了他的小作品给朋友看,他们看了之后,都很欣喜,说:“对六岁的孩子来说,写得好!”“呵呵,这是小家伙眼中的世界呢。”“呵呵,这个舅舅很忙碌,害得外甥也跟着受累,不过真的很有趣。”“六岁的孩子才上二年级,竟能写出如此长的文章(仅仅指篇幅),真是不简单。而且他毕竟只有六岁,我们能过高地要求他吗?不能,坚决不能。”我想,这些鼓励已经足够了。这些朋友说出了一些我心里很想说的话。
当然,小外甥还有一些字不会写,比如“街”“碰”等字,他先用拼音标出来,写完之后,再问我而修改。还有一些标点不会标,断句时有一些困难,但我只给他标了几个,后面都是他自己标出来的。路上的情形还有很多没有写出来,具体的路况他也暂时难以用语言去表达。在路上我与他愉快地谈起了他们班的人数,男女比例,老师的性格,我与我的老师谈话的内容,等等,他还不能详细地回忆和记录下来,但这已经足够了。我们不能要求孩子像大人一样对一个事件有很多细致的描述。其实很多时候,大人对具体事件又能怎样描述呢!这中间的难度,用比喻来说,就好比在石器时代能够造剑的铁匠,能够抵得上今天制造原子弹的科学家了。
新年的时候,我请他到我家里玩,他翻看一些报刊为我寄来的样刊,见到我的名字,很兴奋,对我说:“舅舅,你把我的文章也发表吧。”我笑得不得了,孩子真有趣,就答应了。开学后的一天,他还惦记着这事,给我打了电话,很认真稚气地问我他的“文章”发表了没有,我说还没有呢,他似乎很急,说他已经写了很多日记,要寄给我,要给我看呢。哎,孩子就是可爱啊!
我心中安慰,未来的写作对于他来说,那种潜在于别的孩子身上的阴影可能淡得多了。这不正是我们所期望看到的?
(作者单位:安徽铜陵市第三中学)
责任编辑赵霭雯
路,很潮湿,很滑,有些地方是舅舅抱着我过去的。后来舅舅看见了一辆三轮车,我们就坐在三轮车上。
到了街上,我和舅舅吃了早饭,有稀饭、萝卜、糍粑和烧卖。吃完饭,和他一起去了一所学校。碰到了舅舅的老师,他们先站着谈话,然后舅舅到他老师的办公室谈话。又出去走走,一直走到了舅舅老师家里。他们一边喝茶一边谈话,我呢,一边吃花生,一边玩。
出了老师的家门又到了老师的办公室,这一次我在打电脑。
回家的路上碰到舅舅的同学,那位叔叔给我一瓶可乐,我说:“谢谢叔叔。”然后和舅舅坐车回家。下了车还要走一段路,路上遇见一条小河,舅舅抱我过去了。
路上看到了好多树,松树很直,很多,绿色的。还有杉树,是黄色和红色的。有的树根被火烧黑了。地上的麦苗是绿色的,像小草一样高。而油菜像小糖果。
冬天很少有太阳,冬天很冷,冬天的树会变成小雪人。冬天很有趣。
这是我的外甥慈英时,一个六岁孩子所写的《上街记》。从来没有写过什么的孩子竟能写出这四百来字的文章,当然是令我惊喜的。拿给家父看,他也喜不自胜。但我为他高兴的同时,还想说点什么。
一个孩子能够写作,且超出教育者为他所设定的年龄段,在今天已非稀罕,本文也无意支持一种早期儿童写作说,只想说一个无约束环境对一个孩子究竟有多重要。
当我们面对成千上万的孩子患上写作恐惧症的时候,不少人会寄希望于通过个别少年天才的案例来激励,从而起到引领作用,但一旦使用不当,很可能导致更加严重的后果。而在面对那些需要表达的孩子时,很多教师都渴望在写作技能指导上一展才干,借以促使孩子的写作有一个突破性的进展。但是,问题似乎并不简单。
一般地,人们认为学生作文,尤其是低年级作文,需要借鉴一定的范文习作经验,由模仿开始进行作文。而在一二年级的时候,老师会利用造句或看图作文的形式让孩子说话,渐而增加一些修饰与辅助成分以增大句子的容量;或借助于图形,让孩子言说带情境性的话语,此之谓低年级学生作文的初始。但等到要求真正作文时,人们一般又求之于课文或其它的范文,而忽视了原先练习的潜质意义。
范文写作,来自于模仿说,就是借之于一整套经验来补充学习者之所缺。这是典型的套板效应。其后果是学生(实际上由老师)截断了与自己经验世界的大部分联系,而被迫面对一个与课文一样的陌生环境。
孩子们不喜欢写作,源于他们写作的困难,主要是自我表达的困难。每次面对作文时都产生心理焦虑,时间长了,心理负担自然会加重。但是,一旦让孩子脱离文字表达的焦虑环境,很多孩子并非如大人所想象那样在表达上会有多少困难。恰恰相反,他们大多具有积极的言说才能,能够对一些事物进行灵活而有条理的描述,甚至还能进行一些现场性的虚拟与想象。
比照这些情形,不难发现,营造环境非常重要。很多教师往往于此显得捉襟见肘。有人分析说,老师不会写作,如何教会学生写作?此话一点不假。写作技术可以从书本上获得,但写作技巧与写作能力之间并非对等,还存在着很大的差异。写什么,怎么写,并非纯技巧所能解决。因此在教学中常常出现教无所用的现象,而所教又激不起孩子的心灵感动,可说是事倍功半。
我以为写作要深入到学生的心灵,一是要调动起学生写作的兴趣,让他们有话可写,愿意去写。二是让他们能够从简单的词句过渡到比较复杂的句群表达,而且比较清晰地表达。三是在由句群向单篇转化的过程中,要在学生心里形成一个完整的样式,即表达出一个比较完整的意思。
比照这三层意思,不少教师在第一点就激不起孩子的兴趣,常常会因为使用了不适当的方法,而打消了孩子的积极性和写作的强烈冲动。在具体的做法上,常常借之于所谓的范文,讲解的是死板的写作技巧与写作特点,而少有深入到孩子的心里和生活中来。脱离了孩子心灵的表达,脱离了具体生活感受的表达,对孩子来说是陌生的,因而写作的困境便产生了。而且在具体指导上,在句子复杂化的练习上,不少教师也把握得不好,无疑又使孩子的想象失去了扩张的机会。
针对第三点来说,课堂上学生不能充分地形成完整的表达概念,于是教师不得不求之于范文的经验对学生进行外在的规范,即如何开头,结尾,中间又怎样用笔,但这种切分式教学并不能照顾学生表达的完整性。于是,写作成了类似于三段式的“填空”。这是目前所能见到的英语式的表达对中文教学的伤害。
中文母语教学在起始阶段基本上是“故事”。如果教师在作文教学时忽视了对故事的研究,而只是要求“甲说什么”“乙说什么”之类的简单记述,那么写作在学生的眼前,就不能呈现出具体的生活场景,和形成故事叙事的完整性。而通常,特别是在早些时候,人们将这种故事的才能比之为“说书”与“添油加醋”。这当然与日常生活中人们表达的直接性有关。双方说话,一般只注意到说话的内容,而对说话人的姿势、表情与穿着等等内容则缺乏关注,于是一讲到故事,或写起作文来,在眼前的就只有说话人所说的话了。而且,平时说话大多零散而不系统,表意上又过于简单,那么将这些写进作文,就成了平铺直叙。
作文是一种复杂的心智活动,需要教师在辅导学生写作时采用递加的原理,由简单而复杂,不断地增加教学的内容和作文的容量。
就这篇作文来说,正如一些老师所指出,孩子在写法上还很幼稚,但已经不容易了。他在写作时很快乐,做得也很认真,能够集中心思地写好这篇作文,而没有表现出厌烦的情绪,已经是不错的了。所以,从这个角度来说,我应该感谢教授他的老师,一位是语文老师何老师,一位是班主任谢老师,因为他们在教育孩子上的“无为而治”。
我们通常所见到的,是一个孩子自小学起就被迫做着他们极其厌烦的事情。记得以前一同事的孩子,连星期天都要做着如山的作业,并且身为老师的父母还要布置额外的作业,外加书法练习和钢琴练习。这样一来,孩子还有多少兴趣用于自己喜欢的事情上呢?又如,一个幼儿园的孩子在认识数字4、5、6的时候,因为一时紧张说错了而被老师呵斥,还要罚抄几页纸的作业。在重复抄写几百遍之后,孩子面对恶煞的老师仍然说错了,又被迫抄写几倍数量。不知这个孩子什么时候才能够顺利地答出数字“5”的前后数字来。这样的教育至今想来还令人惊寒不已。
所以,在我了解到外甥的老师并没有加给他多少学习的负担时,我这种激动是无法用语言来表达的。好好地培养孩子的天性,在他们还很小的时候,千万不能让他们一开始就面对一个恐惧的世界。不仅是他的作文,对所有的学习来说,都应如此。
真正说来,开始的时候我并没有想到要求外甥写什么作文。那晚我只讲明天要带他出去玩,他不知有多高兴。第二天他起来很早,自己穿衣,刷牙,整理了一遍之后,就等着我带他出去。他要是知道我还要为他布置什么作文,我想,他的心思大概会变很重很重,不可能与我玩得很开心了。
不过,在回来的路上,为了解闷儿,我让他说说这一路上的见闻与感受,他说得很好。后来不知什么缘故,我突然想要求他写一篇作文。我为自己这种想法感到吃惊。但话已经说出来了,不能收回,而他竟然没有作什么推辞便答应了。回到家里后,他就要求去写。我给他水笔和纸质很好的纸,他很有兴趣。我说你自己写,舅舅不打扰了。他愉快地答应了,就一个人写起来。吃饭之前,他已经写好了几段。吃过饭,我要求他接着写,他又写了一点,但已经不很愿意了,在纠正了几个文字和标点后就停止了。我粗粗地读了一下,感觉还好。晚上,我又让他自己读读,发现几个不通的地方,他又跑过去拿笔改了过来。
我抄了一份,他留着他自己写的,折叠好,当着宝贝一样,不允许别人看。
我拿了他的小作品给朋友看,他们看了之后,都很欣喜,说:“对六岁的孩子来说,写得好!”“呵呵,这是小家伙眼中的世界呢。”“呵呵,这个舅舅很忙碌,害得外甥也跟着受累,不过真的很有趣。”“六岁的孩子才上二年级,竟能写出如此长的文章(仅仅指篇幅),真是不简单。而且他毕竟只有六岁,我们能过高地要求他吗?不能,坚决不能。”我想,这些鼓励已经足够了。这些朋友说出了一些我心里很想说的话。
当然,小外甥还有一些字不会写,比如“街”“碰”等字,他先用拼音标出来,写完之后,再问我而修改。还有一些标点不会标,断句时有一些困难,但我只给他标了几个,后面都是他自己标出来的。路上的情形还有很多没有写出来,具体的路况他也暂时难以用语言去表达。在路上我与他愉快地谈起了他们班的人数,男女比例,老师的性格,我与我的老师谈话的内容,等等,他还不能详细地回忆和记录下来,但这已经足够了。我们不能要求孩子像大人一样对一个事件有很多细致的描述。其实很多时候,大人对具体事件又能怎样描述呢!这中间的难度,用比喻来说,就好比在石器时代能够造剑的铁匠,能够抵得上今天制造原子弹的科学家了。
新年的时候,我请他到我家里玩,他翻看一些报刊为我寄来的样刊,见到我的名字,很兴奋,对我说:“舅舅,你把我的文章也发表吧。”我笑得不得了,孩子真有趣,就答应了。开学后的一天,他还惦记着这事,给我打了电话,很认真稚气地问我他的“文章”发表了没有,我说还没有呢,他似乎很急,说他已经写了很多日记,要寄给我,要给我看呢。哎,孩子就是可爱啊!
我心中安慰,未来的写作对于他来说,那种潜在于别的孩子身上的阴影可能淡得多了。这不正是我们所期望看到的?
(作者单位:安徽铜陵市第三中学)
责任编辑赵霭雯