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摘要： 古诗是中华民族的瑰宝，如何发掘并运用古诗的“艺术空白”，引导学生进行有效的再创造·作者在古诗词教学中进行了一定的尝试，并总结出了如下经验：一是填补形象“空白”，深入诗歌意境；二是挖掘情感“空白”，体味真挚情感；三是挖掘插图空白，催生想象思维。
关键词： 古诗词教学 “艺术空白” 挖掘与运用
古诗是中华民族的瑰宝，其语言的跳跃性、含蓄性，都为学生学习古诗留下了广阔的“艺术空白”。面对古诗词教学，教师要能够以一双慧眼发掘文本的教学价值，独具匠心地运用古诗的“艺术空白”，引导学生在理解欣赏的基础上，针对“艺术空白”进行再创造，借此培养孩子的理解能力、想象能力，有效达到古诗词教学的目标。
如何发掘并运用古诗的“艺术空白”，引导学生进行有效的再创造·笔者在古诗词教学中进行了一定的尝试，积累了一些经验，现总结如下。
一、填补“形象空白”，深入诗歌意境。
古诗词具有生动、优美、感人的意境，能够引发人的想象，激发人的情感。其凝练概括、蕴含丰富的语言中，常常隐藏着一定的“形象空白”，对所选定的艺术形象的刻画往往还不够细腻，言有尽而意无穷。笔者在教学中常常根据教学目标，引导学生对古诗词中留下的“空白”展开想象，并用生动形象的语句描绘出来，即对“形象空白”进行适当的挖掘与填补，逐渐深入诗歌意境。具体的手段有语言描绘、画面展示、音乐渲染等，进而让学生的思维插上想象的翅膀，自然而然引领学生进入古诗词美好的意境中。如教学杜牧的七言绝句《山行》，笔者出示了一幅深秋山林图：那巍然的寒山、弯曲的石径、悠闲的白云、火红的枫林，让学生眼前一亮……在展现画面的同时，配以悠扬的笛声，让学生在温馨、和谐的情境中，一边欣赏诗句，一边想象诗句所表现的意境，仿佛自己已经跟着诗人一起，悠然漫步在弯弯曲曲的石径上，感受着充满诗情画意的枫林美景。教学雷震的《村晚》，笔者在组织学生进行了一番朗诵与想象之后，亦恰到好处地运用多媒体展示了与诗意相关的图片，把诗歌所表现的画面呈现在学生面前，配以悠扬舒缓的横笛曲，使学生陶醉在宁静、祥和的乡村晚景中。最后，让学生按照笔者的提示“一个夏日的傍晚，我划着小船来到乡村……”进行大胆想象，把诗中没有写到的景物，没有明确表达出的情意，根据自己的感悟与生活积累，用生动优美的语言加以描绘。
形象“空白”是作者为读者创设的一个想象地带。教师在教学中务必要锁定形象“空白”，发掘其教学价值，运用有效的教学手段引导学生去填补形象“空白”，深入诗歌意境。
二、挖掘“情感空白”，体味真挚情感。
“诗贵言志”，优秀的诗歌在表情达意、展示意境方面总有较高的艺术水准。读起来也让耐人寻味，让人不禁产生情感共鸣，心生感慨。“一切景语皆情语”，古诗词中所描写的景物，一般都为表达感情所用。所谓“借景抒情”、“融情于景”，说的就是这个道理。因为融情于景的原因，所以诸多古诗词在情感上也留下了“情感空白”。为此，教师在教学中，应充分发掘古诗情感上的“空白”，创造并渲染古诗的意境，引导学生进行情感鉴赏，体味诗句中流露的真挚情感。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是千古传诵的名句，是景语，也是情语，这两句诗描绘了“孤帆”、“远影”这两个形象。教学时，笔者就锁定这两个形象，大做文章，引导学生进行探究、品味，进行情感鉴赏与感悟，进而把握外显形象背后蕴含的情感因素。同样，教学王安石的《泊船瓜舟》，笔者播放了抒发思乡之情的音乐并随着乐声动情地描绘：“月挂中天，晚风吹拂，诗人王安石走出船舱，伫立在船头，向南眺望，只见对岸就是自己的家乡京口……”说到这里，笔者启发学生思考：“如果此时你就是诗人王安石，此时此刻，你会在心里默默地想些什么呢·”然后让学生站在诗人的角度进行大胆的想象与独白，进而体会诗人强烈的思乡之情。情境的创设，催生了语言与思维的火花，让学生触摸到了文字背后那份沉甸甸的离情别绪。
三、挖掘插图空白，催生想象思维。
不同版本的小学语文教材都粼选了一定数量的古诗，并且都配有精美的插图，但这些插图只是一瞬间情景的再现，是静止不动的，远远不能现再现整首诗的情境。但插图却是直观的、形象的、生动有趣的，它是对文本的有益补充，在教学中的作用不可小觑。教学中教师如若能够充分利用这些插图，引导并帮助学生深入理解诗“情”画“意”，便可以激活学生的想象思维，促进学生思维能力的发展。
“味摩诘之诗，诗中有画；味摩托诘之画，画中有诗”，这是唐宋八大家之一的苏轼对王维诗歌的高度评价，赞美了王维的诗达到了“诗画结合”的高超的艺术境界。但是诗与画又有着迥然的不同：画是一种造型艺术，直接作用于人的视觉；而诗则是一种语言描述的艺术，是借助语言呈现出来的无形之画。在古诗词教学中，教师同样需要凭借语言这个媒介引导并启发学生去展开丰富的想象，想象古诗词中蕴藏着的精彩画面，以此来有效解读古诗。如苏教版教材中的课文《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”编者配了一幅插图，在反复诵读之后，笔者便引导学生结合插图展开想象：“读着这首小诗，你眼前仿佛出现了哪些景物·”学生想象丰富、发言踊跃：“我看见一道细细的清澈的泉水从泉眼里缓缓冒出。”“我仿佛看到一只金黄色的蜻蜓静静地停歇在粉红色的荷花苞上，好像在跟荷花苞说着悄悄话。”“我看到了金灿灿的阳光洒在平静的小池上，一部分阳光被树叶给遮住了，给池中的小鱼儿留下一片清凉。”……通过诵读感悟、展开想象、言语描述，诗中小池、泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等充满生机的景物都活生生地呈现在了学生眼前。这一学习活动，填补了插图的空白，使瞬间的静止的画面变为多幅的动态的画面，有效地促进了学生语言能力和想象能力的发展。
关键词： 古诗词教学 “艺术空白” 挖掘与运用
古诗是中华民族的瑰宝，其语言的跳跃性、含蓄性，都为学生学习古诗留下了广阔的“艺术空白”。面对古诗词教学，教师要能够以一双慧眼发掘文本的教学价值，独具匠心地运用古诗的“艺术空白”，引导学生在理解欣赏的基础上，针对“艺术空白”进行再创造，借此培养孩子的理解能力、想象能力，有效达到古诗词教学的目标。
如何发掘并运用古诗的“艺术空白”，引导学生进行有效的再创造·笔者在古诗词教学中进行了一定的尝试，积累了一些经验，现总结如下。
一、填补“形象空白”，深入诗歌意境。
古诗词具有生动、优美、感人的意境，能够引发人的想象，激发人的情感。其凝练概括、蕴含丰富的语言中，常常隐藏着一定的“形象空白”，对所选定的艺术形象的刻画往往还不够细腻，言有尽而意无穷。笔者在教学中常常根据教学目标，引导学生对古诗词中留下的“空白”展开想象，并用生动形象的语句描绘出来，即对“形象空白”进行适当的挖掘与填补，逐渐深入诗歌意境。具体的手段有语言描绘、画面展示、音乐渲染等，进而让学生的思维插上想象的翅膀，自然而然引领学生进入古诗词美好的意境中。如教学杜牧的七言绝句《山行》，笔者出示了一幅深秋山林图：那巍然的寒山、弯曲的石径、悠闲的白云、火红的枫林，让学生眼前一亮……在展现画面的同时，配以悠扬的笛声，让学生在温馨、和谐的情境中，一边欣赏诗句，一边想象诗句所表现的意境，仿佛自己已经跟着诗人一起，悠然漫步在弯弯曲曲的石径上，感受着充满诗情画意的枫林美景。教学雷震的《村晚》，笔者在组织学生进行了一番朗诵与想象之后，亦恰到好处地运用多媒体展示了与诗意相关的图片，把诗歌所表现的画面呈现在学生面前，配以悠扬舒缓的横笛曲，使学生陶醉在宁静、祥和的乡村晚景中。最后，让学生按照笔者的提示“一个夏日的傍晚，我划着小船来到乡村……”进行大胆想象，把诗中没有写到的景物，没有明确表达出的情意，根据自己的感悟与生活积累，用生动优美的语言加以描绘。
形象“空白”是作者为读者创设的一个想象地带。教师在教学中务必要锁定形象“空白”，发掘其教学价值，运用有效的教学手段引导学生去填补形象“空白”，深入诗歌意境。
二、挖掘“情感空白”，体味真挚情感。
“诗贵言志”，优秀的诗歌在表情达意、展示意境方面总有较高的艺术水准。读起来也让耐人寻味，让人不禁产生情感共鸣，心生感慨。“一切景语皆情语”，古诗词中所描写的景物，一般都为表达感情所用。所谓“借景抒情”、“融情于景”，说的就是这个道理。因为融情于景的原因，所以诸多古诗词在情感上也留下了“情感空白”。为此，教师在教学中，应充分发掘古诗情感上的“空白”，创造并渲染古诗的意境，引导学生进行情感鉴赏，体味诗句中流露的真挚情感。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，其中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是千古传诵的名句，是景语，也是情语，这两句诗描绘了“孤帆”、“远影”这两个形象。教学时，笔者就锁定这两个形象，大做文章，引导学生进行探究、品味，进行情感鉴赏与感悟，进而把握外显形象背后蕴含的情感因素。同样，教学王安石的《泊船瓜舟》，笔者播放了抒发思乡之情的音乐并随着乐声动情地描绘：“月挂中天，晚风吹拂，诗人王安石走出船舱，伫立在船头，向南眺望，只见对岸就是自己的家乡京口……”说到这里，笔者启发学生思考：“如果此时你就是诗人王安石，此时此刻，你会在心里默默地想些什么呢·”然后让学生站在诗人的角度进行大胆的想象与独白，进而体会诗人强烈的思乡之情。情境的创设，催生了语言与思维的火花，让学生触摸到了文字背后那份沉甸甸的离情别绪。
三、挖掘插图空白，催生想象思维。
不同版本的小学语文教材都粼选了一定数量的古诗，并且都配有精美的插图，但这些插图只是一瞬间情景的再现，是静止不动的，远远不能现再现整首诗的情境。但插图却是直观的、形象的、生动有趣的，它是对文本的有益补充，在教学中的作用不可小觑。教学中教师如若能够充分利用这些插图，引导并帮助学生深入理解诗“情”画“意”，便可以激活学生的想象思维，促进学生思维能力的发展。
“味摩诘之诗，诗中有画；味摩托诘之画，画中有诗”，这是唐宋八大家之一的苏轼对王维诗歌的高度评价，赞美了王维的诗达到了“诗画结合”的高超的艺术境界。但是诗与画又有着迥然的不同：画是一种造型艺术，直接作用于人的视觉；而诗则是一种语言描述的艺术，是借助语言呈现出来的无形之画。在古诗词教学中，教师同样需要凭借语言这个媒介引导并启发学生去展开丰富的想象，想象古诗词中蕴藏着的精彩画面，以此来有效解读古诗。如苏教版教材中的课文《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”编者配了一幅插图，在反复诵读之后，笔者便引导学生结合插图展开想象：“读着这首小诗，你眼前仿佛出现了哪些景物·”学生想象丰富、发言踊跃：“我看见一道细细的清澈的泉水从泉眼里缓缓冒出。”“我仿佛看到一只金黄色的蜻蜓静静地停歇在粉红色的荷花苞上，好像在跟荷花苞说着悄悄话。”“我看到了金灿灿的阳光洒在平静的小池上，一部分阳光被树叶给遮住了，给池中的小鱼儿留下一片清凉。”……通过诵读感悟、展开想象、言语描述，诗中小池、泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等充满生机的景物都活生生地呈现在了学生眼前。这一学习活动，填补了插图的空白，使瞬间的静止的画面变为多幅的动态的画面，有效地促进了学生语言能力和想象能力的发展。