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摘 要：当前，高职院校思政课教学实效性亟待提高。本文分析了当前高职院校思政课教学实效性不高的原因，并结合教学实践提出了解决对策。
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学；实效性
思想政治理论课是对高职学生进行系统的思想道德教育和马克思主义教育的主渠道。由于高职教育专业化突出，人文基础薄弱，当前高职院校思政课教学实效性亟待提高。如何根据高职院校和高职生的特点，激发高职生学习思想政治理论课的积极性和主动性，切实提高高职院校思想政治理论课教学的实效性，是摆在高职思政教师队伍面前的一项刻不容缓的任务。
一、当前高职院校思政课教学实效性不高的原因
1.社会环境
从社会环境来剖析，重理工轻人文，重工具理性轻价值理性，是现时教育存在的严重弊端。而伴随市场经济而来的实用主义、功利主义的浮躁倾向严重阻碍了我国教育对高素质人才的培养。部分高职院校在高职教育培养目标定位上存在着认识上的误区，把职业教育片面理解为简单的就业培训，从而削弱甚至忽视了对学生的政治素质、思想道德、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。要在当下社会认知环境下发挥思政课主渠道和主阵地作用，就必须改革思政课教学模式，提高思政课教学的实效性。
2.师资建设
随着高职院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，很多高校思想政治理论课的师生配备比率，不符合教育部要求的师生比不能低于1︰350～400的标准。绝大多数思想政治理论课教师都是超量工作。一方面，思政课理论性强，与现实结合密切，这就要求思政课教师有较宽的知识面，较高的理论水平，有理论联系实际的能力。另一方面，与普通高校相比，高职院校的师资无论在教师学历、职称、培训等方面都存在不小的差距。还有的教师责任感不强，上课应付现象时有发生，这些都不利于思政课教学效果的提高。
3.学生方面
高职院校学生生源质量普遍不高，知识基础薄弱，逻辑思维能力不强。一方面，有相当一部分学生就读高职院校仅仅是为了获得一张文凭。学生普遍存在想学又学不会、积极参与而能力不足、注重自我忽视群体等现象。另一方面，高职教育以就业为导向，高职生就业压力很大，掌握高技能、学会应用操作能力是他们的重要追求。“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象。一部分学生认为，只要把专业知识学好，就能找到好工作。功利意识过强，为思政课的教学带来一定的挑战。
4.教材方面
从2005年起，全国各高校，包括高职院校都普遍使用教育部统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。这对规范学科建设和加强大学生思想政治工作起到重要作用，但高职思政课教学却显得很不适应。现行思政课教材具有普适性，而缺乏具体性，与高职学生有一定的距离。使用理论性较强的本科教材，增加了高职学生的理解难度。高职学生普遍认为现行思政教材理论性和政治性较强，提不起看书的欲望和兴趣。
5.教学方面
高职院校普遍建校时间不长，积累的经验还不足，特别是如何发挥思政课教学在高职教学中育人的主渠道和主阵地作用，至今还在不断地探索。教师教学理念上的滞后，教学模式、方法的僵化，教学态度的不端正，责任心不强以及教学设施落后，教学资源不足等，也是导致当今高职思政课教学实效性不强的重要原因。
二、提高思想政治理论课教学实效性的路径和实践
高职思政课教学实效性不强是由多种因素造成的，但从根本上讲，脱离学生实际是根本原因。高职学生有不同于普通高校学生的特点，即动手能力较强而理论基础薄弱。从这一特点出发，在思政课教学中，注重联系实际，提高学生的参与度，让学生在参与中提高思政课教学的实效性。
1.教学内容：对教材内容进行大胆取舍，形成专题，增强教学的针对性
当前高职思政教材采用本科院校的统编教材，学生不太适应。因此，教师不应和以往一样照本宣科，而应根据需要进行教学内容的调整，给教学注入新鲜的血液，这样教学内容也会更加吸引学生，和学生的实际生活更贴近。湖南电气职院思政课部采用专题教学法，大胆取舍教材内容，选择一些具有针对性的基本理论点，形成相互关联的专题构成教学内容。例如，《思想道德修养与法律基础》形成适应大学生活、理想信念、忧患爱国、道德理论、社会公德和法律信仰等若干专题。专任教师每两周进行一次集体备课，做到博采众长，精益求精。从教学实践来看，教学效果很好。专题设计应综合考虑教学内容，不能脱离“教材体系”，选择思想政治理论课中最基本的理论观点，突出重点，突破难点。要充分了解和分析大学生整体的心理状况、心理需求、心理特点和接受能力，关注热点，抓住兴奋点，解析疑点，分析和研究学生中存在的主要思想认识问题。
2.教学模式：分组讨论和自主学习，增强理论教学的实效性
（1）分组讨论。将所教班级学生按五至十人分成一小组（其中一人为组长）。不同专题小组成员随机组合，同一专题小组成员相对固定。通过这种教学模式能够切实提高学生的参与意识，学生的学习积极性也会明显提高。教学时，对于学生的思想实际，教师可以设计一些学生关心的难点或者热点问题，让学生进行分组辩论或者课堂讨论，这样学生能够通过分工合作完成教师布置的任务。具体步骤是：教师提出问题或布置作业，学生思考，分组讨论，分组上台展示答案或作品，最后，教师进行点评。教师在点评时，应该营造一种宽松的氛围，鼓励学生说出自己的想法，敢于说出自己的意见和建议，并敢于总结，画龙点睛，将主题突出出来。这样不但能让课堂氛围活跃，还能激发学生学习的主动性和积极性，提高学生参与到课堂教学中的意识，学生的独立思考能力也能有一定的提高。
（2）自主学习。①教师在专题教学中布置与专题相关的课外作业、任务：阅读书籍（提供相应书目）、观看指定的视频影片；写读书心得、观看感受；小组上台汇报、展示作品。②教师选出专题的某些内容让学生课外备课，制作课件：学生以小组为单位认真备课，制作PPT课件；每组选出一位代表充当教师上台为其他同学讲解课件；学生自主评选优胜者。教师在此过程中只负责必要的引导和指导。自主学习既可以使学生得到多方面的锻炼，培养多种能力，又可以加深学生与教师之间的沟通和了解，增进师生之间的感情。
3.不断强化实践性教学环节
实践教学是学生学习的第二课堂，具有鲜活、生动的特点。“思政课”有目的、有计划、有组织、有指导的社会实践活动为大学生综合素质的培养与训练提供了丰富多彩的活动载体，有利于调动学生学习的自觉性，提高他们理论联系实际的能力。学院思政部先后建立了一批相对稳定的校外德育教育基地：彭德怀故居、齐白石博物馆、湘电集团、市博物馆、菊花塘公园、刘道一烈士祠、湘潭市孤儿院等。组织学生参观体验、进行志愿服务或现场教学，开展了实践评优活动。定期举行实践评优活动颁奖典礼，由思政课教师给实践活动获奖学生颁发荣誉证书和奖品。
4.建立有效的考核评价机制
合理、客观、系统的教学效果考核评价机制是提升思政课教学质量的关键。应坚持过程与结果相结合、动态评价与静态评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则，细化评价标准。思政部制定出考核制度：平时成绩占70%，末考成绩占30%，注重过程评价。考核过程学生全程参与，数据公开。通过考评，及时把握思政课教学的现状，从而做到有的放矢，不断改进。
参考文献：
[1]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊，2009（1）.
[2]宋舒.对高职院校思想政治理论课教学有效性的思考[J].长春理工大学学报，2011（5）.
[3]向洪.增强高职“思政”课教学实效性的路径探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（6）.
关键词：高职院校；思想政治理论课；教学；实效性
思想政治理论课是对高职学生进行系统的思想道德教育和马克思主义教育的主渠道。由于高职教育专业化突出，人文基础薄弱，当前高职院校思政课教学实效性亟待提高。如何根据高职院校和高职生的特点，激发高职生学习思想政治理论课的积极性和主动性，切实提高高职院校思想政治理论课教学的实效性，是摆在高职思政教师队伍面前的一项刻不容缓的任务。
一、当前高职院校思政课教学实效性不高的原因
1.社会环境
从社会环境来剖析，重理工轻人文，重工具理性轻价值理性，是现时教育存在的严重弊端。而伴随市场经济而来的实用主义、功利主义的浮躁倾向严重阻碍了我国教育对高素质人才的培养。部分高职院校在高职教育培养目标定位上存在着认识上的误区，把职业教育片面理解为简单的就业培训，从而削弱甚至忽视了对学生的政治素质、思想道德、健全人格及健康心理等综合素质的全面教育与提高。要在当下社会认知环境下发挥思政课主渠道和主阵地作用，就必须改革思政课教学模式，提高思政课教学的实效性。
2.师资建设
随着高职院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，很多高校思想政治理论课的师生配备比率，不符合教育部要求的师生比不能低于1︰350～400的标准。绝大多数思想政治理论课教师都是超量工作。一方面，思政课理论性强，与现实结合密切，这就要求思政课教师有较宽的知识面，较高的理论水平，有理论联系实际的能力。另一方面，与普通高校相比，高职院校的师资无论在教师学历、职称、培训等方面都存在不小的差距。还有的教师责任感不强，上课应付现象时有发生，这些都不利于思政课教学效果的提高。
3.学生方面
高职院校学生生源质量普遍不高，知识基础薄弱，逻辑思维能力不强。一方面，有相当一部分学生就读高职院校仅仅是为了获得一张文凭。学生普遍存在想学又学不会、积极参与而能力不足、注重自我忽视群体等现象。另一方面，高职教育以就业为导向，高职生就业压力很大，掌握高技能、学会应用操作能力是他们的重要追求。“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象。一部分学生认为，只要把专业知识学好，就能找到好工作。功利意识过强，为思政课的教学带来一定的挑战。
4.教材方面
从2005年起，全国各高校，包括高职院校都普遍使用教育部统编的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。这对规范学科建设和加强大学生思想政治工作起到重要作用，但高职思政课教学却显得很不适应。现行思政课教材具有普适性，而缺乏具体性，与高职学生有一定的距离。使用理论性较强的本科教材，增加了高职学生的理解难度。高职学生普遍认为现行思政教材理论性和政治性较强，提不起看书的欲望和兴趣。
5.教学方面
高职院校普遍建校时间不长，积累的经验还不足，特别是如何发挥思政课教学在高职教学中育人的主渠道和主阵地作用，至今还在不断地探索。教师教学理念上的滞后，教学模式、方法的僵化，教学态度的不端正，责任心不强以及教学设施落后，教学资源不足等，也是导致当今高职思政课教学实效性不强的重要原因。
二、提高思想政治理论课教学实效性的路径和实践
高职思政课教学实效性不强是由多种因素造成的，但从根本上讲，脱离学生实际是根本原因。高职学生有不同于普通高校学生的特点，即动手能力较强而理论基础薄弱。从这一特点出发，在思政课教学中，注重联系实际，提高学生的参与度，让学生在参与中提高思政课教学的实效性。
1.教学内容：对教材内容进行大胆取舍，形成专题，增强教学的针对性
当前高职思政教材采用本科院校的统编教材，学生不太适应。因此，教师不应和以往一样照本宣科，而应根据需要进行教学内容的调整，给教学注入新鲜的血液，这样教学内容也会更加吸引学生，和学生的实际生活更贴近。湖南电气职院思政课部采用专题教学法，大胆取舍教材内容，选择一些具有针对性的基本理论点，形成相互关联的专题构成教学内容。例如，《思想道德修养与法律基础》形成适应大学生活、理想信念、忧患爱国、道德理论、社会公德和法律信仰等若干专题。专任教师每两周进行一次集体备课，做到博采众长，精益求精。从教学实践来看，教学效果很好。专题设计应综合考虑教学内容，不能脱离“教材体系”，选择思想政治理论课中最基本的理论观点，突出重点，突破难点。要充分了解和分析大学生整体的心理状况、心理需求、心理特点和接受能力，关注热点，抓住兴奋点，解析疑点，分析和研究学生中存在的主要思想认识问题。
2.教学模式：分组讨论和自主学习，增强理论教学的实效性
（1）分组讨论。将所教班级学生按五至十人分成一小组（其中一人为组长）。不同专题小组成员随机组合，同一专题小组成员相对固定。通过这种教学模式能够切实提高学生的参与意识，学生的学习积极性也会明显提高。教学时，对于学生的思想实际，教师可以设计一些学生关心的难点或者热点问题，让学生进行分组辩论或者课堂讨论，这样学生能够通过分工合作完成教师布置的任务。具体步骤是：教师提出问题或布置作业，学生思考，分组讨论，分组上台展示答案或作品，最后，教师进行点评。教师在点评时，应该营造一种宽松的氛围，鼓励学生说出自己的想法，敢于说出自己的意见和建议，并敢于总结，画龙点睛，将主题突出出来。这样不但能让课堂氛围活跃，还能激发学生学习的主动性和积极性，提高学生参与到课堂教学中的意识，学生的独立思考能力也能有一定的提高。
（2）自主学习。①教师在专题教学中布置与专题相关的课外作业、任务：阅读书籍（提供相应书目）、观看指定的视频影片；写读书心得、观看感受；小组上台汇报、展示作品。②教师选出专题的某些内容让学生课外备课，制作课件：学生以小组为单位认真备课，制作PPT课件；每组选出一位代表充当教师上台为其他同学讲解课件；学生自主评选优胜者。教师在此过程中只负责必要的引导和指导。自主学习既可以使学生得到多方面的锻炼，培养多种能力，又可以加深学生与教师之间的沟通和了解，增进师生之间的感情。
3.不断强化实践性教学环节
实践教学是学生学习的第二课堂，具有鲜活、生动的特点。“思政课”有目的、有计划、有组织、有指导的社会实践活动为大学生综合素质的培养与训练提供了丰富多彩的活动载体，有利于调动学生学习的自觉性，提高他们理论联系实际的能力。学院思政部先后建立了一批相对稳定的校外德育教育基地：彭德怀故居、齐白石博物馆、湘电集团、市博物馆、菊花塘公园、刘道一烈士祠、湘潭市孤儿院等。组织学生参观体验、进行志愿服务或现场教学，开展了实践评优活动。定期举行实践评优活动颁奖典礼，由思政课教师给实践活动获奖学生颁发荣誉证书和奖品。
4.建立有效的考核评价机制
合理、客观、系统的教学效果考核评价机制是提升思政课教学质量的关键。应坚持过程与结果相结合、动态评价与静态评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则，细化评价标准。思政部制定出考核制度：平时成绩占70%，末考成绩占30%，注重过程评价。考核过程学生全程参与，数据公开。通过考评，及时把握思政课教学的现状，从而做到有的放矢，不断改进。
参考文献：
[1]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊，2009（1）.
[2]宋舒.对高职院校思想政治理论课教学有效性的思考[J].长春理工大学学报，2011（5）.
[3]向洪.增强高职“思政”课教学实效性的路径探析[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（6）.