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[摘要]如何加强园本培训，促进教师专业的成长？本文从四个方面进行了阐述，即以中心教研组辐射型为模式，开展园本培训；以课题组活动为轴心，开展连环跟进式的教研；以年段教研组活动为补充，扩大教研的影响；以青年教师成长为契机，提高师资水平。
[关键词]幼儿教师 园本培训 专业成长
新《纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿发展中的作用和地位，而要贯彻《纲要》的教育理念与精神，对幼儿实施高素质的教育，这就对教师的素质，特别是专业素质提出了更高的要求。“工欲善其事，必先得其器”，教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长关系到新课程的实施，更重要的是会影响幼儿一生的发展。因此，我们对教师的培训强调的是教师的专业化水平的提高和发展，尤其作为乡镇幼儿园，我们更应根据自身的水平，结合本园特点，促使我们的教师在原有水平上更快提高与发展。
我园教师素质参差不齐，工作琐碎繁忙，平时集中活动的时间不多。为使教师工作有序开展，又能使教师有学习成长的机会，我园本着从实际出发的原则，依据幼儿园教育实践中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体的工作。
一、以中心教研组辐射型为模式，开展园本培训
中心教研组是一个充分发挥骨干教师的引领作用，与一般教师、青年教师组成的学习共同体。
1.解决问题式的有效学习
由于乡镇幼儿园的幼儿流动较大，能力水平参差不齐，加上十几年来我园一直没有什么新生的教师资源，教师的课堂实践经验趋于经验型，因此我们的业务学习，更多的是关注教师教育教学理念的更新与改进，如在选择教师的学习材料，我们围绕“如何有效地进行提问”、“如何创设宽松自由探索的氛围”等等，这样以探讨教师实践的优秀文章进行讨论学习，让教师以科学的观点分析自己的教育行为，进而调整与改进，充实自己的教育教学经验。
中心教研组每一次的学习由教师轮流担任组织者，从选择学习的主题到征求广泛意见、收集资料、再组织讨论，对教师而言，更是一种锻炼，也是自我学习能力的提高，体现了人人参与、共同学习、共同发展的主体氛围。
2.问题会诊式的探讨
在新课程的实施过程中，时常会碰到一些问题，如何集中集体的智慧，寻找实施中问题的对策呢？中心教研组便开展了以问题为中心的会诊式的探讨。每周利用周前会的十分钟，由教研组带给大家一个具体的问题，大家一起围绕这些问题进行交流、讨论、发表自己的看法，会后再帮助寻找相关资料。这种问题会诊式的探讨，避免了一个人孤力，集中了群体的认知结果，汇集了众人的力量；有助于教师及时发现问题，改进教学，提高了教师对实践的自觉意识，促进教师对自己教学行为的理解，从而提高了教学工作的理性程度。
二、以课题组活动为轴心，开展连环跟进式的教研
所谓的连环跟进式的教研即在同一课题组的教研活动中，由多位教师上同一内容，每次上课都深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点。教师是在教育教学实践中学习的，并在实践反思中不断提升的。
我们根据县的课改课题和园本课题，成立两个课题组，采用连环跟进式的教研作为提高教师教育教学能力的主要途径，在开展中分三步走：第一步，课题组以集体备课为载体，从教师的单独设计方案到课题组的交流探讨，再到课题组的集体修改。第二步，由教师的实践活动、观摩、评析修正。第三步，再次的实践、观察、比较分析，集体反思与修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反复实践多次。通过这样的逐层研究，教师集体参与，使教师在如何设计活动、研究方案、实践教学、分析反思等方面都得到了一定的指导。这种实践中的研究学习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源，而且有助于教师直接将理论与实践结合，将思考、设想付诸试验，并直接感受、分析其效果。这样的行为教育更促进教师的主动参与，更能联系实际，指导实践。教师解决实际教育教学能力不断提高，实践智慧不断增长，专业成长不断得以实现。
三、以年段教研组活动为补充，扩大教研的影响
中心教研组集中学习的时间有限，有些方面的研究任务分散在各个年段。各年段在段长的带领下，每周集中学习一次，除中心教研组规定的课题外，更多的是对教材的研究分析、每周教学内容的选择与安排、活动前的准备、活动组织与指导等展开学习与讨论。主要形式有集体备课、经验交流、问题会诊、资源共享等不同的模式，特别是针对新课程实施的重点，我们经常会拿其中的一件事、一个问题、一次好的做法、一点有益的经验来进行探讨、交流与分享。往往一次学习主题后，我们会翻找相关的资料，综合各人的意见，既有教学实践行为为指导，又有理论的支持。
这种学习形式有利于启发教师观察生活，并从生活中发现、交流与分享，又使得大家对问题的认识有一个更高的起点，也使所有参与者的认知不再只是单纯的个人意见，而成为群体认知的结果。这种学习活动，提高了教师对教学实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而逐渐提高教学工作的理性程度，也使得教育能更趋专业化，更好地促进幼儿的发展。
四、以青年教师成长为契机，提高师资水平
随着幼教队伍的年青化，青年教师已经成为我园的一支极其重要的力量。针对我园教师中青年教师居多，我们的做法是从情感上入手，给予教师充分的信任、尊重、宽容。随时倾听、询问、注意和回应教师的想法，让教师们感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的进步是大家看到的”等，激发教师成长的愿望，获得成功的激情。同时也在无形中让教师了解到只有不断提高自身的业务素质才能胜任时代的要求，进一步激发新老教师工作的热情、信念和自尊心。
我们围绕“精心培养、严格要求、合理安排、大胆使用、全面考核、鼓励先进”的24字方针，要求教师制定近期个人发展目标，我们在分析每一位教师的思想、性格、业务能力等方面情况，从教师教学经验及教学能力上的不同，合理进行配班，结成对子，营造传、帮、带的良好学习氛围。贯彻“三人行必有我师”的良言，教师之间做到“知无不言，言无不尽”。例如，我园大一班的吴宝珍教师是个年近退休的五十几岁老教师，工作上对孩子的照顾可以说是无微不至，负责心强。但由于她是晋江师范毕业的，又是从部队转业的教师，对家乡的教育教学缺少经验，其配班主任肖教师是一位青年教师，是幼儿园负责教研工作的骨干教师，两人搭配工作，使班上的工作落实得井井有条。其所在班级多次承担县级、学区的公开示范课。
《纲要》中提到：“教师能动性，创造潜能的发挥程度最终取决于教育管理者给予其多大的空间。我们既给青年教师自主开放的空间，激励她们大胆尝试，又为其创造更多学习与表现的机会。因此，我们必须立足本园实际，以《纲要》为指导，以研究新课程的实施为重点，开展切实有效的多种形式的园本培训，让每位教师在原有基础上更快地成长。
（作者单位：福建惠安县螺城中心幼儿园）
[关键词]幼儿教师 园本培训 专业成长
新《纲要》充分肯定了幼儿教师在幼儿发展中的作用和地位，而要贯彻《纲要》的教育理念与精神，对幼儿实施高素质的教育，这就对教师的素质，特别是专业素质提出了更高的要求。“工欲善其事，必先得其器”，教师是课程与幼儿之间的桥梁，是幼儿成长的促进者，教师的专业成长关系到新课程的实施，更重要的是会影响幼儿一生的发展。因此，我们对教师的培训强调的是教师的专业化水平的提高和发展，尤其作为乡镇幼儿园，我们更应根据自身的水平，结合本园特点，促使我们的教师在原有水平上更快提高与发展。
我园教师素质参差不齐，工作琐碎繁忙，平时集中活动的时间不多。为使教师工作有序开展，又能使教师有学习成长的机会，我园本着从实际出发的原则，依据幼儿园教育实践中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体的工作。
一、以中心教研组辐射型为模式，开展园本培训
中心教研组是一个充分发挥骨干教师的引领作用，与一般教师、青年教师组成的学习共同体。
1.解决问题式的有效学习
由于乡镇幼儿园的幼儿流动较大，能力水平参差不齐，加上十几年来我园一直没有什么新生的教师资源，教师的课堂实践经验趋于经验型，因此我们的业务学习，更多的是关注教师教育教学理念的更新与改进，如在选择教师的学习材料，我们围绕“如何有效地进行提问”、“如何创设宽松自由探索的氛围”等等，这样以探讨教师实践的优秀文章进行讨论学习，让教师以科学的观点分析自己的教育行为，进而调整与改进，充实自己的教育教学经验。
中心教研组每一次的学习由教师轮流担任组织者，从选择学习的主题到征求广泛意见、收集资料、再组织讨论，对教师而言，更是一种锻炼，也是自我学习能力的提高，体现了人人参与、共同学习、共同发展的主体氛围。
2.问题会诊式的探讨
在新课程的实施过程中，时常会碰到一些问题，如何集中集体的智慧，寻找实施中问题的对策呢？中心教研组便开展了以问题为中心的会诊式的探讨。每周利用周前会的十分钟，由教研组带给大家一个具体的问题，大家一起围绕这些问题进行交流、讨论、发表自己的看法，会后再帮助寻找相关资料。这种问题会诊式的探讨，避免了一个人孤力，集中了群体的认知结果，汇集了众人的力量；有助于教师及时发现问题，改进教学，提高了教师对实践的自觉意识，促进教师对自己教学行为的理解，从而提高了教学工作的理性程度。
二、以课题组活动为轴心，开展连环跟进式的教研
所谓的连环跟进式的教研即在同一课题组的教研活动中，由多位教师上同一内容，每次上课都深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。实践性和反思性是教师学习的两个重要而突出的特点。教师是在教育教学实践中学习的，并在实践反思中不断提升的。
我们根据县的课改课题和园本课题，成立两个课题组，采用连环跟进式的教研作为提高教师教育教学能力的主要途径，在开展中分三步走：第一步，课题组以集体备课为载体，从教师的单独设计方案到课题组的交流探讨，再到课题组的集体修改。第二步，由教师的实践活动、观摩、评析修正。第三步，再次的实践、观察、比较分析，集体反思与修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反复实践多次。通过这样的逐层研究，教师集体参与，使教师在如何设计活动、研究方案、实践教学、分析反思等方面都得到了一定的指导。这种实践中的研究学习既为教师提供了丰富的、无穷无尽的学习、思考资源，而且有助于教师直接将理论与实践结合，将思考、设想付诸试验，并直接感受、分析其效果。这样的行为教育更促进教师的主动参与，更能联系实际，指导实践。教师解决实际教育教学能力不断提高，实践智慧不断增长，专业成长不断得以实现。
三、以年段教研组活动为补充，扩大教研的影响
中心教研组集中学习的时间有限，有些方面的研究任务分散在各个年段。各年段在段长的带领下，每周集中学习一次，除中心教研组规定的课题外，更多的是对教材的研究分析、每周教学内容的选择与安排、活动前的准备、活动组织与指导等展开学习与讨论。主要形式有集体备课、经验交流、问题会诊、资源共享等不同的模式，特别是针对新课程实施的重点，我们经常会拿其中的一件事、一个问题、一次好的做法、一点有益的经验来进行探讨、交流与分享。往往一次学习主题后，我们会翻找相关的资料，综合各人的意见，既有教学实践行为为指导，又有理论的支持。
这种学习形式有利于启发教师观察生活，并从生活中发现、交流与分享，又使得大家对问题的认识有一个更高的起点，也使所有参与者的认知不再只是单纯的个人意见，而成为群体认知的结果。这种学习活动，提高了教师对教学实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而逐渐提高教学工作的理性程度，也使得教育能更趋专业化，更好地促进幼儿的发展。
四、以青年教师成长为契机，提高师资水平
随着幼教队伍的年青化，青年教师已经成为我园的一支极其重要的力量。针对我园教师中青年教师居多，我们的做法是从情感上入手，给予教师充分的信任、尊重、宽容。随时倾听、询问、注意和回应教师的想法，让教师们感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的进步是大家看到的”等，激发教师成长的愿望，获得成功的激情。同时也在无形中让教师了解到只有不断提高自身的业务素质才能胜任时代的要求，进一步激发新老教师工作的热情、信念和自尊心。
我们围绕“精心培养、严格要求、合理安排、大胆使用、全面考核、鼓励先进”的24字方针，要求教师制定近期个人发展目标，我们在分析每一位教师的思想、性格、业务能力等方面情况，从教师教学经验及教学能力上的不同，合理进行配班，结成对子，营造传、帮、带的良好学习氛围。贯彻“三人行必有我师”的良言，教师之间做到“知无不言，言无不尽”。例如，我园大一班的吴宝珍教师是个年近退休的五十几岁老教师，工作上对孩子的照顾可以说是无微不至，负责心强。但由于她是晋江师范毕业的，又是从部队转业的教师，对家乡的教育教学缺少经验，其配班主任肖教师是一位青年教师，是幼儿园负责教研工作的骨干教师，两人搭配工作，使班上的工作落实得井井有条。其所在班级多次承担县级、学区的公开示范课。
《纲要》中提到：“教师能动性，创造潜能的发挥程度最终取决于教育管理者给予其多大的空间。我们既给青年教师自主开放的空间，激励她们大胆尝试，又为其创造更多学习与表现的机会。因此，我们必须立足本园实际，以《纲要》为指导，以研究新课程的实施为重点，开展切实有效的多种形式的园本培训，让每位教师在原有基础上更快地成长。
（作者单位：福建惠安县螺城中心幼儿园）