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目前，在数学教学中，有些教师缺乏对情境教学的研究，也缺乏对数学知识背景的利用，导致学生不能产生兴趣和爱好.针对这种情况，有必要对初中数学情境教学的有效性进行探讨和研究.
一、初中数学情境教学的现状
数学情境教学，是指教师为了让学生更容易地理解和掌握比较抽象的数学知识，借助于数学知识的背景材料有目的地引发学生发现问题、分析问题和解决问题的一种教学环境.现阶段数学情境教学，存在以下问题：
第一，数学情境的设置与教学的内容关系不大.有的教师过分看重情境教学给学生带来的某种愉悦感，而忘记了该种情境与教学内容的关系.
第二，情境教学本身没有实质内容.有的教师的情境教学，看上去非常华丽，也有很多能引发学生兴趣的图画、漫画、对话等内容，但从本质上来看，并没有实质内容，除了华丽的外表之外，达不到帮助教学的目的.
第三，情境教学的目的性不强.有的教师在情境教学后，学生仍然不能明白教师运用该方法的目的，直接联想到数学知识的学习和运用，会显得有些牵强附会.
二、初中数学情境教学有效性的原则
第一，要遵守科学的原则.在数学教学中，教师要保证情境的内容、结构科学，同时在表达上也要科学，要掌握学生对数学知识的学习态度、情绪变化和反应状况，设置有针对性的情境.
第二，要遵守启发学生思维的原则.在设计情境时，教师要做到启发学生和传授知识同时并重，要从数学知识和教学任务出发，考虑学生已有的接受能力和经验，使得教学情境恰到好处.
第三，要遵守教学效果最优化的原则.也就是说，在学生发展和教师教育方面，要利用尽可能少的时间，使学生积极主动地参与到情境创设的过程中，从兴趣出发，结合数学知识的讲解和引导，取得尽可能大的成就.
第四，要遵守趣味性的原则.对于枯燥无味的数学知识来说，增加教学的趣味性，无疑是非常重要的一个方面.因此，在使用情境教学时，教师要引起学生对数学知识的兴趣，使学生积极主动地学习知识.教师对情境的设计，内容要丰富，形式要新鲜，语言要言简意赅、生动形象.只有这样，才能激发学生学习的热情.
三、提高初中数学情境教学的有效性
要提高初中数学情境教学的有效性，教师就需要采用一定的方法.方法得当，会事半功倍.
1.采用悬念情境的方法
悬念是引起学生兴趣的有效方法.在数学教学中设置一定的悬念，不仅可以引发学生的求知欲，还可以促使学生增强记忆力.
例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以采用讲故事的方法，来引起学生对问题的思考.教师对回答问题正确的同学小明发放礼物，于是就采用发放糖块的方式.规则是在第一方格中放入一个糖果，第二方格中放入两个，以此类推，教师一共发给小明多少个糖果.学生七嘴八舌，回答都没有让教师满意.教师顺势引导，今天学习有理数的乘方之后，我们就会知道答案了.这样的教学方法，能够引起学生的学习热情和兴趣.
2.采用开放性问题的方法
所谓开放性的问题，是指数学问题不是只有一种解决方法，有很多种解决的思路，教师可以通过这种方法发挥学生的想象力，激发学生的发散思维.
例如，这样一道题：将一个长50m、宽30m的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半.试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）.该题一出，引起了学生的学习兴趣，学生议论纷纷，不长时间过后，都拿出了自己的解决方案.然后教师在听取学生几种方案的同时，对他们的方案进行比较，让他们互相检验各自方案的适用性和经济性.通过此种方式，提高学生归纳、类比、推理、解决问题的能力，从而提高数学教学的质量和效率.
3.采用数学史料的方法
在数学教学中，对数学史的了解和掌握，已经发展成为一种对教师的要求，不懂得运用数学史的教学，很有可能是一次枯燥无味的讲课.挖掘数学史创设数学情境，对我们的数学教学意义深远.我们可以利用数学家的奇闻异事、数学概念以及某些著名问题来创设教学情境.
例如，在讲“负数”概念时，教师可讲这样一则故事：从前有位店主，很忌讳别人说“亏”.于是要求他的店员，不能讲“亏”，只能讲“发”、“增加多少”等语言.但是面对当月的经营额，确实是存在亏损的现象.这该怎么办呢.店小二想了很久，决定用红颜色代表大于零的数，黑颜色代表小于零的数.此种方法一直被我国古代人使用.直到今天，还有人使用这种方法.通过这种方法，让学生经历负数的创造过程，从而养成主动探索的习惯.
一、初中数学情境教学的现状
数学情境教学，是指教师为了让学生更容易地理解和掌握比较抽象的数学知识，借助于数学知识的背景材料有目的地引发学生发现问题、分析问题和解决问题的一种教学环境.现阶段数学情境教学，存在以下问题：
第一，数学情境的设置与教学的内容关系不大.有的教师过分看重情境教学给学生带来的某种愉悦感，而忘记了该种情境与教学内容的关系.
第二，情境教学本身没有实质内容.有的教师的情境教学，看上去非常华丽，也有很多能引发学生兴趣的图画、漫画、对话等内容，但从本质上来看，并没有实质内容，除了华丽的外表之外，达不到帮助教学的目的.
第三，情境教学的目的性不强.有的教师在情境教学后，学生仍然不能明白教师运用该方法的目的，直接联想到数学知识的学习和运用，会显得有些牵强附会.
二、初中数学情境教学有效性的原则
第一，要遵守科学的原则.在数学教学中，教师要保证情境的内容、结构科学，同时在表达上也要科学，要掌握学生对数学知识的学习态度、情绪变化和反应状况，设置有针对性的情境.
第二，要遵守启发学生思维的原则.在设计情境时，教师要做到启发学生和传授知识同时并重，要从数学知识和教学任务出发，考虑学生已有的接受能力和经验，使得教学情境恰到好处.
第三，要遵守教学效果最优化的原则.也就是说，在学生发展和教师教育方面，要利用尽可能少的时间，使学生积极主动地参与到情境创设的过程中，从兴趣出发，结合数学知识的讲解和引导，取得尽可能大的成就.
第四，要遵守趣味性的原则.对于枯燥无味的数学知识来说，增加教学的趣味性，无疑是非常重要的一个方面.因此，在使用情境教学时，教师要引起学生对数学知识的兴趣，使学生积极主动地学习知识.教师对情境的设计，内容要丰富，形式要新鲜，语言要言简意赅、生动形象.只有这样，才能激发学生学习的热情.
三、提高初中数学情境教学的有效性
要提高初中数学情境教学的有效性，教师就需要采用一定的方法.方法得当，会事半功倍.
1.采用悬念情境的方法
悬念是引起学生兴趣的有效方法.在数学教学中设置一定的悬念，不仅可以引发学生的求知欲，还可以促使学生增强记忆力.
例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以采用讲故事的方法，来引起学生对问题的思考.教师对回答问题正确的同学小明发放礼物，于是就采用发放糖块的方式.规则是在第一方格中放入一个糖果，第二方格中放入两个，以此类推，教师一共发给小明多少个糖果.学生七嘴八舌，回答都没有让教师满意.教师顺势引导，今天学习有理数的乘方之后，我们就会知道答案了.这样的教学方法，能够引起学生的学习热情和兴趣.
2.采用开放性问题的方法
所谓开放性的问题，是指数学问题不是只有一种解决方法，有很多种解决的思路，教师可以通过这种方法发挥学生的想象力，激发学生的发散思维.
例如，这样一道题：将一个长50m、宽30m的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半.试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）.该题一出，引起了学生的学习兴趣，学生议论纷纷，不长时间过后，都拿出了自己的解决方案.然后教师在听取学生几种方案的同时，对他们的方案进行比较，让他们互相检验各自方案的适用性和经济性.通过此种方式，提高学生归纳、类比、推理、解决问题的能力，从而提高数学教学的质量和效率.
3.采用数学史料的方法
在数学教学中，对数学史的了解和掌握，已经发展成为一种对教师的要求，不懂得运用数学史的教学，很有可能是一次枯燥无味的讲课.挖掘数学史创设数学情境，对我们的数学教学意义深远.我们可以利用数学家的奇闻异事、数学概念以及某些著名问题来创设教学情境.
例如，在讲“负数”概念时，教师可讲这样一则故事：从前有位店主，很忌讳别人说“亏”.于是要求他的店员，不能讲“亏”，只能讲“发”、“增加多少”等语言.但是面对当月的经营额，确实是存在亏损的现象.这该怎么办呢.店小二想了很久，决定用红颜色代表大于零的数，黑颜色代表小于零的数.此种方法一直被我国古代人使用.直到今天，还有人使用这种方法.通过这种方法，让学生经历负数的创造过程，从而养成主动探索的习惯.