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作者简介：
黄明勇，成都七中语文教研组长，成都七中高级教师，成都市语文学科带头人，成都市高三语文中心组成员，参加2013年四川省高考语文阅卷并担任作文阅卷组组长，公开发表文章100多篇。
殷志佳，成都七中优秀语文教师，四川大学文学硕士，文学、法学双学士。主撰著作《选修课教学新模式之<中外传记作品选读>》《唐宋绝句鉴赏辞典》等。
王慧，成都七中优秀语文教师，成都市教育局授予“普通高中教育教学工作中表现突出”荣誉称号，指导学生参加全国“创新作文大赛”多次荣获指导教师一等奖，2011年荣获全国课堂教学案例一等奖，多篇论文获奖。
文本阅读探究题是全国实施新课改以来高考语文试题中的新增题型。所谓探究题，是指考生根据题干的要求自主获取信息，通过整理、分析进而形成自己认识的一种具有不同开放度的试题。自2007年高考初设探究题以来，很多考生茫然答题糊涂得分，备考找不到有效的着力点，对文本阅读探究题的复习基本处于盲目状态。本文试图从探究指向和探究策略方面帮助考生明确文本阅读探究题的备考思路，获取有效的解题策略和得分技巧。
一、探究指向
文本阅读探究题会在选文的哪些点设题？大致可从文章的显性和隐性两个方面来考虑。
（一）显性探究点
1.分析文本内容
探究仅指向选文内容，不做拓展。主要有以下探究点：文章的文意、标题、结尾、主题、行文思路或观点等。
例如（2013年山东卷）《活着》：“结合文本，谈谈本文以‘活着’为题目有什么好处。”这是对标题的探究。
2.结合文本拓展
不仅要求结合选文内容探讨，还要求能根据选文适当拓展，结合生活经历和知识积累作答。题干上主要涉及两类关键词组：“联系现实（生活）”或“联系相关知识（教材内容或课外阅读作品等）”。
例如（2012年北京卷）《心灵的篝火》：“中国古代神话中有‘夸父追日’的故事：‘夸父与日逐走……道渴而死。弃其杖，化为邓林（树林）。’有人认为，文中殉难的登山者犹如追日不得的夸父，是当代社会中的悲剧英雄。结合原文并联系现实，谈谈你自己的看法。”这样的题一方面考查了考生的文本解读能力，另一方面也考查了考生的生活经验和知识积累。
综观以上两种探究点，其核心都是“结合文本”，解读文本内容。
（二）隐性探究点
隐性探究点主要体现为内容的思辨性。有丰富思辨色彩的文字往往是探究题的设置点。
1.多元理解
语义、语气及停顿的丰富性造就了语言的多义特征；加之阅读文本乃文本的再创造，读者丰富的阅历和知识储备也造就了语言的多义特征。诸如文章的主题或人物形象等往往不止一种解读，多元理解常是探究点的所在。
例如（2013年安徽卷）《樱桃》：“第7段称赞齐白石的‘见识与魄力’，其实，作者当时根据自己对社会发展变化的观察与思考写成的这篇文章，同样显示了他的‘见识与魄力’。请结合文本，从两个方面谈谈作者的‘见识与魄力’。”
2.深刻意蕴
语义分为本义、比喻义、引申义等。语言的表象往往蕴含深刻的潜在义。文本解读需要层层深入，从现象到本质，从表层到深层，挖掘现象背后的根本原因或本质意义。深刻的意蕴常是探究点的所在。
例如（2013年福建卷）《那一种遥远的幽默》：“请根据文本，探析‘没有他，清华就不是清华；有了他，不管清华还会再有多少变革，也依旧是清华’这句话的涵义。”
3.对立观点
文本内在的观点可能具有对立性，不同的人对文本的解读也会存在对立性。对立性的观点常是探究点的所在。
例如（2013年天津卷）《胡杨人家》：“有人认为第一自然段可删去，有人认为不应删，你有什么看法？请说明理由。”
二、研究策略
完成文本阅读探究题，首先应熟悉主要的探究题型；其次，根据不同的文体特点掌握不同的答题思路；再次，运用基本的思维方法；最后，明确答案要件的构成。
（一）熟悉各类题型
1.理解分析评价式。例如（2011年湖南卷）《严祺先文集序》（文言文）：“结合文意，请你谈谈作者对严祺先的文章‘欣赏叹诧’的原因。”
学生容易从文中筛选到“矫然拔俗”，却很难答到“文辞之工”。其实，完成该题需要对文段进行层次分析，发现文本是从严祺先文章的内容和形式两个方面表现其令人惊诧的原因。可见，本题虽考了信息筛选能力，但重点考查了分析理解能力。
2.阅读赏析式。例如（2012年浙江卷）《母亲的中药铺》第1题：“简析第三段中的‘抓药’细节。”
赏析的范畴包括内容（景物特点以及作者的感情、观点、态度）和形式（技巧和结构）。
3.关联拓展式。例如（2010年北京卷）文言文第5题：“文中说：‘清之取利远，远故大’，意思是‘宋清谋取利益放眼于长远，因为考虑长远所以获得的利益较大。’这概括了宋清经商的特点，请从文中举一例加以说明，并结合当下的社会生活谈谈自己对这一概括的领悟。”
解答此类题需注意两个要点：首先，由文本引出观点；其次，结合生活实例或相关阅读积累对观点进行阐述。
（二）重视文体特点
1.实用类文本。这类文本包括传记、新闻、报告、科普文章。此类文本的文体特点主要是：表达方式以叙述说明为主，语言平实，语义显现。探究方法通常是信息筛选和分析评价并用。
以传记作品为例，（2010年课标卷）《杂交水稻之父》：“有人说袁隆平送出的人才‘都飞了’，他是‘白费心血’，袁隆平却认为这种看法是‘见识短浅’。为什么？请简要分析。”
首先根据原文最后一段圈定答案区间，再概括句意，筛选并整合信息，不难找到答案前三点。但这样还不够。对照《考试说明》“实用类文本阅读”的要求“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”。在这道探究题上，考生还要从这段话中挖掘文字反映的袁隆平身上的人生价值和时代精神，体现为“为祖国培养人才”的理念。因此，答案还应在整体观照传主的情况下补充一点：袁隆平关于人才培养的个人思想境界很高。 【参考答案】①中国杂交水稻事业的未来，需要大量超过袁隆平的人才；②优秀人才成长需要广阔的自由天地，国外一流的科研条件更有利于杰出学者的成长；③一旦祖国需要让他们充分发挥作用，他们也会随时回来；④袁隆平关于人才培养的个人思想境界很高。
2.论述类文章。这类文本包括哲学、美学、文艺学、人类学、社会学等方面的论文和杂文。其文体特点主要是：表达方式多以论述为主，阐明事物道理，表明作者主张，语言的逻辑性强，语义的哲理性强。探究方法主要是理解分析，贵在明确观点和材料的逻辑关系。
例如（成都市2013级零诊）《生态美学》：“请从上述阅读材料之外，任举一例阐述庄子‘适性为美’的观点。”
这是一篇社科类文章，语言以阐述性为主，平实质朴。首先要理解原文提出的中心概念“适性为美”的定义，并结合原文事例理解内涵。在此基础上，审准题干要义“任举一例”，举例紧扣原文观点，如柳宗元的《种树郭橐驼传》。
【参考答案】庄子“适性为美”的观点认为：万物都应顺应自己生命的本性。柳宗元在《种树郭橐驼传》中，强调种树要“顺木之天以致其性”，才能收到“天者全而其性得”的理想效果，这种“顺天致性”的观点，正与“适性为美”相一致。
3.文学类文本。该类文本涉及小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁。其文体特点主要是：表达方式以描述为主，善用修辞，语言模糊，语义隐含。探究方法主要是鉴赏评析。注重审美体验，感悟作品所蕴含的普遍的民族心理和人文精神，进行个性化解读。
例如（2013年重庆卷）《枪口下的人格》：“贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由。”
首先紧扣文本，从小说形象化的描写语言中提炼贝尔蒂的形象特点，人物形象对表现小说主题具有重要作用。再结合主题，通过感悟和个性化解读谈自己获得的启示。
【参考答案】①贝尔蒂的态度是值得肯定的。他善待俘虏既是对国际公约的遵守，也是人道主义精神的体现。②贝尔蒂应该救迈尔。在贝尔蒂看来，让迈尔替自己去死有辱自己人格，因此他用生命捍卫了人格的尊严。
（三）运用思维方法
1.发散联想。针对题干提出的探究点，要求另举他例分析。这类题在设问上，常常提示考生“你认为还有什么”，或从“其他角度”思考，或“任选一点”阐释理由。
例如（成都市2013级零诊）《羞涩是灵魂的镜子》：“本文认为羞涩丧失的原因是现代社会利益与欲望的驱使，除此以外，你认为还有其它什么原因？请任选一点阐述你的看法。”
题干已经明示文中的主要观点（“羞涩丧失”的原因是现代社会利益与欲望的驱使），要求从文本外寻找导致“羞涩丧失”的原因。这就需要运用多角度发散的思维方法。先明确文本的思维角度，即社会物质利益的角度，然后采用相关联想的方法，可联想到现代人的性格、社会的信息化、社会的文化心理等与“羞涩丧失”原因相关的角度。当然，考生应选一个自己最有把握说透的角度阐述论证。
【参考答案】示例1：现代社会人的性格普遍外向造成羞涩丧失。性格外向的人更为开朗活泼，少了矜持与羞涩。而现代社会的孩子性格养成方面普遍趋于外向，从而导致羞涩丧失。
示例2：社会信息化程度愈来愈高造成羞涩丧失。现代社会信息化程度越来越高，交流沟通更加快捷全面，人们对自身或外界信息抱着更加开放的态度，很难对某些人和事保持矜持与不安，从而导致羞涩丧失。
2.原因追问。层层追因，逐层探究文本的深刻意蕴。
例如（2012年山东卷）《被时间决定的讲述》第4题：“你认为本文表达了怎样的思想情感？请结合文本作简要分析。”
文章表达的思想感情是多层面的，就这篇文章而言，探究主题可以层层深入追因。概括文意可提炼出一个观点：“作者对贫困落后的农村生活的同情。”为何会同情呢？因为文中又提到城市文明给乡村生活的冲击，所以作者“对城市文明冲击乡村生活的现状深表担忧”；但作者情感倾向远不止于“担忧”，作者的目的究竟何在？通过城市文明和乡村生活的对比，可见“对奢华、喧嚣的城市文明的排斥与反感”，倡导“平凡比非凡可能更有价值，或者说，平凡乃是非凡的极限”的理念。
【参考答案】本文表达了对生生不息的乡土文明和从容恬淡的劳作生活的敬重。作者以一个古老村落为背景，以时间的顺序写了一家人一天平凡、从容的生活，描写中又赋予这种生活以神奇、震撼，表达了“平凡比非凡可能更有价值”的感慨。
3.辩证分析。事物是矛盾统一的，辩证思考，洞见深邃思想。
例如（2007年广东卷）《泥泞》：“最后一段，作者既说‘我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上’，又提出‘我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢’，你是如何理解的？”
本题考查发掘作品意蕴的能力，并要求考生探讨作品中蕴含的人文精神。辩证地看，作者笔下的“泥泞”有利又有弊，它既代表着一种“苦难和屈辱”，是不好的东西，当然“不会刻意制造”；但同时，它代表的“苦难和屈辱”又能给人生带来“磨砺和锻炼”“使人懂得土地的可爱、博大和不可丧失”等。因此，“泥泞”的利弊在人生中有不同的作用，二者看似矛盾，却统一在一个人的人生意义中。
【参考答案】因为泥泞是自然的，无法人为制造；而且泥泞象征着苦难与屈辱，不必在未来的路上人为设置逆境或挫折；但泥泞可以使人警醒，给人力量，刻意促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，我们会渴望在“泥泞”中再跋涉一回。
4.演绎归纳。从具体语言材料中提炼观点即归纳，依据观点阐释事例即演绎。探究题运用演绎思维法居多。
例如（2012年湖南卷）《忆韦素园君》：“文章的结尾部分鲁迅说：‘在中国第一要他多’，联系现实，谈谈你的认识。”
此题可用演绎法。根据题干，解答分为两部分：对原文的理解，联系现实并分析。前者回答为什么“要他多”呢？得出答案“韦素园的认真踏实、默默奉献”。后者要用演绎推理的逻辑思维，瞄准韦素园的这种作风，从现实层面来看这一精神的意义：现实社会需要行动者，需要实干家，需要无数普通而甘于奉献的人。举出生活实例，即具有韦素园精神的人物，例如“感动中国”人物，在这些人物身上集中体现了人物精神的现实意义。因此得出结论“在中国第一要他多”。
【参考答案】鲁迅把韦素园比喻为“楼下的一块石材”“园中的一撮泥土”，赞赏了他认真踏实的精神；并希望中国有更多的像韦素园这样的人。当今中国需要大力弘扬这种认真踏实的精神，一方面，我们要像韦素园一样，做甘于奉献，脚踏实地干实事的人；另一方面，我们不要忽视干实事的人，要看到他们对社会发展、进步的作用和贡献。
（四）掌握答题要件
解答文本探究性阅读题的步骤：首先审题，明确开放的限制要素。其次，明确全文的要义，要义包括文章主旨以及作者的感情倾向；再次，展开探究，可利用上文提到的几种思维方式；最后，组织答案，明确答案要件，即观点和理由。
答案结构一般由以下四部分组成：1.开头应题，表明观点；2.分点列出事实或事理依据，结合文本内容作合理分析论证；3.如果题干要求拓展就举例阐述；4.总结点题。
总之，在答文本阅读探究题时，务必先亮出自己的观点，由一两句完成，用句号标注，然后分析（阐述），最后总结。分析时，务必结合文本，有理有据；注意层次清晰，分点罗列；语句通顺，表述规范，书写工整。
综上所述，文本阅读探究题已成为高考新课标卷的常规题型。该题看似开放，实则限制；看似茫然，实则有序。有效备考贵在明确探究指向，掌握基本的答题策略。
黄明勇，成都七中语文教研组长，成都七中高级教师，成都市语文学科带头人，成都市高三语文中心组成员，参加2013年四川省高考语文阅卷并担任作文阅卷组组长，公开发表文章100多篇。
殷志佳，成都七中优秀语文教师，四川大学文学硕士，文学、法学双学士。主撰著作《选修课教学新模式之<中外传记作品选读>》《唐宋绝句鉴赏辞典》等。
王慧，成都七中优秀语文教师，成都市教育局授予“普通高中教育教学工作中表现突出”荣誉称号，指导学生参加全国“创新作文大赛”多次荣获指导教师一等奖，2011年荣获全国课堂教学案例一等奖，多篇论文获奖。
文本阅读探究题是全国实施新课改以来高考语文试题中的新增题型。所谓探究题，是指考生根据题干的要求自主获取信息，通过整理、分析进而形成自己认识的一种具有不同开放度的试题。自2007年高考初设探究题以来，很多考生茫然答题糊涂得分，备考找不到有效的着力点，对文本阅读探究题的复习基本处于盲目状态。本文试图从探究指向和探究策略方面帮助考生明确文本阅读探究题的备考思路，获取有效的解题策略和得分技巧。
一、探究指向
文本阅读探究题会在选文的哪些点设题？大致可从文章的显性和隐性两个方面来考虑。
（一）显性探究点
1.分析文本内容
探究仅指向选文内容，不做拓展。主要有以下探究点：文章的文意、标题、结尾、主题、行文思路或观点等。
例如（2013年山东卷）《活着》：“结合文本，谈谈本文以‘活着’为题目有什么好处。”这是对标题的探究。
2.结合文本拓展
不仅要求结合选文内容探讨，还要求能根据选文适当拓展，结合生活经历和知识积累作答。题干上主要涉及两类关键词组：“联系现实（生活）”或“联系相关知识（教材内容或课外阅读作品等）”。
例如（2012年北京卷）《心灵的篝火》：“中国古代神话中有‘夸父追日’的故事：‘夸父与日逐走……道渴而死。弃其杖，化为邓林（树林）。’有人认为，文中殉难的登山者犹如追日不得的夸父，是当代社会中的悲剧英雄。结合原文并联系现实，谈谈你自己的看法。”这样的题一方面考查了考生的文本解读能力，另一方面也考查了考生的生活经验和知识积累。
综观以上两种探究点，其核心都是“结合文本”，解读文本内容。
（二）隐性探究点
隐性探究点主要体现为内容的思辨性。有丰富思辨色彩的文字往往是探究题的设置点。
1.多元理解
语义、语气及停顿的丰富性造就了语言的多义特征；加之阅读文本乃文本的再创造，读者丰富的阅历和知识储备也造就了语言的多义特征。诸如文章的主题或人物形象等往往不止一种解读，多元理解常是探究点的所在。
例如（2013年安徽卷）《樱桃》：“第7段称赞齐白石的‘见识与魄力’，其实，作者当时根据自己对社会发展变化的观察与思考写成的这篇文章，同样显示了他的‘见识与魄力’。请结合文本，从两个方面谈谈作者的‘见识与魄力’。”
2.深刻意蕴
语义分为本义、比喻义、引申义等。语言的表象往往蕴含深刻的潜在义。文本解读需要层层深入，从现象到本质，从表层到深层，挖掘现象背后的根本原因或本质意义。深刻的意蕴常是探究点的所在。
例如（2013年福建卷）《那一种遥远的幽默》：“请根据文本，探析‘没有他，清华就不是清华；有了他，不管清华还会再有多少变革，也依旧是清华’这句话的涵义。”
3.对立观点
文本内在的观点可能具有对立性，不同的人对文本的解读也会存在对立性。对立性的观点常是探究点的所在。
例如（2013年天津卷）《胡杨人家》：“有人认为第一自然段可删去，有人认为不应删，你有什么看法？请说明理由。”
二、研究策略
完成文本阅读探究题，首先应熟悉主要的探究题型；其次，根据不同的文体特点掌握不同的答题思路；再次，运用基本的思维方法；最后，明确答案要件的构成。
（一）熟悉各类题型
1.理解分析评价式。例如（2011年湖南卷）《严祺先文集序》（文言文）：“结合文意，请你谈谈作者对严祺先的文章‘欣赏叹诧’的原因。”
学生容易从文中筛选到“矫然拔俗”，却很难答到“文辞之工”。其实，完成该题需要对文段进行层次分析，发现文本是从严祺先文章的内容和形式两个方面表现其令人惊诧的原因。可见，本题虽考了信息筛选能力，但重点考查了分析理解能力。
2.阅读赏析式。例如（2012年浙江卷）《母亲的中药铺》第1题：“简析第三段中的‘抓药’细节。”
赏析的范畴包括内容（景物特点以及作者的感情、观点、态度）和形式（技巧和结构）。
3.关联拓展式。例如（2010年北京卷）文言文第5题：“文中说：‘清之取利远，远故大’，意思是‘宋清谋取利益放眼于长远，因为考虑长远所以获得的利益较大。’这概括了宋清经商的特点，请从文中举一例加以说明，并结合当下的社会生活谈谈自己对这一概括的领悟。”
解答此类题需注意两个要点：首先，由文本引出观点；其次，结合生活实例或相关阅读积累对观点进行阐述。
（二）重视文体特点
1.实用类文本。这类文本包括传记、新闻、报告、科普文章。此类文本的文体特点主要是：表达方式以叙述说明为主，语言平实，语义显现。探究方法通常是信息筛选和分析评价并用。
以传记作品为例，（2010年课标卷）《杂交水稻之父》：“有人说袁隆平送出的人才‘都飞了’，他是‘白费心血’，袁隆平却认为这种看法是‘见识短浅’。为什么？请简要分析。”
首先根据原文最后一段圈定答案区间，再概括句意，筛选并整合信息，不难找到答案前三点。但这样还不够。对照《考试说明》“实用类文本阅读”的要求“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”。在这道探究题上，考生还要从这段话中挖掘文字反映的袁隆平身上的人生价值和时代精神，体现为“为祖国培养人才”的理念。因此，答案还应在整体观照传主的情况下补充一点：袁隆平关于人才培养的个人思想境界很高。 【参考答案】①中国杂交水稻事业的未来，需要大量超过袁隆平的人才；②优秀人才成长需要广阔的自由天地，国外一流的科研条件更有利于杰出学者的成长；③一旦祖国需要让他们充分发挥作用，他们也会随时回来；④袁隆平关于人才培养的个人思想境界很高。
2.论述类文章。这类文本包括哲学、美学、文艺学、人类学、社会学等方面的论文和杂文。其文体特点主要是：表达方式多以论述为主，阐明事物道理，表明作者主张，语言的逻辑性强，语义的哲理性强。探究方法主要是理解分析，贵在明确观点和材料的逻辑关系。
例如（成都市2013级零诊）《生态美学》：“请从上述阅读材料之外，任举一例阐述庄子‘适性为美’的观点。”
这是一篇社科类文章，语言以阐述性为主，平实质朴。首先要理解原文提出的中心概念“适性为美”的定义，并结合原文事例理解内涵。在此基础上，审准题干要义“任举一例”，举例紧扣原文观点，如柳宗元的《种树郭橐驼传》。
【参考答案】庄子“适性为美”的观点认为：万物都应顺应自己生命的本性。柳宗元在《种树郭橐驼传》中，强调种树要“顺木之天以致其性”，才能收到“天者全而其性得”的理想效果，这种“顺天致性”的观点，正与“适性为美”相一致。
3.文学类文本。该类文本涉及小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁。其文体特点主要是：表达方式以描述为主，善用修辞，语言模糊，语义隐含。探究方法主要是鉴赏评析。注重审美体验，感悟作品所蕴含的普遍的民族心理和人文精神，进行个性化解读。
例如（2013年重庆卷）《枪口下的人格》：“贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍命去救胆小怕死的迈尔？请谈谈你的看法并说明理由。”
首先紧扣文本，从小说形象化的描写语言中提炼贝尔蒂的形象特点，人物形象对表现小说主题具有重要作用。再结合主题，通过感悟和个性化解读谈自己获得的启示。
【参考答案】①贝尔蒂的态度是值得肯定的。他善待俘虏既是对国际公约的遵守，也是人道主义精神的体现。②贝尔蒂应该救迈尔。在贝尔蒂看来，让迈尔替自己去死有辱自己人格，因此他用生命捍卫了人格的尊严。
（三）运用思维方法
1.发散联想。针对题干提出的探究点，要求另举他例分析。这类题在设问上，常常提示考生“你认为还有什么”，或从“其他角度”思考，或“任选一点”阐释理由。
例如（成都市2013级零诊）《羞涩是灵魂的镜子》：“本文认为羞涩丧失的原因是现代社会利益与欲望的驱使，除此以外，你认为还有其它什么原因？请任选一点阐述你的看法。”
题干已经明示文中的主要观点（“羞涩丧失”的原因是现代社会利益与欲望的驱使），要求从文本外寻找导致“羞涩丧失”的原因。这就需要运用多角度发散的思维方法。先明确文本的思维角度，即社会物质利益的角度，然后采用相关联想的方法，可联想到现代人的性格、社会的信息化、社会的文化心理等与“羞涩丧失”原因相关的角度。当然，考生应选一个自己最有把握说透的角度阐述论证。
【参考答案】示例1：现代社会人的性格普遍外向造成羞涩丧失。性格外向的人更为开朗活泼，少了矜持与羞涩。而现代社会的孩子性格养成方面普遍趋于外向，从而导致羞涩丧失。
示例2：社会信息化程度愈来愈高造成羞涩丧失。现代社会信息化程度越来越高，交流沟通更加快捷全面，人们对自身或外界信息抱着更加开放的态度，很难对某些人和事保持矜持与不安，从而导致羞涩丧失。
2.原因追问。层层追因，逐层探究文本的深刻意蕴。
例如（2012年山东卷）《被时间决定的讲述》第4题：“你认为本文表达了怎样的思想情感？请结合文本作简要分析。”
文章表达的思想感情是多层面的，就这篇文章而言，探究主题可以层层深入追因。概括文意可提炼出一个观点：“作者对贫困落后的农村生活的同情。”为何会同情呢？因为文中又提到城市文明给乡村生活的冲击，所以作者“对城市文明冲击乡村生活的现状深表担忧”；但作者情感倾向远不止于“担忧”，作者的目的究竟何在？通过城市文明和乡村生活的对比，可见“对奢华、喧嚣的城市文明的排斥与反感”，倡导“平凡比非凡可能更有价值，或者说，平凡乃是非凡的极限”的理念。
【参考答案】本文表达了对生生不息的乡土文明和从容恬淡的劳作生活的敬重。作者以一个古老村落为背景，以时间的顺序写了一家人一天平凡、从容的生活，描写中又赋予这种生活以神奇、震撼，表达了“平凡比非凡可能更有价值”的感慨。
3.辩证分析。事物是矛盾统一的，辩证思考，洞见深邃思想。
例如（2007年广东卷）《泥泞》：“最后一段，作者既说‘我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上’，又提出‘我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢’，你是如何理解的？”
本题考查发掘作品意蕴的能力，并要求考生探讨作品中蕴含的人文精神。辩证地看，作者笔下的“泥泞”有利又有弊，它既代表着一种“苦难和屈辱”，是不好的东西，当然“不会刻意制造”；但同时，它代表的“苦难和屈辱”又能给人生带来“磨砺和锻炼”“使人懂得土地的可爱、博大和不可丧失”等。因此，“泥泞”的利弊在人生中有不同的作用，二者看似矛盾，却统一在一个人的人生意义中。
【参考答案】因为泥泞是自然的，无法人为制造；而且泥泞象征着苦难与屈辱，不必在未来的路上人为设置逆境或挫折；但泥泞可以使人警醒，给人力量，刻意促使人们重温历史，所以当我们在顺境中茫然和麻木时，我们会渴望在“泥泞”中再跋涉一回。
4.演绎归纳。从具体语言材料中提炼观点即归纳，依据观点阐释事例即演绎。探究题运用演绎思维法居多。
例如（2012年湖南卷）《忆韦素园君》：“文章的结尾部分鲁迅说：‘在中国第一要他多’，联系现实，谈谈你的认识。”
此题可用演绎法。根据题干，解答分为两部分：对原文的理解，联系现实并分析。前者回答为什么“要他多”呢？得出答案“韦素园的认真踏实、默默奉献”。后者要用演绎推理的逻辑思维，瞄准韦素园的这种作风，从现实层面来看这一精神的意义：现实社会需要行动者，需要实干家，需要无数普通而甘于奉献的人。举出生活实例，即具有韦素园精神的人物，例如“感动中国”人物，在这些人物身上集中体现了人物精神的现实意义。因此得出结论“在中国第一要他多”。
【参考答案】鲁迅把韦素园比喻为“楼下的一块石材”“园中的一撮泥土”，赞赏了他认真踏实的精神；并希望中国有更多的像韦素园这样的人。当今中国需要大力弘扬这种认真踏实的精神，一方面，我们要像韦素园一样，做甘于奉献，脚踏实地干实事的人；另一方面，我们不要忽视干实事的人，要看到他们对社会发展、进步的作用和贡献。
（四）掌握答题要件
解答文本探究性阅读题的步骤：首先审题，明确开放的限制要素。其次，明确全文的要义，要义包括文章主旨以及作者的感情倾向；再次，展开探究，可利用上文提到的几种思维方式；最后，组织答案，明确答案要件，即观点和理由。
答案结构一般由以下四部分组成：1.开头应题，表明观点；2.分点列出事实或事理依据，结合文本内容作合理分析论证；3.如果题干要求拓展就举例阐述；4.总结点题。
总之，在答文本阅读探究题时，务必先亮出自己的观点，由一两句完成，用句号标注，然后分析（阐述），最后总结。分析时，务必结合文本，有理有据；注意层次清晰，分点罗列；语句通顺，表述规范，书写工整。
综上所述，文本阅读探究题已成为高考新课标卷的常规题型。该题看似开放，实则限制；看似茫然，实则有序。有效备考贵在明确探究指向，掌握基本的答题策略。