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高中物理教学要解决的核心问题：促使学生形成物理概念并加以理解，掌握规律，学会知识的运用，提升学生的认知能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力.学生对物理概念的理解，将影响到对物理概念和物理规律的的认识深度，以及对整个物理知识体系的建立与知识的拓展.
1高中物理概念教学中存在的问题
当前，在高中物理教学中，教师对概念的教学十分重视，无论是从概念的形成和建立，还是概念的理解和运用，教师通过讲解、辨析、练习来帮助学生掌握.但从新课程的教学理念出发，高中物理概念的教学中，表现为教学过程重点放在教师的教而忽轻了学生的学、过分注重了知识本身的学习而忽视了学生能力的培养、看重问题的最后结果而对过程发现和探究重视不够，即存在着所谓的“三重三轻”现象.教学中压缩学生的认知过程、削平学生的思维坡度、教学进度加快，脱离学生的认知实际，即所谓的“短、平、快”战术.其主要表现形式：
1.1忽视物理概念形成的过程
许多物理教师在进行有关物理概念的教学中，淡化了物理概念的形成过程，在引入物理概念时，由于没有让学生对物理概念获得一定的感性认识而是直接给出物理概念，过分强调物理概念的知识本身.从而导致一些学生在学习物理概念时，只简单地记住了物理概念，而对物理概念的内涵以及外延就没有能够真正的理解，不能把握物理概念的本质属性.
例如高一物理进行“加速度”的教学时，在学生缺乏“速度变化快慢”的感性认识时，就直接给出了加速度的定义以及其数学表达式，再通过大量的例题和习题训练来强化对加速度这个概念的记忆，而学生对于我们为什么要引入加速度这个概念、加速度是一个什么样的物理量、加速度的物理含义到底是什么？加速度是用来做什么的？学生的心里并没有搞清楚，因而学生感到“加速度”这个概念不好理解，在遇到有关“速度”、“速度的变化”、“速度变化的快慢”等有关的实际问题时感到茫然，极易把它们混淆.
1.2教学时间和教学进度设置不合理
在物理概念的教学时，有的教师只用很少的时间来使学生建立物理概念以及使其对此概念加以理解，而把绝大部分的时间用来对学生进行习题的训练，通过大量的习题的强化训练，来达到掌握物理概念本身.这种压缩学生的认知过程，虽然教学的进度变快，好象学生也能做一些习题，但是，学生对于物理概念的理解不够深入，有时还是片面的、肤浅的，掌握也不够牢固，仅靠记忆物理概念，在实际运用时缺少灵活性，学生的思维能力差，解题时由于概念的混淆而常常出错.
2高中物理概念教学的策略探讨
2.1教师要认真学习和深入理解新课程的教学理念
高中物理教学，主要就是进行物理概念和物理规律的教学，以及运用所学的物理知识来解决实际的物理问题，通过学习和应用来提升学生的能力.新课程标准要求广大物理教师把高中的物理教学从过去的只注重教给学生物理概念和物理规律的结论，转变到在教给学生学习物理概念和物理规律即“知识和技能”的同时，让学生去体验物理概念和物理规律建立的“过程与方法”.因此，我们物理教师在物理教学中，要改变过去传统的物理概念的教学方法，去研究和探讨与新课程的要求相适应的教学方法和教学策略.
2.2创设物理情境，激发学生学习物理概念的兴趣
物理概念往往都是比较抽象，高中学生由于缺少理性认识，在接受新的物理概念时总感到有难度.因此，教师在进行物理概念的课堂教学时，要努力设置恰当物理情景，激发学生的学习兴趣和学习的欲望，让学生认识能较为容易地进入物理概念，使学生由对物理的好奇转变为对物理概念的兴趣爱好，再由对物理概念的兴趣爱好转变成对物理知识的渴求，学生能够以较为轻松、愉快和新奇的心态，主动地参与到物理课堂教学中，使他们尽快地形成、建立、理解和掌握物理概念，并能用来解决相关的实际问题.物理概念的教学，要根据概念教学的有关内容，努力创设适当的教学情景.
例如利用人们日常的生活经验和观察到的日常生活中的物理现象，通过课堂演示实验和学生实验，利用多媒体动画、电影资料、录像资料等资源，来呈现与所教学的物理概念相关的物理现象和情景，使学生感到身临其境.物理概念的教学也应营造一个较为轻松的、生动的教学氛围，让学生带有愉快的情感来体验物理概念的形成过程，体验课堂教学的乐趣.
2.3加强思维方法训练，逐步提升学生抽象思维、逻辑思维能力
在学生对物理概念有感性认识的基础上，还必须经历由感性认识再上升到理性认识过程，使学生渐渐地获得对所学的物理概念的基本特征的有深入的理解.
例如，高中物理人教版必修2，“匀速圆周运动中的向心力”的概念，学生开始时往往感到非常抽象，不易理解，教学时可以从最初的人跑步时的转弯、自行车的转弯时，观察到什么样的现象，人又有怎样的感觉，到人或自行车要如何才能转过弯来，再进一步扩展、引伸到物体做匀速圆周运动时，物体所受到的力必须产生改变物体运动方向的效果，力的方向必须与物体的运动方向垂直，即指向圆周运动的圆心，也就是“向心力”.教师要鼓励、引导学生学会对感性材料进行分析、概括、归纳、抽象，进行思维的再加工，对学生进行思维方法的指导和训练，让学生学会科学的思维方法，增强学生的思维能力.
2.4科学运用概念图，构建知识体系
高中物理概念教学，物理概念的存在形式并非孤立的，概念间往往存在着各种联系，一个概念与前后多个概念有着联系，学生只有从全盘理解，才能更好地理解其内涵与外延，实现对概念本质的掌握.因此，我们教学中应注重概念图的描绘，将高中概念知识体系分层表现，交叉连接.
例如，人教版选修3-1，为了帮助学生理解“电路”的概念，笔者引导学生画“恒定电流”概念图，透过概念图清楚地呈现出“电动势、电流、电阻、电压、电功、电功率”等多个物理概念及其它们间的关联性和层次性，同时将物理实验方法和科学思想渗透其间，帮助学生从全面与联系的层面上看到各概念之间的关系，促进学生正迁移和有意义学习的发生，从而建立正确的、系统的“恒定电流”的概念体系.
1高中物理概念教学中存在的问题
当前，在高中物理教学中，教师对概念的教学十分重视，无论是从概念的形成和建立，还是概念的理解和运用，教师通过讲解、辨析、练习来帮助学生掌握.但从新课程的教学理念出发，高中物理概念的教学中，表现为教学过程重点放在教师的教而忽轻了学生的学、过分注重了知识本身的学习而忽视了学生能力的培养、看重问题的最后结果而对过程发现和探究重视不够，即存在着所谓的“三重三轻”现象.教学中压缩学生的认知过程、削平学生的思维坡度、教学进度加快，脱离学生的认知实际，即所谓的“短、平、快”战术.其主要表现形式：
1.1忽视物理概念形成的过程
许多物理教师在进行有关物理概念的教学中，淡化了物理概念的形成过程，在引入物理概念时，由于没有让学生对物理概念获得一定的感性认识而是直接给出物理概念，过分强调物理概念的知识本身.从而导致一些学生在学习物理概念时，只简单地记住了物理概念，而对物理概念的内涵以及外延就没有能够真正的理解，不能把握物理概念的本质属性.
例如高一物理进行“加速度”的教学时，在学生缺乏“速度变化快慢”的感性认识时，就直接给出了加速度的定义以及其数学表达式，再通过大量的例题和习题训练来强化对加速度这个概念的记忆，而学生对于我们为什么要引入加速度这个概念、加速度是一个什么样的物理量、加速度的物理含义到底是什么？加速度是用来做什么的？学生的心里并没有搞清楚，因而学生感到“加速度”这个概念不好理解，在遇到有关“速度”、“速度的变化”、“速度变化的快慢”等有关的实际问题时感到茫然，极易把它们混淆.
1.2教学时间和教学进度设置不合理
在物理概念的教学时，有的教师只用很少的时间来使学生建立物理概念以及使其对此概念加以理解，而把绝大部分的时间用来对学生进行习题的训练，通过大量的习题的强化训练，来达到掌握物理概念本身.这种压缩学生的认知过程，虽然教学的进度变快，好象学生也能做一些习题，但是，学生对于物理概念的理解不够深入，有时还是片面的、肤浅的，掌握也不够牢固，仅靠记忆物理概念，在实际运用时缺少灵活性，学生的思维能力差，解题时由于概念的混淆而常常出错.
2高中物理概念教学的策略探讨
2.1教师要认真学习和深入理解新课程的教学理念
高中物理教学，主要就是进行物理概念和物理规律的教学，以及运用所学的物理知识来解决实际的物理问题，通过学习和应用来提升学生的能力.新课程标准要求广大物理教师把高中的物理教学从过去的只注重教给学生物理概念和物理规律的结论，转变到在教给学生学习物理概念和物理规律即“知识和技能”的同时，让学生去体验物理概念和物理规律建立的“过程与方法”.因此，我们物理教师在物理教学中，要改变过去传统的物理概念的教学方法，去研究和探讨与新课程的要求相适应的教学方法和教学策略.
2.2创设物理情境，激发学生学习物理概念的兴趣
物理概念往往都是比较抽象，高中学生由于缺少理性认识，在接受新的物理概念时总感到有难度.因此，教师在进行物理概念的课堂教学时，要努力设置恰当物理情景，激发学生的学习兴趣和学习的欲望，让学生认识能较为容易地进入物理概念，使学生由对物理的好奇转变为对物理概念的兴趣爱好，再由对物理概念的兴趣爱好转变成对物理知识的渴求，学生能够以较为轻松、愉快和新奇的心态，主动地参与到物理课堂教学中，使他们尽快地形成、建立、理解和掌握物理概念，并能用来解决相关的实际问题.物理概念的教学，要根据概念教学的有关内容，努力创设适当的教学情景.
例如利用人们日常的生活经验和观察到的日常生活中的物理现象，通过课堂演示实验和学生实验，利用多媒体动画、电影资料、录像资料等资源，来呈现与所教学的物理概念相关的物理现象和情景，使学生感到身临其境.物理概念的教学也应营造一个较为轻松的、生动的教学氛围，让学生带有愉快的情感来体验物理概念的形成过程，体验课堂教学的乐趣.
2.3加强思维方法训练，逐步提升学生抽象思维、逻辑思维能力
在学生对物理概念有感性认识的基础上，还必须经历由感性认识再上升到理性认识过程，使学生渐渐地获得对所学的物理概念的基本特征的有深入的理解.
例如，高中物理人教版必修2，“匀速圆周运动中的向心力”的概念，学生开始时往往感到非常抽象，不易理解，教学时可以从最初的人跑步时的转弯、自行车的转弯时，观察到什么样的现象，人又有怎样的感觉，到人或自行车要如何才能转过弯来，再进一步扩展、引伸到物体做匀速圆周运动时，物体所受到的力必须产生改变物体运动方向的效果，力的方向必须与物体的运动方向垂直，即指向圆周运动的圆心，也就是“向心力”.教师要鼓励、引导学生学会对感性材料进行分析、概括、归纳、抽象，进行思维的再加工，对学生进行思维方法的指导和训练，让学生学会科学的思维方法，增强学生的思维能力.
2.4科学运用概念图，构建知识体系
高中物理概念教学，物理概念的存在形式并非孤立的，概念间往往存在着各种联系，一个概念与前后多个概念有着联系，学生只有从全盘理解，才能更好地理解其内涵与外延，实现对概念本质的掌握.因此，我们教学中应注重概念图的描绘，将高中概念知识体系分层表现，交叉连接.
例如，人教版选修3-1，为了帮助学生理解“电路”的概念，笔者引导学生画“恒定电流”概念图，透过概念图清楚地呈现出“电动势、电流、电阻、电压、电功、电功率”等多个物理概念及其它们间的关联性和层次性，同时将物理实验方法和科学思想渗透其间，帮助学生从全面与联系的层面上看到各概念之间的关系，促进学生正迁移和有意义学习的发生，从而建立正确的、系统的“恒定电流”的概念体系.