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实践教学是当前高校思想政治理论课教学改革的热点之一。实践教学要求高校思想政治理论课要构建四个体系：以真学真信真用为目标的大纲体系；以学生实践体验为主体的内容体系；校内外一体化的实施体系；调动学生主体积极性的评价体系。
实践教学思想政治教育大学生实践教学是当前高校思想政治理论课教学改革的热点。近年来，在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等一系列文件的指导下，高校思想政治理论课实践教学受到了高校的普遍重视。高校思想政治教育的目的是坚持和巩固马克思主义的指导地位，帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定对改革开放和现代化建设的信心，增强对党和政府的信任，增强自主意识、竞争意识、民主法治意识和开拓创新精神。这些都不是单靠课堂理论教学就能够胜任的。因此，高校思想政治教育界改变过去将实践教学仅仅定位为理论教学的补充和延伸的观点，赋予实践教学与理论教育同等重要的地位。
高校思想政治理论课实践教学既不同于传统课堂教学，也不同于思政课之外的“第二课堂”、大学生假期社会实践等活动，它由教师主导，纳入课程教学大纲内，实现理论教学与实践教学的整合，课堂实践教学与课外实践教学（校园与社会实践教学）的结合，从课程目标、内容、实施、评价等环节丰富着当前高校思政课的创新。
一、新目标：以真学真信真用为目标
高校思想政治理论课开展实践教学是中共中央、国务院对课程设置的要求，应该纳入各校课程教学大纲中。最有效的教育是契合学生发展的教育。我国中小学和大学的思想政治教育总体设计为“螺旋上升型”，大学思想政治教育和高中内容相似，但是要求不同。高中阶段，学生通过海量习题和反复背诵，对基本概念和基本理论有较好基础，但是，受制于高考应试，许多教学内容与实际脱节，大多为死记硬背阶段，对概念和理论缺乏情感体验和实际应用。
目前不少大学生存在对思政课的轻视，学习兴趣缺乏，主要原因就是教学目标水平不当。高校思政课应该在高中思政教学的基础上，将教学目标上升为“真学真信真用”。这意味着教师应该围绕着学生发展，将教学目标定位为“把马克思主义理论内化为大学生的世界观、人生观、价值观，用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决现实中的困惑”。可见，“三观”的树立和能力的培养是课程发展的内在要求，是大学生成长成才应该完成的跨越，也高校思想政治理论课实践教学环节存在的意义和价值。
高校思政课教学目标应该有下列变化：首先，在知识教学中实现从“记忆”为主，转变为以“理解”和“应用”为主，教学力求“授人以渔”。教师应该将思维能力（解释、归纳、推断等）和实践能力（评议、探寻、设计等）作为教学重点。其次，教学目标多元化，凸显“情感、态度和价值观”的地位，力求使马克思主义理论从知识体系升华为学生的价值体系。
二、新内容：学生实践体验为主体
思想政治理论课教材内容体现了党和国家的要求，具有固定性，但是，将教材内容转化为学生内在的认知结构、价值体系和行为习惯需要教师发挥主观能动性。长期以来，思政课中存在着以“书本——教师——考试”为中心的现象，对学生主体地位比较忽视。加强实践教学环节就是要求教师将学生的实践体验放到首位，围绕着学生的情感、价值观和实践能力的培养安排教学内容。因此，思想政治教育学科应该将有助于培养学生情感和能力的内容应该放到核心，基本概念和基本原理应该围绕着核心展开。教师尊重学生对基本概念和基本原理的旧有认知，重点讲策略、讲方法；学生则在教师指导下，运用基本素材，运用思维策略和方法，在解决困惑，形成世界观、人生观和价值观，提高对马克思主义原理的理解水平和运用自觉性。
在教学内容设计上，教师可以在尊重教材内在逻辑和内容基础上，将教学内容划分为若干教学单元，每个教学单元采用“问题导向”的方式组织教学内容。实践证明，这种以“提出问题——分析问题——解决问题——拓展延伸问题”的逻辑安排教学内容的模式，能够很好地聚焦学生现实中困惑，调动学生学习积极性，有利于教师展开理论教学和案例拓展，并且能够很好地将课堂实践教学和课外实践教学结合起来。
实践教学增加案例在思想政治理论课教学内容中的比重，同时也带来了思政课案例的繁荣。大量优秀学生实践教学优秀作品贴近学生、贴近社会、贴近生活，富有思辨性，提高了学生兴趣，强化了学生体验，成为了培养学生社会实践能力的范本。如我校艺术学院学生任泉、罗祥林拍摄反映贵州贫困山区留守儿童学习与生活场景的视频《仙坝的孩子》，在第17届北京大学生电影节和第4届上海大学生电视节上获得优秀纪录片奖。该案例在课堂使用，取得了很好的效果。
三、新实施：校内外实践一体化
实践教学分为课堂实践、校园实践和社会实践三类。课堂实践教学有讨论、辩论、演讲等。校园和社会实践教学则通过学生自拟题目，开展调查、访问等活动，撰写调查报告和小论文等。教师通过课堂实践教学和校园实践教学作为培养学生观察能力、调查能力、分析能力、思考能力和表达能力，为学生最后在社会广阔天地中展示自己的实践能力奠定基础。
实践教学使教师更加重视启发学生智慧，教师更多地扮演了“组织者”“领航员”“咨询师”的角色。以往老师在讲台上讲，同学被动地听的传统课堂教学场景少了，更多的是在老师精心组织下，学生围绕着热点问题，展开讨论和辩论，气氛热烈。课外许多学生参与教师的科研项目子课题的研究工作，成为了老师科研的小助手。
四、新评价：调动学生主体积极性
思政课实践教学倡导发展性评价，改变了传统思政课“一考了之”的终结性评价方式。在新的评价模式下，评价贯穿教学过程，成为教师促进学生发展的环节。首先，实践教学重视学生学习过程、重视学生能力培养，使学生总结与自评成为了所有教学评价的初始环节。其次，学生深度参与教学评价，实践教学优秀作品的公开答辩和网络展示成為了常规的教学活动。越来越多的大学生被吸引到了教师周围，成为高校思想政治理论课的学生骨干。他们参与了实践教学优秀作品的推荐、布展和专题网站建设等工作。在帮助老师的同时，学生们的思想素质和能力也得到了很好的锻炼。
本文系2010年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高校思想政治理论课实践教学体系及内容改革研究与实践”（项目编号：102307）和2012年重庆市教委人文社会科学研究专项“高校思想政治理论课实践教学评价体系的研究与实践”（编号：12SKSZ31）的阶段性成果。
实践教学思想政治教育大学生实践教学是当前高校思想政治理论课教学改革的热点。近年来，在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等一系列文件的指导下，高校思想政治理论课实践教学受到了高校的普遍重视。高校思想政治教育的目的是坚持和巩固马克思主义的指导地位，帮助人们树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定对改革开放和现代化建设的信心，增强对党和政府的信任，增强自主意识、竞争意识、民主法治意识和开拓创新精神。这些都不是单靠课堂理论教学就能够胜任的。因此，高校思想政治教育界改变过去将实践教学仅仅定位为理论教学的补充和延伸的观点，赋予实践教学与理论教育同等重要的地位。
高校思想政治理论课实践教学既不同于传统课堂教学，也不同于思政课之外的“第二课堂”、大学生假期社会实践等活动，它由教师主导，纳入课程教学大纲内，实现理论教学与实践教学的整合，课堂实践教学与课外实践教学（校园与社会实践教学）的结合，从课程目标、内容、实施、评价等环节丰富着当前高校思政课的创新。
一、新目标：以真学真信真用为目标
高校思想政治理论课开展实践教学是中共中央、国务院对课程设置的要求，应该纳入各校课程教学大纲中。最有效的教育是契合学生发展的教育。我国中小学和大学的思想政治教育总体设计为“螺旋上升型”，大学思想政治教育和高中内容相似，但是要求不同。高中阶段，学生通过海量习题和反复背诵，对基本概念和基本理论有较好基础，但是，受制于高考应试，许多教学内容与实际脱节，大多为死记硬背阶段，对概念和理论缺乏情感体验和实际应用。
目前不少大学生存在对思政课的轻视，学习兴趣缺乏，主要原因就是教学目标水平不当。高校思政课应该在高中思政教学的基础上，将教学目标上升为“真学真信真用”。这意味着教师应该围绕着学生发展，将教学目标定位为“把马克思主义理论内化为大学生的世界观、人生观、价值观，用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决现实中的困惑”。可见，“三观”的树立和能力的培养是课程发展的内在要求，是大学生成长成才应该完成的跨越，也高校思想政治理论课实践教学环节存在的意义和价值。
高校思政课教学目标应该有下列变化：首先，在知识教学中实现从“记忆”为主，转变为以“理解”和“应用”为主，教学力求“授人以渔”。教师应该将思维能力（解释、归纳、推断等）和实践能力（评议、探寻、设计等）作为教学重点。其次，教学目标多元化，凸显“情感、态度和价值观”的地位，力求使马克思主义理论从知识体系升华为学生的价值体系。
二、新内容：学生实践体验为主体
思想政治理论课教材内容体现了党和国家的要求，具有固定性，但是，将教材内容转化为学生内在的认知结构、价值体系和行为习惯需要教师发挥主观能动性。长期以来，思政课中存在着以“书本——教师——考试”为中心的现象，对学生主体地位比较忽视。加强实践教学环节就是要求教师将学生的实践体验放到首位，围绕着学生的情感、价值观和实践能力的培养安排教学内容。因此，思想政治教育学科应该将有助于培养学生情感和能力的内容应该放到核心，基本概念和基本原理应该围绕着核心展开。教师尊重学生对基本概念和基本原理的旧有认知，重点讲策略、讲方法；学生则在教师指导下，运用基本素材，运用思维策略和方法，在解决困惑，形成世界观、人生观和价值观，提高对马克思主义原理的理解水平和运用自觉性。
在教学内容设计上，教师可以在尊重教材内在逻辑和内容基础上，将教学内容划分为若干教学单元，每个教学单元采用“问题导向”的方式组织教学内容。实践证明，这种以“提出问题——分析问题——解决问题——拓展延伸问题”的逻辑安排教学内容的模式，能够很好地聚焦学生现实中困惑，调动学生学习积极性，有利于教师展开理论教学和案例拓展，并且能够很好地将课堂实践教学和课外实践教学结合起来。
实践教学增加案例在思想政治理论课教学内容中的比重，同时也带来了思政课案例的繁荣。大量优秀学生实践教学优秀作品贴近学生、贴近社会、贴近生活，富有思辨性，提高了学生兴趣，强化了学生体验，成为了培养学生社会实践能力的范本。如我校艺术学院学生任泉、罗祥林拍摄反映贵州贫困山区留守儿童学习与生活场景的视频《仙坝的孩子》，在第17届北京大学生电影节和第4届上海大学生电视节上获得优秀纪录片奖。该案例在课堂使用，取得了很好的效果。
三、新实施：校内外实践一体化
实践教学分为课堂实践、校园实践和社会实践三类。课堂实践教学有讨论、辩论、演讲等。校园和社会实践教学则通过学生自拟题目，开展调查、访问等活动，撰写调查报告和小论文等。教师通过课堂实践教学和校园实践教学作为培养学生观察能力、调查能力、分析能力、思考能力和表达能力，为学生最后在社会广阔天地中展示自己的实践能力奠定基础。
实践教学使教师更加重视启发学生智慧，教师更多地扮演了“组织者”“领航员”“咨询师”的角色。以往老师在讲台上讲，同学被动地听的传统课堂教学场景少了，更多的是在老师精心组织下，学生围绕着热点问题，展开讨论和辩论，气氛热烈。课外许多学生参与教师的科研项目子课题的研究工作，成为了老师科研的小助手。
四、新评价：调动学生主体积极性
思政课实践教学倡导发展性评价，改变了传统思政课“一考了之”的终结性评价方式。在新的评价模式下，评价贯穿教学过程，成为教师促进学生发展的环节。首先，实践教学重视学生学习过程、重视学生能力培养，使学生总结与自评成为了所有教学评价的初始环节。其次，学生深度参与教学评价，实践教学优秀作品的公开答辩和网络展示成為了常规的教学活动。越来越多的大学生被吸引到了教师周围，成为高校思想政治理论课的学生骨干。他们参与了实践教学优秀作品的推荐、布展和专题网站建设等工作。在帮助老师的同时，学生们的思想素质和能力也得到了很好的锻炼。
本文系2010年重庆市高等教育教学改革研究重点项目“高校思想政治理论课实践教学体系及内容改革研究与实践”（项目编号：102307）和2012年重庆市教委人文社会科学研究专项“高校思想政治理论课实践教学评价体系的研究与实践”（编号：12SKSZ31）的阶段性成果。