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摘 要： 要点燃学生写作的智慧火把，就要激发学生的兴趣和爱好，最大限度地释放写作潜能。在实践中，作者尝试了名篇导引法、情境作文法、自评互评法，以冲破传统作文章法结构的羁绊，消除写作中的畏难情绪，张扬学生个性，还学生一个自由的话语空间。
关键词： 初中作文教学 名篇导引法 情境作文法 自评互评法＼
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”而现实生活中，学生最怕作文，谈写色变；老师最烦作文，劳神费时收效低。
如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。
基于以上认识，我主要采取了以下教学手段。
一、名篇导引法
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”，“腹有诗书气自华”。阅读可使学生开阔视野，认识生活，积累语言，丰富感情，冲破时空的局限看到世界，“视通万里， 思接千载”，让思维开阔和活跃起来。
当代名家名作是现代文的典范，学习名篇范文是学习写作的必由之路。为保证课内阅读时间，教师可每周抽出一节作为阅读课，开出书目，要求学生阅读一定量的作品并摘抄1000字以上内容，进行有相应的检查措施，以组为单位进行交流，教师个别了解，半学期后进行书面检查，分数计入学习成绩，等等。还可通过故事会、好书推介会、课外阅读知识竞赛等形式，让大家一起分享阅读的快乐。这样开源导流，丰富了作文的资料库存。
在教学中，我们还应努力挖掘教材中有利于提高写作能力的因素，从“阅读”中寻找、汲取营养，努力寻找读与写的最佳契合点，以读带写，以读促写，以写助读，采取续写、扩写、缩写、改写等方式，借“阅读”的妙笔让学生的写作生花。
“模仿是孩子的天性”。教材中几乎每课都有随堂小练笔，我们可充分利用这些题材进行写作练习。如在教学《爸爸的花儿落了》后，让学生进行仿写《这件事让我长大了》或《成长的烦恼》，真实地再现了自己的喜怒哀乐；在教学《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分激发了学生的想象力；在教学《斑羚飞渡》时，设计了《假如我是濒临绝境的斑羚头羊》，该如何对捕猎自己的猎人们进最后一言。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时在无形中锻炼了学生的写作能力。
二、情境作文法
文学创作来源于生活。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔腾不息的河流中去漂流一番，怎么能体验那种惊心动魄的感受？只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章。
作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激发学生的写作欲望，把认识活动、写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。它可使学生走出写作的困境，增强他们对生活的感受和体验，提高表情达意的能力，培养灵活应变能力，并突破语文写作教学的难点，为有效地提高学生的写作能力开辟一条新途径。
情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。
原生态作文要求组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、铺张浪费、“空巢儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查。当他们亲身体验之后，内心积聚了很多感慨，表达的欲望喷之欲出，写作就水到渠成了。
写作之前，教师要从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。首先，现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。
原生态作文效果之佳显而易见，但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。它包括音乐熏陶、看图写作及设置情景剧写作等。
三、自评互评法
“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”。所以，“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的批改能力，这样才能取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。
宋人吕本中有言：“文字频改，功夫自出。”作文只写不改，学生的水平就易原地踏步；即使有所提高，进步也较慢。
叶圣陶先生曾强调，批改作文要从学生实际出发，引导学生“改正力所能改的毛病”，每批改一次让学生有一次“实在的收获”，就达到了批改的目的。这是对学生主体性的尊重；尊重的另一个方面，是把批改的“权力”下放给学生，让学生进行自改或互改。
首先，老师确定修改的目标，如要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等。随后，指导学生评改的方法与要求，规范增、删、改、批、调的符号，并提供评改范例和备用的评语供学生参考，要求多以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓励的方式、建议的角度写评语，修改习作也应该尽量保留作者原意。一位学生评改后，交由小组集中审评复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师；老师对学生的作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意见，从中获得写作或修改的真切体验，也允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究。最后，进行自评或写改作后记，让每个学生自行总结此次写作的得失。
自评互评，不但调动学生参与的积极性，而且培养修改能力。他们认真地修改其他同学的文章，眉批、总批有时写得密密麻麻。学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，“择其不善者而改之”。 学生在修改过程中体验到成功、进步的感觉，提高了作文的兴趣，也增强了信心，真正体现了“以人为本”的教学理念。
关键词： 初中作文教学 名篇导引法 情境作文法 自评互评法＼
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”而现实生活中，学生最怕作文，谈写色变；老师最烦作文，劳神费时收效低。
如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。
基于以上认识，我主要采取了以下教学手段。
一、名篇导引法
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”，“腹有诗书气自华”。阅读可使学生开阔视野，认识生活，积累语言，丰富感情，冲破时空的局限看到世界，“视通万里， 思接千载”，让思维开阔和活跃起来。
当代名家名作是现代文的典范，学习名篇范文是学习写作的必由之路。为保证课内阅读时间，教师可每周抽出一节作为阅读课，开出书目，要求学生阅读一定量的作品并摘抄1000字以上内容，进行有相应的检查措施，以组为单位进行交流，教师个别了解，半学期后进行书面检查，分数计入学习成绩，等等。还可通过故事会、好书推介会、课外阅读知识竞赛等形式，让大家一起分享阅读的快乐。这样开源导流，丰富了作文的资料库存。
在教学中，我们还应努力挖掘教材中有利于提高写作能力的因素，从“阅读”中寻找、汲取营养，努力寻找读与写的最佳契合点，以读带写，以读促写，以写助读，采取续写、扩写、缩写、改写等方式，借“阅读”的妙笔让学生的写作生花。
“模仿是孩子的天性”。教材中几乎每课都有随堂小练笔，我们可充分利用这些题材进行写作练习。如在教学《爸爸的花儿落了》后，让学生进行仿写《这件事让我长大了》或《成长的烦恼》，真实地再现了自己的喜怒哀乐；在教学《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分激发了学生的想象力；在教学《斑羚飞渡》时，设计了《假如我是濒临绝境的斑羚头羊》，该如何对捕猎自己的猎人们进最后一言。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时在无形中锻炼了学生的写作能力。
二、情境作文法
文学创作来源于生活。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔腾不息的河流中去漂流一番，怎么能体验那种惊心动魄的感受？只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章。
作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激发学生的写作欲望，把认识活动、写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。它可使学生走出写作的困境，增强他们对生活的感受和体验，提高表情达意的能力，培养灵活应变能力，并突破语文写作教学的难点，为有效地提高学生的写作能力开辟一条新途径。
情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。
原生态作文要求组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、铺张浪费、“空巢儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查。当他们亲身体验之后，内心积聚了很多感慨，表达的欲望喷之欲出，写作就水到渠成了。
写作之前，教师要从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。首先，现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。
原生态作文效果之佳显而易见，但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。它包括音乐熏陶、看图写作及设置情景剧写作等。
三、自评互评法
“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”。所以，“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的批改能力，这样才能取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。
宋人吕本中有言：“文字频改，功夫自出。”作文只写不改，学生的水平就易原地踏步；即使有所提高，进步也较慢。
叶圣陶先生曾强调，批改作文要从学生实际出发，引导学生“改正力所能改的毛病”，每批改一次让学生有一次“实在的收获”，就达到了批改的目的。这是对学生主体性的尊重；尊重的另一个方面，是把批改的“权力”下放给学生，让学生进行自改或互改。
首先，老师确定修改的目标，如要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等。随后，指导学生评改的方法与要求，规范增、删、改、批、调的符号，并提供评改范例和备用的评语供学生参考，要求多以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓励的方式、建议的角度写评语，修改习作也应该尽量保留作者原意。一位学生评改后，交由小组集中审评复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师；老师对学生的作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意见，从中获得写作或修改的真切体验，也允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究。最后，进行自评或写改作后记，让每个学生自行总结此次写作的得失。
自评互评，不但调动学生参与的积极性，而且培养修改能力。他们认真地修改其他同学的文章，眉批、总批有时写得密密麻麻。学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，“择其不善者而改之”。 学生在修改过程中体验到成功、进步的感觉，提高了作文的兴趣，也增强了信心，真正体现了“以人为本”的教学理念。